Cet essai nous a permis de développer nos compétences professionnelles en développant un outil pédagogique pour l'enseignement en ÉCR. Les compétences professionnelles principalement développées ont été :
1) la compétence 3 en matière de conception des situations d’enseignement- d’apprentissage; nous avons conçu entièrement les dix activités de la SAÉ;
2) la compétence 4 quant au pilotage des situations d’enseignement-apprentissage en fonction des élèves et de leur niveau de compréhension; nous avons vérifié la qualité de leurs apprentissages dans les discussions d’équipe et de classe et leur avons appris à travailler en coopération ;
3) la compétence 8 en matière d’utilisation des technologies pour l’enseignement et l’apprentissage des élèves; nous avons utilisé les vidéos pour permettre aux élèves de mieux comprendre les contenus enseignés; de plus, pour collecter les données de recherche, nous avons créé deux questionnaires en ligne ; les élèves ont appris à y répondre et ils en ont compris l’utilité;
4) la compétence 11 en matière d’engagement dans la formation; nous avons exploré une approche relativement nouvelle dans l’enseignement de l’ÉCR, ce qui a nécessité un investissement soutenu et un dépassement personnel et professionnel de tous les instants; nous avons voulu vérifier l’influence du connexionnisme implicite sur les aspirations des élèves et leur motivation; cela a nécessité une réflexion continue sur le déroulement et les effets apparents des activités de la SAÉ et un ajustement constant, adapté aux besoins des élèves;
5) la compétence 12 en matière d’éthique; tout en discernant les valeurs en jeu dans la conception de la SAÉ, nous avons mis en place un fonctionnement démocratique en classe; nous avons porté attention à chacun des élèves et à son intégration dans l’équipe; le cas échéant, nous avons cherché, conjointement avec l’élève concerné, la solution à des problèmes identifiés, et ce, en prenant soin d’éviter toute forme de discrimination.
CONCLUSION
Cet essai nous a amenée à réfléchir sur les contenus à enseigner en ÉCR et sur l'importance d'inviter les élèves à faire des pas de plus dans leur réflexion éthique, puisque nous ne doutons pas de leurs capacités à le faire. Pour constater une plus grande progression des apprentissages des élèves, la philosophie pour les adolescents serait un excellent outil pédagogique à explorer, car les élèves seraient appelés à lire des textes favorisant la réflexion éthique et philosophique, les valeurs sociales, les valeurs religieuses et la discussion de groupe. Nous pourrions en intégrer dans la SAÉ que nous avons expérimentée.
Quelques réflexions nous ont accompagné tout au long de la réalisation de cet essai et, en particulier, de l’expérimentation de la SAÉ. L’une d’elles porte sur le nombre de périodes consacrées à l’ÉCR dans l’horaire de l’élève, à savoir deux cours par cycle de neuf jours dans l’école concernée. Nous déplorons cette situation dans une société en manque de projets collectifs et de comportements éthiques. D’ailleurs, plusieurs élèves, au fur et à mesure du déroulement des activités d’apprentissage, ont demandé une augmentation du nombre de cours d’ÉCR.
Nous espérons que notre projet pourra inciter d'autres enseignants de l'ÉCR à mettre en place des dispositifs intéressants, motivants et qui permettront de développer chez nos élèves la capacité à réfléchir et à se questionner, à manifester leur compréhension des questions éthiques et du phénomène religieux et à exercer un dialogue dans une société qui relève le défi du mieux-vivre ensemble.
Même si le connexionnisme implicite n’a pas permis aux élèves d’effectuer des liens pertinents entre l’argent et leurs valeurs personnelles, nous persistons à croire qu’il pourrait, à moyen terme, amener les élèves à faire des connexions appropriées entre les informations, les connaissances et les expériences. Il serait alors nécessaire de mieux connaître les effets de celui-ci sur les aspirations des adolescents et sur leur motivation pour le cours d’ÉCR. Dans la conception et le pilotage des activités de la SAÉ, nous aurions dû insister davantage pour que les élèves établissent des connexions entre les concepts, notamment la consommation de biens matériels et le bonheur. Également, nous aurions dû vérifier plus fréquemment si les élèves faisaient des liens entre les concepts enseignés et si les entraves au dialogue et les préjugés étaient maintenus. Pour pallier ces lacunes et améliorer notre enseignement, il serait approprié de travailler en
concertation pédagogique avec des collègues.
L’enseignement de l’ECR est souvent confié à des enseignants qui n’ont pas reçu une formation spécifique dans ce champ disciplinaire. Devant cette situation maintes fois dénoncée, des chercheurs pourraient se pencher sur les impacts à long terme de l’enseignement de l’ÉCR par des spécialistes de l’enseignement de la discipline. Il serait intéressant aussi de connaître les impacts des apprentissages en ÉCR sur la vie citoyenne, la réflexion éthique et le vivre-ensemble.
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