Développement durable :

A pesquisa contou com diversos atores, baseou-se em estudos já realizados sobre o tema e foi construída a partir das etapas descritas a seguir.

A construção do embasamento teórico para a pesquisa foi a primeira etapa a ser elaborada; junto a ela houve a investigação em bases de dados sobre os estudos publicados que se relacionavam com a proposta investigativa eleita. Para tanto, realizamos a intervenção no quarto ano do Ensino Fundamental, por ser o momento, em que se espera que o estudante esteja apto a realizar a leitura individual e, por consequência, seu nível quanto à seleção de livros literários a partir de manifestações de vivência.

A construção de dados ocorreu por meio da realização de grupos focais. Foram organizados dois grupos com estudantes de 4º ano do Ensino Fundamental, cada grupo formado por 6 estudantes. Cada um desses grupos participou de duas sessões planejadas e coordenadas pela pesquisadora. Os encontros aconteceram em dezembro de 2018, com duração aproximada de uma hora cada, e contaram com a participação da pesquisadora, de uma auxiliar, chamada Estela, que observou e cuidou das câmeras que estavam gravando, além dos estudantes. O modelo de autorização assinada pelos pais ou responsáveis dos estudantes, bem como o modelo do “Termo de Assentimento” assinado pelas crianças consta no Apêndice C. Nesta investigação, propusemo-nos, inicialmente, a analisar os elementos paratextuais presentes em livros literários, a fim de contribuir na reflexão acerca do papel de tais dados na escolha e na leitura de livros por estudantes dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, por meio da análise discursiva. Foram objetos da observação, em especial, dados paratextuais como título, subtítulo, ilustrações,

orelhas, quarta capa e, também, os textos sobre o autor. Além disso, tivemos como pontos cernes de investigação a sinopse do livro, trechos de críticas, a cinta, isto é, os elementos paratextuais que poderiam influenciar na leitura de livros literários infantis. Os roteiros para cada encontro estão disponibilizados nos Apêndices A (com vistas à escolha dos livros) e B (com o objetivo de ouvir os estudantes acerca da leitura dos livros).

Cada grupo focal foi constituído e ancorado pelos cuidados éticos previstos nas resoluções nº 466/2012 e nº 510/2016, do Conselho Nacional de Saúde (CNS) e referendado pelo Comitê de Ética e Pesquisa da Universidade de Caxias do Sul (CEP-UCS), pelo Parecer Consubstanciado CAAE: 01601418.2.0000.5341, cujo documento está em anexo (Anexo A).

Após o recebimento dos termos de autorização, a pesquisadora, com permissão da professora regente de cada turma, compareceu às turmas e explicou brevemente sua pesquisa. Após esse ato, convidou 12 estudantes (6 de cada turma) para integrarem um grupo focal por turma, de maneira que haveria dois encontros com cada grupo.

Foi assegurado a todo colaborador o direito de optar pela não participação ou, a qualquer tempo, solicitar a desistência. Nesse caso, se algum estudante não quisesse continuar ou viesse a desistir, estava claro que não haveria problema algum e qualquer informação deste participante não seria utilizada na pesquisa.

Os encontros, com duração aproximada de 60 minutos, aconteceram na biblioteca da escola, em data e horário previamente agendados com a direção da escola e as professoras regentes das turmas. Organizamos as cadeiras de modo circular para que os participantes pudessem se enxergar mutuamente. Explicitamos aos participantes sobre a gravação de áudio e de imagem das discussões do grupo, com a prévia autorização dos pais e/ou dos responsáveis por eles. Uma via do documento ficou em poder dos participantes ou da família e outra com a pesquisadora.

No primeiro encontro com cada um dos dois grupos, dispomos as obras em uma mesa. Destacamos que os títulos, dos diferentes acervos, estavam juntos, visto que, na escola, as documentações ficam organizadas em um mesmo local na biblioteca, disponibilizando pleno acesso aos estudantes da comunidade. Nesse momento, a mediadora questionou-os acerca de elementos paratextuais empregados na escolha dos livros por parte do(a) participante da pesquisa,

conforme os dados prescritos no Apêndice A. Entretanto, salientamos que não foi explicado aos alunos o que é “paratexto”, bem como, evitamos usar o termo com os estudantes.

As relações estabelecidas entre os estudantes, a pesquisadora e a auxiliar foram além das propostas no estudo. Assim, surgiram questões que se entrelaçavam à formação de leitores na escola, bem como as suas preferências enquanto seres atuantes no processo da leitura, sempre evidenciando a importância dos paratextos, nosso objeto de estudo, nas interações entre o livro e o seu público- alvo, o leitor.

No segundo encontro, pedimos para que os estudantes fizessem a leitura dos livros selecionados no primeiro momento e, em seguida, conversassem, dispostos em círculo, sobre o processo de escolha que realizaram, conforme o Apêndice B. Ficamos atentos aos paratextos indicados durante as conversas e as formas como apresentavam os livros ao grupo. Nos dois encontros, além do registro da gravação, a observadora (auxiliar) anotou, em papel, questões que considerava relevantes para o estudo, baseada em uma breve conversa com a pesquisadora, que explicou os objetivos da pesquisa

Logo no início do delineamento da pesquisa, escolhemos o Grupo Focal como procedimento, porque temos o entendimento (GATTI, 2005, p. 26) de que essa modalidade de interação favorece a proposta de investigação. A modalidade eleita coloca as pessoas em relação, e do grupo emerge a “[...] historicidade vivenciada pelas interações dos sujeitos envolvidos no discurso”. Assim, descrevemos a relação dos elementos paratextuais na formação dos leitores literários na escola a partir de suas falas. Tais referências relacionam-se ao método escolhido para delinear os caminhos percorridos no processo metodológico.

Mapeamos os resultados, devidamente organizados com as vozes transcritas de cada grupo focal, com a identificação de G.1 para os integrantes que participaram do primeiro grupo e com a etiquetação do G.2 como identificador dos integrantes do segundo grupo.

Os livros oferecidos aos estudantes compõem os acervos 1, 2 e 4 da Categoria Anos Iniciais do Ensino Fundamental – PNBE – 2014. Depois da seleção das obras pelos interlocutores, realizamos a análise de duas obras selecionadas pelos participantes nos dois grupos e um livro escolhido pela pesquisadora, com base na presença de paratextos. Optamos pelo acervo PNBE – 2014 devido à

inserção desta pesquisa no projeto maior coordenado pela orientadora desta dissertação.

Nos próximos tópicos deste capítulo, abordamos o contexto da pesquisa e como cada elemento foi sendo tecido quanto à percepção metodológica, com a finalidade de construir relações neste estudo no caminho da categorização metodológica da pesquisa, baseada na Análise Textual Discursiva.