Afim de levantar informações e analisar a visão de cada aluno a respeito do período em que fizeram parte deste projeto, foi aplicado um questionário por meio da plataforma digital Google Formulário. Esta pesquisa foi feita após o encerramento do primeiro bimestre.
De forma individual, cada aluno foi levado ao laboratório de informática e responderam às perguntas elaboradas pelo pesquisador. Para sanar as eventuais
dúvidas, o pesquisador se fez presente durante o processo de preenchimento das respostas.
Gil (2008) traz em sua visão a definição do questionário e sua importância:
“Pode-se definir questionário como a técnica de investigação composta por um conjunto de questões que são submetidas a pessoas com o propósito de obter informações sobre conhecimentos, crenças, sentimentos, valores, interesses, expectativas, aspirações, temores, comportamento presente ou passado etc.”(GIL, 2008, p.121)
O questionário teve por objetivo compreender suas motivações, dificuldades, ânimos e desânimos para participarem deste projeto. Por meio de suas respostas, pode-se analisar melhorias a serem feitas e possíveis sugestões para acrescentar ao complemento do processo de ensino e aprendizagem.
O questionário continha seis perguntas fechadas e quatro perguntas abertas, sendo aplicados em dias variados, pois alguns alunos não se encontravam na escola no dia principal da aplicação do questionário.
A primeira pergunta se dispunha da seguinte forma: “A respeito da linguagem de programação Python, você encontrou muitas dificuldades em aprender os comandos?”
Essa pergunta foi importante pois o pesquisador precisava entender se os comandos utilizados na elaboração dos códigos eram difíceis para a compreensão destes alunos. Dos dez alunos participantes, sete alunos não encontram dificuldades, enquanto três alunos encontraram algum empecilho para compreender e aprender os comandos.
Desta forma, pode-se notar que sete dos alunos aprenderam os comandos sem encontrar grandes problemas, demonstrando que uma explicação detalhada com apresentação de exemplos diversos, contribuem para o melhor entendimento destes alunos.
A segunda questão tinha como objetivo entender se a linguagem Python motivava os alunos a aprender os conteúdos da disciplina de matemática, por meio da seguinte pergunta: “Você se sentia motivado a aprender matemática com e por meio da linguagem Python?” Dos dez alunos participantes, os alunos A02, A05, A06, A07,
A08 e A09 apenas responderam que SIM, já os alunos A01, A03, A04 e A10 apresentaram os seguintes comentários:
A03: Me sentia motivado, mas achava difícil entender os comandos. A04: Sim, era mais detalhado do que o livro didático.
A10: Sim, mesmo encontrando dificuldades em entender os comandos.
Conforme apresentado, alguns alunos apresentaram algumas dificuldades em compreender os comandos, porém, havia motivação em aprender algo novo, sendo preciso um tempo maior para que estes alunos se adaptassem e possivelmente compreendessem estes comandos.
Para a terceira pergunta, o pesquisador buscava verificar se suas explicações dos conteúdos, anteriormente ao desenvolvimento do código, eram claras para a compreensão dos alunos, sendo descrita da seguinte forma: “O pesquisador conseguiu levar o conteúdo matemático mesclado a programação de computadores?”
Dos dez alunos participantes, todos informaram que o pesquisador conseguiu explicar com clareza os conteúdos, deixando claro o que seria desenvolvido por meio de códigos posteriormente. A revisão dos conteúdos se torna de grande importância para que os alunos possam relembrar o que já foi aprendido em sala de aula.
A quarta questão buscou saber dos alunos quais foram suas dificuldades ao utilizar uma linguagem de programação, Python, para complementar o ensino dos conteúdos matemáticos, sendo feita a seguinte pergunta: “De acordo com o avanço das aulas, você encontrou dificuldades na linguagem Python? Se sim, quais?” Os
participantes do projeto apresentaram as seguintes respostas:
A01:Às vezes, lembrar como dar espaço ou entender um comando novo. A02: Só pra começar a entender comandos novos
A03: Achava difícil o significado do if e com usar a lógica dele, achava difíceis alguns comandos, parecia que não tinham sentido.
A04: Encontrei um pouco de dificuldades no começo de um novo comando, depois eu entendia.
A05:No começo de um comando novo era difícil, depois eu entendia. A06: Às vezes por ter comandos novos, depois eu entendia.
A07: Poucas, tipo comandos novos. A08: Às vezes não.
A10: Sim, por aumentar o número de comandos.
A partir das respostas dos alunos, nota-se que estes alunos apresentaram em sua maioria, dificuldades para compreender novos comandos, com a evolução dos exemplos, explicações e atividades, estes alunos se habituavam aos novos comandos, tornando melhor sua compreensão e execução.
