Contexte de la th`ese

FUTUROS PROFESSORES VEICULADAS EM PERIÓDICOS ACADÊMICO-CIENTÍFICOS NACIONAIS

Ao pretender estudar sobre um determinado assunto/tema, o pesquisador imediatamente se obriga a recuperar, da literatura especializada, o que já se sabe/conhece sobre ela, sendo que, em geral, esse saber/conhecimento está disperso em várias publicações/textos. E a forma técnica de se conseguir compartilhar desse conhecimento é a realização de uma “Caracterização da Produção Acadêmico-Científica sobre um determinado Assunto/Tema de Pesquisa”. Para isso, realiza-se um Estudo de Revisão de Literatura Especializada (ERLE)15_.

O ERLE tem como finalidade proporcionar maior segurança para o pesquisador ao falar, discutir, escrever sobre o assunto/tema em que está se pesquisando, além de que, após o estudo o pesquisador poderá, de acordo com discussões informais no âmbito do grupo INOVAEDUC:

a) Colaborar para o aprofundamento e a consolidação de conhecimentos, perante a área de pesquisa, sobre o assunto/tema em que está pesquisando;

b) Escolher, com maior segurança, alguns dos possíveis elementos para a fundamentação conceitual da pesquisa que está realizando;

c) Apresentar, com maior segurança, os aportes conceituais (teóricos e práticos) da pesquisa que está realizando;

d) Melhorar a definição do problema central da pesquisa que está desenvolvendo; melhorar a elaboração/explicitação do objetivo da pesquisa que está desenvolvendo; e, ainda, melhorar a elaboração/explicitação do foco escolhido para o desenvolvimento da pesquisa que está desenvolvendo; ou seja, tendo um bom domínio sobre o assunto/tema que se está estudando, pode-se afirmar, com mais segurança: (1) que pontos ainda valem a pena ser investigados; (2) que pontos já não rendem boas pesquisas; (3) que pontos são lacunas que demandam pesquisas; (4) etc.

15

Diante disso, este capítulo apresenta a caracterização da Produção Acadêmico-Científica sobre “Aprendizagem efetiva de futuros professores” veiculadas em Periódicos Acadêmico-científicos (PAC)16 nacionais, que tem como foco a Aprendizagem da Docência de Estagiários de Cursos de Licenciaturas e de Bolsistas de Iniciação à Docência (Subprojetos PIBID/CAPES).

Na primeira seção discorre-se sobre os procedimentos utilizados para se chegar aos artigos constituintes da amostra. Na seção seguinte, apresenta-se a caracterização dos elementos textuais presentes nos artigos constituintes da amostra. Para finalizar este capítulo, na terceira seção, a conclusão do estudo de revisão de literatura especializada sobre “Aprendizagem de futuros professores” é exposta.

4.1 COLETA E TRATAMENTO DAS INFORMAÇÕES

Nesta primeira etapa de estudo, priorizou-se os veículos do tipo periódicos acadêmico-científicos (PAC), de duas áreas do conhecimento: Educação e Ensino, que correspondem às áreas 38 e 46 na classificação das Áreas do Conhecimento da CAPES, respectivamente. O sistema de avaliação dos PAC utilizados para veiculação dos resultados das pesquisas realizadas é conhecido pelo termo “Qualis”, sendo-lhe atribuído estratos indicadores de “qualidade” pela CAPES. A sequência dos estratos vai daquele de maior qualidade, indicado como A1, até os de menor qualidade, indicado como C. Neste caso, o conjunto completo dos indicadores de qualidade do sistema Qualis é: A1, A2, B1, B2, B3, B4, B5 e C. Para este estudo inicial o estrato indicador de “Qualidade” utilizado foi o A1, sendo este considerado um recorte de pesquisa, assim como a escolha dos períodos de abrangência, que foi de 2008 a 2015. A justificativa da escolha do período de abrangência, deve- se ao fato do primeiro edital do PIBID ter sido divulgado em dezembro de 2007.

Assim, a partir de cada estrato selecionou-se o conjunto de PAC sobre os quais seria realizada a busca de artigos a serem analisados. Esta escolha foi feita a partir da análise do escopo de cada uma das revistas das respectivas área e estrato indicador Qualis, neste caso, A1. Os PAC selecionados são apresentados no quadro 6.

16

Ao adotar somente PAC nacionais perde-se a chance de incluir artigos de pesquisadores brasileiros publicados no exterior, porém inclui-se alguns estudos estrangeiros em virtude de pesquisadores de outros países publicarem em PAC nacionais.

Quadro 6 - PAC selecionados

Fonte: Dos autores

Verificou-se que os PAC em questão estão indexados na plataforma eletrônica Scielo, exceto o PAC Educação e Realidade que passou a ser indexado na plataforma somente a partir de 2012 e do PAC Cadernos de Pesquisa sob responsabilidade da Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós- graduação(PPPG) da Universidade Federal do Maranhão (UFMA). Nestes casos, realizou-se a análise sumário à sumário através da disponibilização das edições no próprio site do PAC.

Os termos de busca utilizados foram: PIBID, estágio, estagiário, aprendizagem da docência, formação inicial de professores, prática docente, prática de ensino, formação docente e bolsista de iniciação à docência.

