CONSTRUIT LA RELATION

A organização da planificação letiva proposta para este subtema é apresentada na Tabela 15.

Tabela 15. Sugestão de planificação para a abordagem do subtema Recursos pedológicos.

Conteúdos Atividades de ensino TL

Solos

• Origem e formação • Constituição e propriedades • Classificação

• Uso, poluição e proteção dos solos • Situação dos solos em Timor-Leste

1. Contextualização e problematização. 2. Interpretação e sistematização

de informação sobre solos

2 3. Trabalho de campo e laboratorial – Atividade

3.22 do Manual do Aluno (página 139) 4 4. Interpretação, discussão e sistematização de

informação sobre a conservação dos solos – Atividade 3.23 do Manual do Aluno (página 142) 5. Síntese de informação e avaliação

das aprendizagens

2

Total TL 8

Sugestões de operacionalização de atividades de aprendizagem e de avaliação

a) Recolher as ideias dos alunos sobre as caraterísticas dos solos existentes na proximidade da escola ou de suas casas, e como estes são usados pela comunidade.

b) Confrontar os alunos com questões do tipo: Por que é o solo considerado um recurso? Qual a sua importância para a economia da região? Que fatores podem contribuir para a erosão de um solo? Que medidas adotar para reduzir essa erosão?

2. Interpretação e sistematização de informação

a) Discutir a constituição de um solo. Os alunos devem mobilizar conceitos abordados em anos anteriores (10º e 11º anos). No final da discussão os alunos devem registar no caderno as ideias-chave, podendo o seu registo também ser efetuado no quadro.

b) Solicitar fatores que podem condicionar a formação e evolução de um solo. Os alunos devem fundamentar as suas respostas.

c) Promover o questionamento sobre o solo e a agricultura. Podem surgir questões do tipo: Qual o melhor solo para a agricultura? Que caraterísticas deve possuir? Como deve ser trabalhado pelo agricultor? d) Apresentar e discutir informação que ajude os alunos a encontrar resposta para as questões levantadas. É

importante que compreendam a importância dos minerais argilosos presentes num solo, nomeadamente no fornecimento de nutrientes às plantas. Sugere-se a articulação com a disciplina de Química, nomeadamente na exploração dos conceitos de troca iónica e capacidade de troca catiónica.

3. Trabalho de campo e laboratorial – Atividade 3.22 do Manual do Aluno.

a) Introduzir a Atividade com questões como as seguintes: Que solos se podem encontrar nas proximidades da escola? Como os podemos distinguir?

Antes da saída

b) Selecionar os melhores locais para fazer a recolha de amostras de solos, partindo das sugestões apresentadas pelos alunos.

c) Discutir o que é um perfil de solo e caraterísticas que permitem distinguir os diferentes horizontes. d) Ajudar os alunos a preparar o material necessário à saída.

Para a recolha de amostras de solo sugere-se a utilização do seguinte material: sonda, pá ou enxada, balde e sacos de plástico. O material a usar na colheita deve estar limpo, para que não existam contaminações. Durante a saída

e) Solicitar a caraterização do(s) local(ais) onde vão ser recolhidas as amostras, por exemplo, atendendo à vegetação (presença, ausência, tipo de vegetação presente), à topografia (terreno plano, pouco inclinado, moderadamente inclinado, muito inclinado) e à presença de erosão.

f) Selecionar os melhores locais para a elaboração dos perfis e para a recolha de amostras de solo, para que sejam recolhidos solos com diferentes caraterísticas.

As barreiras de estrada normalmente são locais onde o perfil do solo está bem definido, pelo que poderá ser um bom local para a elaboração do perfil. Caso haja pouco tempo para a realização da saída, a legenda dos perfis pode ser realizada, posteriormente, na sala de aula.

g) Acompanhar e, se necessário, orientar o trabalho dos alunos durante a elaboração dos perfis e a recolha das amostras, para que os perfis esquematizados traduzam as observações efetuadas e as amostras recolhidas sejam devidamente identificadas. O número de amostras recolhidas não deve ser muito elevado (2 a 3 amostras será suficiente), para que todas possam ser caraterizadas em laboratório.

