Application ` a l’´ etude du syst` eme digestif humain
2.1. CONTEXTE DE L’´ ETUDE ET MOTIVATIONS
Tendo como ponto de partida o carácter empírico desta investigação e o seu objetivo de contribuir para que os dados obtidos possam ser pertinentes para um enriquecimento do conhecimento na área do desporto escolar, foi necessário proceder a uma seleção do instrumento a adotar durante a investigação.
Para o objetivo deste estudo, na revisão bibliográfica não foram identificados instrumentos cuja estrutura se considerasse adequado para o mesmo. Assim, foi necessário elaborar um guião de entrevista original.
O guião de entrevista foi elaborado com base nos objetivos da investigação e em questões levantadas pela literatura. Justificaram-se os temas que se desenvolveram com as questões formuladas a partir dos problemas estabelecidos na investigação.
A entrevista consiste num processo de comunicação no decurso do qual o entrevistado responde a questões colocadas oralmente e previamente desenhadas em função dos objetivos do estudo, permitindo, desta forma, a recolha de informação e elementos de reflexão fundamentais à pesquisa (Anguera, 2003ª; Quivy & Campenhoudt, 1998, cit. por Sarmento, 2012).
48 Constitui-se como uma técnica recomendada para recolher dados descritivos na linguagem do próprio sujeito, permitindo ao investigador desenvolver intuitivamente uma ideia sobre a maneira como os sujeitos interpretam aspetos do mundo, obtendo-se, assim, um conhecimento mais holístico e contextualizado acerca do problema em estudo que nem sempre se consegue mediante o recurso a outros métodos de investigação (Bogden & Biklen, 1994; Valles, 1999, citados por Sarmento, 2012).
Atendendo aos objetivos do nosso estudo, entendemos que a entrevista semiestruturada (Quivy & Campnhout, 1998), seria o instrumento ideal para a recolha da informação que pretendíamos. A entrevista semiestruturada parte de uma série de perguntas- guias, relativamente abertas, a propósito das quais se torna imperativo receber uma informação por parte do entrevistado (Quivy & Campenhoudt, 1998). Os investigadores recorrem às entrevistas para transformar em dados a informação diretamente comunicada por uma pessoa. Caracterizam-se por um contacto direto entre o investigador e os seus interlocutores, permitindo ao investigador retirar informações e elementos de reflexão fundamentais à sua pesquisa (Quivy & Campenhoudt, 1998). O processo de elaboração do guião da entrevista semiestruturada seguiu de perto as indicações de carácter metodológico indicadas por diversos autores (Quivy & Campenhoudt, 1998; Pereira & Leitão, 2007).
Com a entrevista semiestruturada, o entrevistador tem conhecimento dos temas sobre os quais deve obter informações do entrevistado. A forma e a ordem das perguntas a realizar durante a entrevista serão da sua inteira responsabilidade. O guião da entrevista, quando é organizado, tem implícito um conjunto de objetivos gerais e específicos que permitem uma flexibilidade na realização da entrevista. O guião por nós foi construído com base na literatura relacionada com a temática do nosso estudo ( Bekker & Eggen, 2008; Beltrán Carrillo, Moreno Murcia, Cervelló Gimeno, & Montero Carretero, 2012; Berkovsky, Bhandari, Kimani, Colineau, & Paris, 2009; Marchetti et al., 2012; Sinclair, Hingston, & Masek, 2007). Em termos metodológicos, o guião de entrevista foi elaborado tendo em conta as indicações referenciadas na bibliografia de acordo com as indicações (Bardin, 2008; Pereira & Leitão, 2007; Quivy & Campenhoudt, 1998).
O guião da entrevista foi ainda sujeito a um processo para a sua validação. Este estudo visava a obtenção de informação relevante para a investigação a ser desenvolvida com a totalidade do campo de estudo. Outro dos objetivos desta etapa foi testar a validade ou a adequação das perguntas e das escalas de resposta do guião construído.
49 A sua validação passou pelas seguintes etapas: (1)- elaboração da primeira versão do guião da entrevista; (2)- submissão a um grupo de peritos/especialistas para obter a sua opinião; (3)- aplicação da Entrevista Pré – teste; (4)- elaboração da versão final do guião de entrevista (Ver anexo 1).
Na formulação das questões, incluídas na entrevista, procurou-se abordar os temas de interesse do trabalho, evitando-se entrar em áreas do foro pessoal e intimo. Procuramos, através de uma linguagem simples e clara, de acordo com o quadro de referencia dos participantes, que as mesmas fossem objetivas, que não introduzissem a respostas caraterizadas pela desejabilidade social e que não facilitassem a sugestão da resposta (Foddy, 1996, citado por Sarmento, 2012).
