De modo geral, a abordagem quanti-qualitativa tende a atender plenamente aos objetivos a serem alcançados nesse estudo, ao ser superada a dicotomia qualitativo x quantitativo, pois, conforme Romanelli e Biasoli-Alves (1998), a relação entre o quantitativo e o qualitativo pode ser considerada complementar, dado que enquanto o quantitativo se ocupa de ordens de grandezas e as suas relações, o qualitativo é um quadro de interpretações para medidas ou a compreensão para o não quantificável.
Para Ortí (1994, p.89) a relação entre métodos quantitativos e qualitativos pode ser considerada uma "relação de complementaridade por deficiência, que se centra precisamente através da demarcação, exploração e análise do território que fica mais além dos limites, possibilidades e características do enfoque oposto".
Do ponto de vista epistemológico, nenhuma das duas abordagens é mais científica do que a outra. De acordo com Minayo e Sanches (1993, p. 247):
De que adianta ao investigador utilizar instrumentos altamente sofisticados de mensuração quando estes não se adéquam à compreensão de seus dados ou não respondem a perguntas fundamentais? Ou seja, uma pesquisa, por ser quantitativa, não se torna “objetiva” e “melhor”, ainda que prenda à manipulação sofisticada de instrumentos de análise, caso deforme ou desconheça aspectos importantes dos fenômenos ou processos sociais estudados. Da mesma forma, uma abordagem qualitativa em si não garante a compreensão em profundidade.
Ainda, para Minayo (1994) as relações entre abordagens qualitativas e quantitativas demonstram que·as duas são compatíveis e podem ser integradas num mesmo estudo e, ao invés de se oporem, têm um encontro marcado tanto nas teorias como nos métodos de análise e interpretação.
No entanto, se a relação entre quantitativo e qualitativo, entre objetividade e subjetividade não se reduz a uma continuidade, mas em movimentos flutuantes nos quais o estudo quantitativo gera questões para serem aprofundadas qualitativamente, e vice-versa, tornando a pesquisa mais consistente. O método possibilita triangulação dos dados ao possibilitar a realização de relações de diferentes fontes de dados.
Sendo assim, a abordagem quanti-qualitativa atende aos objetivos almejados nesse estudo ao permitir procedimentos e tratamentos metodológicos previamente traçados, haja vista fazer-se o uso de questionários, o que permiti trabalhar com uma grande amostra de docentes, gestores e
alunos de sete escolas públicas do município de Uberlândia/MG. Quanto aos objetos do método qualitativo - observações e análise de documentos - possibilitaram, de maneira complementar, conhecer mais profundamente as condições do trabalho pedagógico desenvolvido no Ensino Médio das escolas públicas de Uberlândia/MG, ocorridas durante o ano de 2010.
O estudo foi realizado no município de Uberlândia, sede da Superintendência de Ensino Regional de Uberlândia (SRE). A SRE está integrada pelos municípios de Araguari, Araporá, Campina Verde, Indianópolis, Monte Alegre de Minas, Nova Ponte, Prata, Tupaciguara e Uberlândia. Segundo, dados do Censo Escolar de 2010, Uberlândia dispõe de 234 estabelecimentos educacionais, 48 deles de Ensino Médio, dos quais 26 são de caráter estadual. O Ensino Médio público do município é de responsabilidade exclusiva do Estado e conta 19.446 alunos matriculados (INEP-Educasenso, 2010).
Dos 26 estabelecimentos estaduais de ensino do município de Uberlândia-MG, que oferecem Ensino Médio, foram escolhidas sete escolas (TABELA 1).
Tabela 1: Demonstrativo das Médias no ENEM, em 2009, das sete escolas estaduais selecionadas para o estudo.
Grupo I* Grupo II**
Escola Estadual “A”(568,36) Escola Estadual “B”(560,67) Escola Estadual “C”(552,95) Escola Estadual “1”(530,49) Escola Estadual “2”(528,47) Escola Estadual “3”(523,50) Escola Estadual “4”(521,06)
Fonte: Tabela elaborada para o presente estudo com dados básicos obtidos do MEC/INEP. * Escolas com as melhores notas no ENEM – 2009.
** Escolas com as notas mais baixas no ENEM – 2009.
A seleção das escolas que compõe o objeto do estudo seguiu o critério das médias gerais obtidas por cada estabelecimento de ensino no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) do ano de 2009, sendo três com notas superiores a média do município (GRUPO I); e quatro com notas inferiores à média (GRUPO II). As Escolas Estaduais do „Grupo I‟ foram nomeadas por consoantes do alfabeto a fim de manter o anonimato das mesmas e as do „Grupo II‟ foram nomeadas por algarismos arábicos, assim, continua o anonimato das mesmas e facilita a identificação dos dois grupos no decorrer do texto.