Após a saída

h) Apoiar e orientar os alunos durante a realização dos procedimentos laboratoriais sugeridos.

Caso o tempo disponível o permita, sugere-se que também se caraterizem as amostras de solo em relação à porosidade, realizando a Atividade da página 112.

i) Recolher os resultados obtidos pelos diferentes grupos e sistematizá-los no quadro. j) Discutir as caraterísticas dos solos analisados e suas potencialidades em termos agrícolas.

4. Interpretação, discussão e sistematização de informação sobre conservação dos solos – Atividade 3.23 do Manual

a) Introduzir a atividade retomando as questões anteriormente levantadas sobre os fatores que contribuem para a erosão dos solos e as medidas que devem ser adotadas para o minimizar.

b) Solicitar a realização da Atividade 3.23. A informação contida na secção “Conservação: a palavra-chave” do Manual do Aluno (páginas 140 a 142) pode ajudar os alunos a resolverem as tarefas propostas. Será importante que os alunos identifiquem os principais fatores que contribuem para a erosão dos solos. Os cartazes elaborados pelos alunos podem ser usados na avaliação das aprendizagens. Para isso o

professor deve discutir, no início da Atividade, os critérios que vai usar na avaliação dos cartazes.

c) Dar feedback aos alunos sobre os cartazes que elaboraram, para que estes, se necessário, possam introduzir alterações, antes da sua divulgação junto da comunidade local.

5. Síntese de informação e avaliação das aprendizagens

a) Propor aos alunos que respondam aos itens de avaliação que constam no Manual do Aluno (páginas 143- -144). Apresenta-se, de seguida, uma proposta de solução para os itens de avaliação propostos.

1.1. Com base no diagrama podemos identificar o solo de Gleno como sendo do tipo argilo- siltoso; o solo de Suai do tipo franco-arenoso; o solo de Betano do tipo franco- argiloso; e o solo de Loes do tipo franco-arenoso.

1.2. Os minerais de argila são o constituinte mineral mais importante de um solo porque fornecem nutrientes às plantas, mediante um processo químico conhecido por troca iónica. Segundo este processo os iões retidos na superfície de uma fase sólida são permutados com quantidades equivalentes de iões em solução numa fase líquida, ou pertencentes a outra fase sólida em contacto com a primeira. Cada mineral argiloso possui a sua capacidade de troca catiónica. Os solos com elevada capacidade de troca catiónica, ou seja, ricos em minerais de argila, armazenam melhor os nutrientes das plantas e são, por isso, mais férteis.

1.3.1. Dos solos representados na Tabela, o que apresenta maior permeabilidade é o solo de Suai.

1.3.2. Dos solos representados na Tabela, o que apresenta menor permeabilidade é o solo de Gleno.

2.1. A principal causa da degradação dos solos na Ásia é a desflorestação e na Austrália é a criação de gado.

2.2. A agricultura pode contribuir para a poluição dos solos, por exemplo, através do uso excessivo e incorreto de pesticidas e fertilizantes e do armazenamento e eliminação incorreta de resíduos que resultem da atividade agrícola.

2.3. O impacte causado pela desflorestação, na qualidade dos solos, para ser minimizado é necessário que primeiro se identifiquem as causas. Depois de identificadas as causas podem ser adotadas medidas como, por exemplo: o repovoamento vegetal com espécies adaptadas às condições de relevo, ao tipo de solos e ao clima de cada região; a regulamentação das queimadas; a exploração florestal de espécies de desenvolvimento rápido; a criação de reservas florestais constituídas por floresta primária.

b) Fornecer feedback aos alunos sobre as respostas que deram aos itens de avaliação.

Outras sugestões

Para uma melhor caraterização das amostras de solo recolhidas, pode ser realizada a Atividade que se apresenta em seguida.