Existiu a preocupação de cumprir critérios básicos de uniformidade na realização da entrevista, garantindo a possibilidade de aplicação das perguntas a todos os entrevistados e estabelecendo situações de aplicação similares, através da sua realização em locais adequados (Valles, 1999, citado por Sarmento, 2012). Com o intuito de obtermos uma determinada lógica e consistência na condução das entrevistas, mantivemos a ordem das questões abordadas, evitando-se o mais possível a formulação de convicções pessoais por parte do entrevistador na discussão dos assuntos em análise, bem como a formulação de interpretações relativamente às respostas dos coordenadores.
A elaboração do guião da entrevista foi sustentada pela revisão efetuada da literatura relacionada com o tema.
A estrutura do guião da entrevista centrou-se em seis partes:
I. Obtenção de informações acerca da identificação, formação técnica e experiencia profissional;
II. Caraterização do desporto escolar - esta parte tem como objetivo saber qual a importância dada ao desporto escolar pelos coordenadores e saber se concordam com e modelo atual e que melhorias a introduzir. Incluiu três questões: i) qual é a sua opinião sobre o desporto escolar no nosso país?; ii) está de acordo com o modelo atual do desporto escolar?; e o que faria para melhorar? Dê alguns exemplos;
III. Sistema social e educativo no seio escolar - esta parte relaciona-se mais o significado social do desporto escolar no meio educativo. Foram formuladas cinco questões: i) considerando os valores educativos, qual pensa ser o papel
50 do desporto escolar? Que valores?; ii) na sua opinião, o que acha da adesão dos alunos às atividades do desporto escolar?; quais os fatores inibidores?; quais as potencializadoras (atrativos)?; iii) relativamente aos alunos com Necessidades Educativas Especiais, considera que a oferta (existe boccia e natação) é adequada?, quem deverá treinar estes grupos/equipa? Professores de educação física? Professor de educação especial? Ambos?; considera que os regulamentos para estes grupos equipa são adequados (ex., questão do boccia, alunos com NEE vs alunos sem NEE)?; iv) acha que as nossas escolas estão preparadas para responder às necessidades e interesses dos alunos no que diz respeito à procura desportiva?; os alunos têm horários compatíveis com os dos professores para uma prática efetiva?; que tipo de articulação existe entre órgãos de gestão pedagógicos da escola e o desporto escolar?; o plano de atividades vai ao encontro dos interesses dos alunos?; v) que tipo de alunos é que procura o desporto escolar?; com que intenção?;
IV. Aplicação – esta parte relaciona-se mais com a forma de funcionamento do desporto escolar nas escolas. Foram formuladas duas questões: i) acha importante a introdução do desporto escolar no meio educativo? - o projeto do desporto escolar na escola está bem supervisionado - a prática desportiva deveria ser iniciada na escola - que fazer aos alunos inscritos, mas não tem qualidade suficiente para ingressarem no desporto federado; ii) na sua opinião, para que serve o desporto escolar nas escolas: 1 - como coordenador como acha que os professores o encaram? - Tipo treino, aula, para se divertirem. 2 – porquê? Exemplos;
V.
Considera que a forma como estão estruturados os quadros competitivos se
adequa ao funcionamento deste modelo de desporto escolar? Porquê? – esta parte inclui três questões e tem como objetivo saber como estão estruturados os quadros competitivos e se este modelo é o adequado. Divide-se em três questões: i) como são distribuídos os grupos equipa pelos diferentes professores do seu agrupamento? concorda?, o projeto do desporto escolar na escola está bem supervisionado; ii) considera pertinente a redução da carga horária que recentemente se verificou, relativamente às horas atribuídas para cada professor em função dos seus grupos equipa?; iii) acha que os alunos dos51 diferentes ciclos de ensino se envolvem da mesma forma no desporto escolar? porquê?
VI. Preparação para lecionação do desporto escolar – esta parte esta relacionada com a opinião sobre a formação continua relativamente à sua importância, oferta e frequência. Divide-se em dois grupos de perguntas: i) qual a sua opinião acerca da formação continua?, quais são as formações mais importantes para exercer a função de professor/treinador? ii) tem conhecimento da existência dessas formações? já frequentou alguma?, deveriam existir mais formações? que importância tem os cursos ou ações de formação continua na melhoria da intervenção do professor/treinador para o Desporto Escolar?