A população/sujeitos do estudo foi composta pelos estudantes, professores e Gestores das sete escolas estaduais. A amostra foi integrada pela totalidade de professores, gestores e alunos oficialmente matriculados, presentes no dia da aplicação dos questionários (APENDICE 1) e, que aceitaram, consideraram esclarecidos e livres em participar da pesquisa.
Antes do início da coleta de dados foi realizada a etapa „de preparação‟, na qual se consistiu na visita nas escolas selecionadas para verificar o interesse em participar e solicitar autorização de coleta de dados ao gestor escolar. Com a autorização e apoio da direção das escolas foi realizado um encontro com os docentes, discentes, coordenadores pedagógicos, dando preferência à data em que comumente se reuniam para lhes serem apresentados os objetivos, fundamentos teóricos e metodológicos do estudo, bem como apresentar-lhes, formalmente, o convite aos mesmos para participar da pesquisa. Em especial, aos docentes e gestores ficou, também, o convite em participar do aprimoramento dos instrumentos de coleta de dados (APENDICE 1), participando das reuniões quinzenais do Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática GEPEDI/FACED-UFU.
Ressalta-se que alguns dados utilizados na composição dessa tese, também foram base para outras três pesquisas do GEPEDI/FACED-UFU, a saber: 1 - Desenvolvimento profissional docente, financiado pela Fapemig; 2 - Didática da sala de aula, desenvolvido com recursos da Emenda Parlamentar do município de Uberlândia e 3 - O perfil dos professores do Ensino Médio, que conta com o apoio do CNPq.
Em função da amplitude da amostra optou-se pela utilização do questionário como o principal instrumento de coleta de dados, pois sua utilização permite atingir um elevado número de indivíduos num curto espaço de tempo, além do tratamento da informação recolhida ser de fácil tratamento estatístico. O questionário, ainda, permite a expressão anônima de concepções, crenças e valores. Foi organizado um instrumento com perguntas abertas e fechadas. As questões fechadas visavam à objetividade e rapidez na coleta das informações e, ao mesmo tempo, as abertas, deixavam brechas para a liberdade de expressão dos pesquisados.
Os questionários aplicados aos alunos, docentes e gestores (APENDICE 1) foram reestruturados no seio do GEPEDI-FACED/UFU, com a participação de professores atuantes no Ensino Médio nas escolas participantes e uma representante da SRE - Uberlândia.
Os questionários foram aplicados, no segundo semestre de 2010, com o auxílio do GEPEDI, a todos os estudantes matriculados e presentes no dia da aplicação. Aos professores e gestores, foi oferecida a opção de respondê-lo de forma virtual, para os que preferiram foi entregue e recolhido cópia do documento preenchido na mesma data que os estudantes.
Para maior conhecimento das Políticas do Ensino Médio, ao longo do tempo, bem como para melhor compressão do conjunto de informações coletadas, foram realizadas análise de materiais bibliográficos publicados em revistas cientificas, documentos e decretos regulatórios dessa modalidade de ensino nas esferas nacional e estadual, pois segundo Rodrigues (1999) a consulta de documentos é uma fonte poderosa, sendo ainda, uma técnica suporte a análise de necessidades.
Ainda, para determinar as características das escolas pesquisadas foram analisados os documentos que explicitam a filosofia das escolas, assim como seus principais indicadores de desempenho, tais como: a) Plano de Desenvolvimento da Escola – PDE; b) Projeto político- pedagógico2 da escola; c) Sistema de Avaliação Escolar; d) Sistema Mineiro de Administração Escolar da Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais; e) Índice de Desenvolvimento da Escola Básica – IDEB/MEC.
A análise dos dados consistiu na organização sistemática dos dados coletados em planilha utilizando o programa Exel da Microsoft (2007), por categorias e indicadores, com o objetivo de aumentar a compreensão sobre os fenômenos em estudo e facilitar a sua manipulação, sintaxe, procura de padrões, descoberta de aspectos importantes.
Posteriormente para melhor compreensão dos dados quantitativos utilizou-se da Estatística básica descritiva (Média Aritmética Simples - que consiste no quociente da soma dos valores observados, pelo número total de valores) para unir e comparar dados e a partir dela elaborar as tabelas e gráficos presentes no estudo utilizando, respectivamente, os programas computacionais Word e Exel da Microsoft (2007).