Com os termos de busca definidos, prosseguiu-se com a pesquisa, consultando a partir do mecanismo de busca da biblioteca eletrônica Scielo (iAH powered by WWWISIS) em cada um dos PACs selecionados. Estando presente o termo de busca considerado em algum dos principais elementos constituintes (título, palavras-chave e resumo), de um determinado artigo de PAC, esse artigo foi imediatamente adicionado ao conjunto que formava a base para a definição da amostra de artigos a ser analisada.

Ao total foram identificados 146 artigos que apresentavam os termos de busca em um ou mais dos principais elementos constituintes (título, resumo e palavras-chave) do artigo selecionado.

Após a leitura dos 146 resumos, 32 artigos apresentaram potencialidade para constituir a amostra final de artigos. Desses, realizou- se leitura na íntegra para:

1) Ou reafirmá-lo como parte do conjunto final de artigos que serão efetivamente analisados (amostra), tendo vista a meta de Caracterização da Produção Acadêmico-Científica sobre o assunto/tema em questão;

2) Ou para descartá-lo da possibilidade de compor a amostra, mediante justificativas plausíveis e convincentes. Para isso, as seguintes categorias foram estabelecida, a fim de justificar a exclusão da amostra: (1) Relato de Experiência; (2) Foco no professor em serviço; (3) Foco no currículo, (4) Foco na Educação Superior (currículo, professor da IES, etc.); (5) Foco nas políticas educacionais; (6) Foco no ensino e pesquisa; (7) Foco na teorização de 1 (um) autor; (8) Formação de outros profissionais (ex: dentista); (9) Foco na metodologia de ensino (diário de bordo, memorial,etc.); (10) Entrevista; (11) Estágio como fase da vida.

Dessa forma, ao final, 13 artigos foram instituídos para constituir a amostra. Desses, 3 artigos são considerados Trabalho Acadêmico- Científico de Ensaio Teórico-Conceitual e 10 Trabalho Acadêmico- Científico de Pesquisa Empírica.

Para fins deste trabalho, analisamos inicialmente somente os 10 artigos considerados Trabalho Acadêmico-Científico de Pesquisa Empírica. Para cada um desses artigos, um Roteiro de Análise Textual(RAT)17 foi utilizado afim de auxiliar na caracterização de cada um dos itens (elementos textuais) que são discutidos na seção seguinte. 4.2 CARACTERIZAÇÃO DOS ELEMENTOS TEXTUAIS

Definida a amostra de artigos a serem estudados em profundidade (Quadro 7), deve-se ter em mente que haverá distintos níveis possíveis de aprofundamento e completude para a caracterização dessa amostra. Assim, ressaltamos que, as constatações apresentadas são resultados de nossa compreensão mediante a leitura realizada e que diante da quantidade de artigos analisados, pode-se ter passado despercebido diante de alguma informação.

17 _{Autoria do Gepi-INOVAEDUC.}

O Quadro 7 apresenta a referência do artigo constituinte da amostra, com o seu respectivo código que será utilizado para referencia- lo ao longo das discussões afim de, facilitar a compreensão e, os termos de busca evidenciados nos principais elementos constituintes (título, resumo palavras-chave) com a quantidade de vezes que o mesmo é aparece citado nesses principais elementos constituintes dos PACs.

Quadro 7 - Artigos constituintes da amostra.

A partir das referências dos artigos é possível constatar, que dos 10 artigos constituintes da amostra 6 artigos são do periódico Ciência e Educação, 3 do periódico Educação em Revista e 1 do periódico Educação e Pesquisa.

A seguir, considerando os artigos que compõem o Quadro 7, apresenta- se a caracterização dos seus elementos textuais: (i) Temáticas e Objetos de Estudo;(ii) Pressupostos e Relevâncias, (iii) Aportes Conceituais Referenciados, (Aportes Teóricos-Conceituais e Práticos- Conceituais) (iv) Intenções de Pesquisa (Objetivo, Problema de Pesquisa, Questões de Pesquisa); (v) Aportes Metodológicos Referenciados (Aportes Teórico-Metodológicos e Prático- Metodológicos); (vi) Fontes para coleta de Informação e Instrumentos depara coleta de Informações; e (vii) Recortes e Amostras, (viii) Processos de Coleta e de Tratamento das Informações, (iv) Evidências, Constatações e Resultados e, (x) Conclusões.

Para facilitar a compreensão e discussão, ao longo do texto ao nos referirmos aos artigos, iremos utilizar o código, conforme apresentado no Quadro 7.

4.2.1 Temáticas e Objetos de Estudo

O objeto de estudo de interesse foca nas vivências formativas proporcionados aos sujeitos e as interpretações desses sujeitos sobre como é construído esse processo formativo. Quanto ao foco, GIBBS (2009, p.53) indica que a partir do momento que consegue-se completar a sentença: “O objetivo deste estudo é...” é possível saber qual o foco do estudo.

Dessa forma, este item está diretamente relacionado aos objetivos que serão discutidos no item 5.2.4. A partir da análise realizada estabeleceu-se 4 categorias para foco de pesquisa:

1) Aprendizagens construídas por futuros professores