Vers une coordination accrue au sein du système des Nations Unies

Essa etapa apresentou como objetivo consolidar os conceitos aprendidos durante a sequên- cia didática. Foi constituída de 2 aulas, seguindo o roteiro:

• Aula expositiva.

• Elaboração do texto dissertativo pelos estudantes.

No primeiro momento a professora retoma todos os conceitos estudados durante a sequên- cia didática. Além de consolidar os conceitos vistos, buscou levar o estudante a refletir sobre o objetivo dessa sequência didática, que era a compreensão de como os átomos podem se orga- nizar para formar a estrutura cristalina e o entendimento da difração como uma estratégia para estudar as estruturas moleculares.

Nessa perspectiva, a professora inicia a aula falando de tópicos que foram abordados nas atividades anteriores:

• Constituição da matéria, fez-se modelos das principais estruturas cristalinas (experimen- tação das caixas transparentes).

• Como estratégia, utilizada pelos cientistas, para estudar como os átomos se organizam para formar a matéria, estudou-se a difração da luz como analogia à difração de raios X, devido ao fato da demonstração do raios X ser de difícil acesso.

• A dimensão do átomo é aproximadamente 0,1 nm e para detectá-lo por difração é neces- sário utilizar uma radiação em que o comprimento de onda seja aproximadamente essa dimensão, no caso o raio X é uma radiação apropriada para tal fenômeno.

Dando sequência às abordagens, a professora propõe fatos relevantes na história que levaram a grandes descobertas envolvendo a difração de raios X no estudo de estruturas crista- linas. Um fato é a descoberta da difração de raios X por Max von Laue, em 1912, após uma conversa com seu amigo P. P. Ewald. O experimento foi realizado na Universidade de Munique e os padrões de difração de raios X em estruturas cristalinas foram descobertos.

Também foi citado pela professora como o estudo da difração de raios X para a determi- nação de estruturas desencadeou momentos de extrema relevância histórica para a humanidade, como a determinação da estrutura de dupla hélice da molécula de DNA proposta por James Watson e Francis Crick em 1953.

Essa discussão foi apresentada pela professora para mostrar a relevância da difração historicamente.

A aula foi de grande potencial, pois além de consolidar os conceitos aprendidos e tirar algumas dúvidas que ainda ficaram referentes aos temas abordados nas aulas anteriores, também levou o estudante a refletir sobre a relevância histórica do estudo da difração de raios X.

A aula expositiva é exaustiva, pois na maior parte do tempo a professora é quem co- manda o desenvolvimento. Para não ficar tão cansativa, foram colocadas perguntas para manter o estudante ativo. Porém foi perceptível que mesmo assim, alguns estudantes apresentaram cansaço durante a aula.

Para obter maior atenção do estudante, foi explicada como seria a última atividade da sequência, onde os estudantes deveriam escrever um texto respondendo algumas perguntas. Este fato fez com que alguns estudantes tivessem maior interesse e questionassem durante a aula.

Finalizando essa Etapa como a última atividade dessa sequência didática foi solicitado aos estudantes que elaborassem um texto discutindo as perguntas orientadoras de cada etapa. A

finalidade desse texto era obter mais alguns dados para verificar a apropriação dos conceitos e relacionar a evolução conceitual dos estudantes após o desenvolvimento das atividades.

A maioria dos estudantes empenhou-se em fazer os textos sem nenhum questionamento. Alguns ficaram perguntando o limite de linhas que deveria ter, demonstrando preguiça, sendo possível notar que, não tinham o hábito de escrever. Para isso a professora interveio, dizendo que poderiam escrever como se fosse uma carta ao amigo e que esta seria lida somente com intuito de análise para a pesquisa. Assim todos os estudantes fizeram os textos.

Ao ler os textos produzidos pelos estudantes notou-se que eles demonstraram ter adqui- rido conceitos que não haviam demonstrado possuir. A produção de texto, assim como também as leituras de texto em aulas de Física podem potencializar a construção do conhecimento.

SegundoSetlik e Higa(2014),

Na física o conhecimento científico é estruturado por meio da matemática, sendo assim ela é de extrema importância no ensino desta ciência. Apesar da importância, o uso excessivo da matemática nas aulas de física pode dificultar a aprendizagem, tornando este processo mecânico e distanciando-a do estudante. Em muitas escolas, os estudantes saem do Ensino Médio com a visão de que a física se resume a equações matemáticas sem importância em suas vidas. Nesta perspectiva, é importante que a professora busque em suas aulas usar outras linguagens que possam potencializar o processo de aprendizagem e aproximar o aluno do conteúdo estudado. (SETLIK; HIGA,2014, P.84).

No geral, os estudantes usaram as perguntas como orientação para escrever os texto. Percebe-se que alguns conceitos vistos durante as atividades foram citados. Assim foi possível verificar como os estudantes evoluem suas concepções após o desenvolvimento de atividades investigativas e a mediação da professora.

7 ANÁLISE DOS RESULTADOS

O presente capítulo apresenta a análise dos dados obtidos no desenvolvimento da sequên- cia didática (SD), coletados por meio dos instrumentos diários de campo, roteiros dos estudantes (registro escrito) e áudio (registro oral) das aulas. Obteve-se assim uma quantidade relevante de material para a análise.

O intuito deste estudo é analisar como promover a evolução do perfil conceitual sobre estrutura molecular por meio de atividades investigativas, relacionando o tema de difração e interferência, utilizando a difração de luz como analogia ao uso de raios X para visualizar estruturas cristalinas.

De acordo com Mortimer e El-Hani,

. . . se o objetivo de certo estudo é analisar a sala de aula e verificar como as zonas de um perfil conceitual se desenvolvem como consequência do processo de ensino, é preciso passar à análise discursiva, na qual o perfil conceitual precisa ser integrado a uma ferramenta de análise do discurso... enquanto a Teoria de Perfis Conceituais funciona como uma ferramenta para analise da dimensão cognitiva, a análise do discurso torna possível analisar as dimensões linguísticas e sociais do discurso . . . (MORTIMER; EL-HANI, 2014, p. 98, Tradução própria).

Neste contexto, são analisadas a seguir as atividades desenvolvidas durante a coleta de dados. Procura-se assim identificar como o discurso dos estudantes retrata uma eventual evolução de seu perfil conceitual na compreensão do conceito de estrutura cristalina.