Os alunos A03 e A10 apresentaram maiores dificuldades na compreensão dos comandos, dificuldades essas já demonstradas nas respostas das provas, tornando assim o seu desenvolvimento um pouco mais tardio em relação aos demais participantes.
Para a quinta questão, o pesquisador buscava analisar as motivações dos alunos ao utilizar a linguagem de programação Python no processo de ensino de matemática, sendo feito a seguinte pergunta: “O que mais o (a) motivava a aprender matemática por meio da programação de computadores?” Observando as seguintes
respostas:
A01: Por eu querer ser engenheiro da computação, isso me motivava a aprender.
A02: Era tudo novo e diferente do que aprendemos em sala
A03: Ajuda a entender melhor a matemática (mais detalhado) e ajudava a ser um gamer.
A04: Era mais detalhado, era no computador e não precisava ficar escrevendo no papel.
A05: Por estar usando um computador, era mais divertido e por não ser na sala de aula e sim no laboratório.
A06: Ser no computador e ser algo novo. A07: Ser no computador e por ser algo novo.
A08: Por que relacionava a aula com o uso do computador A09: Por ser mais explicado na programação
A10: Por usar o computador e como o computador mostrava a resposta e por ser algo novo pra mim.
Nota-se respostas variadas, porém, o uso do computador como meio de levar um conhecimento tornou um meio diferenciado, ocorrendo em sua utilização meios de aprendizagem construcionista em conteúdos da disciplina de matemática.
Para a sexta pergunta, foi elaborada a seguinte questão “Em sua opinião o quanto a programação de computadores contribuiu para aprender a disciplina de matemática?” Por meio das respostas dos alunos, o pesquisador pode levantar a
importância do uso da programação.
Os alunos tinham quatro opções, sendo elas: Não me ajudou; ajudou pouco; me ajudou e Ajudou bastante. Com as opções descritas, dois alunos marcaram a opção “Ajudou pouco”, enquanto seis alunos informaram a opção “Me ajudou”, e dois alunos informaram que a programação “Ajudou bastante”.
Assim, nota-se que seis alunos acharam que o uso da programação ajuda de forma moderada, sendo preciso maior tempo de uso, para que os dados possam ser comparados a partir de longos períodos.
A sétima questão buscava compreender se a programação de computadores ajudou os participantes no desenvolvimento do raciocínio lógico, sendo elaborada a seguinte pergunta: “Em sua opinião, você acredita que a programação ajudou no desenvolvimento do raciocínio lógico?”.
Dos dez alunos participantes, dez deles concordaram que a programação de computadores pode contribuir para o desenvolvimento do raciocínio lógico, pois durante todo o projeto os alunos utilizavam seus conhecimentos atrelado a lógica computacional para desenvolver cada código proposto.
A oitava questão se preocupou com o fato da linguagem de programação Python não possuir interface gráfica amigável, como o Scratch ou App Inventor, a menos que se use bibliotecas de interface gráfica, como o Tkinter. Assim, foi elaborada a seguinte pergunta: “Por não possuir interface gráfica, você acredita que a linguagem Python dificulte a compreensão dos comandos matemáticos?”
Dos alunos participantes, dez informaram que o Python não ter interface gráfica amigável, não influenciou no desenvolvimento dos códigos, sendo informado durante as aulas que a linguagem escrita facilita a compreensão por possuir maiores detalhes em sua elaboração.
A nona questão foi elaborada a seguinte questão “Você acredita que ter um conhecimento prévio a respeito do conteúdo, facilitou no momento de aprender estes conteúdos em programação de computadores?”. Dos alunos participantes, nove
informaram que um conhecimento prévio ajudou a obter novos conhecimentos, enquanto um aluno acha que um conhecimento prévio talvez viesse a ajudar.
Por meio dessa questão foi possível comprovar que um conhecimento prévio favoreceu a construção de um novo conhecimento, dando significado a teoria da aprendizagem significativa de Ausubel.
A décima questão era aberta a comentários a respeito do projeto, sendo obtido os seguintes comentários:
A03:Gostaria de ter me dedicado pra valer, só depois que "finalizou" e que vi meus colegas tirando boas notas nas provas, que fui ver que era legal.
A04: Ter aprendido em sala e depois detalhar no computador me ajudo a entender melhor o conteúdo.
A07: Achei interessante conseguir fazer matemática no computador e aprender mais matemática.
A09: Eu gostei bastante por ser no computador.
A10: Eu gostei de ter aprendido matemática no computador.
Assim, ao finalizar o projeto, notou-se que grande parte dos participantes aproveitaram os momentos que tiveram para obter novos conhecimentos e meios para complementar um conhecimento já existentes, tornando importante a utilização de tecnologias educacionais no processo de ensino e aprendizagem.