Atividade - Como podemos caraterizar a porosidade das amostras de solo recolhidas durante a saída?

Proposta de trabalho

1. Para determinares a porosidade de amostras de solo, deves de adotar o procedimento que se apresenta em seguida. Antes de realizares a proposta de trabalho lê os itens 1.1. a 1.3 e solicita ao teu professor o material necessário. Procedimento laboratorial:

1.1. coloca 50 cm3 _{de uma amostra de solo numa proveta de 250 ml;}

1.2. verte com suavidade 50 ml de água para a proveta, evitando que as partículas entrem em suspensão;

1.3. aguarda que todas as bolhas de ar sejam libertadas e com auxílio de uma vareta de vidro remexe o solo cuidadosamente;

1.4. regista o volume final (Vf) do conjunto água e solo;

1.5. determina a percentagem de ar existente na amostra de solo;

1.6. repete os procedimentos anteriores para as restantes amostras de solo. 2. Discute os resultados obtidos com os colegas de turma e professor.

A aptidão dos solos de Timor-Leste para a agricultura

O estudo das caraterísticas naturais do solo permite classificá-lo e, consequentemente, definir as suas capacidades produtivas. Assim, foi possível identificar a aptidão dos solos de Timor-Leste para diferentes culturas agrícolas.

No interior montanhoso o solo é adequado às plantações de algodão e cana-de-açúcar, encontrando-se esta última essencialmente nas zonas periféricas das bacias hidrográficas, onde também se prevê que a cultura do amendoim tenha uma boa adaptação. A cultura do milho encontra-se em quase todo o território, sendo atualmente a cultura mais representativa.

Nas montanhas, nomeadamente da crista central até à costa norte, o solo é favorável à plantação da palmeira de dendém.

A zona litoral, especialmente nos distritos da costa sul e na bacia do Bobonaro, os solos têm especial aptidão para as culturas de milho, batata-doce, coqueiro e mandioca.

Nas áreas montanhosas centrais e dos distritos de Liquiçá e Díli dominam os cafezais sob uma floresta densa. As planícies e terraços fluviais, onde os solos são bem irrigados, são usados para a cultura do arroz.

Não é certo que esta distribuição das culturas decorra apenas do tipo de solo existente. Ela deve também ser atribuída a fatores como a temperatura e a forma de relevo, entre outros.

Adaptado do Atlas de Timor Leste, Edições Lidel

Outros recursos

Exemplos de itens de avaliação

1. Lê com atenção o seguinte texto.

O grande problema de contaminação de solos e de água subterrânea com produtos derivados do petróleo está, na maior parte das vezes, relacionado com derrames de gasolina ou de gasóleo. A construção de estruturas destinadas ao armazenamento de combustíveis e a distribuição pelas vias rodoviária e ferroviária nem sempre são executadas de forma ideal. Investigações realizadas mostram que cerca de 90% dos locais contaminados por esses produtos estão ligados, direta ou indiretamente, com depósitos de armazenagem subterrânea.

Nos países desenvolvidos existe um grande número de depósitos enterrados que contêm combustíveis. Estes depósitos estão, habitualmente, relacionados com estações de serviço, áreas de armazenagem de combustíveis de zonas industriais ou de prestação de serviços. A instalação e o estado de conservação desses depósitos e estruturas associadas nem sempre são os mais desejáveis, acontecendo, frequentemente, derrame para o solo.

Contudo, a perda de gasolina para o solo começa logo nas refinarias, onde se dá a destilação do petróleo em rama e a sua manipulação e circulação através de pipelines, no interior das instalações, ou no exterior, para transporte a pontos de abastecimento em terra ou em portos, onde se efetua o enchimento de navios tanque, camiões e vagões cisterna. Se os pipelines estiverem enterrados podem ocorrer ruturas e perderem-se substâncias em vários pontos, sem que os responsáveis se apercebam disso. Em terra, os combustíveis, entre os quais a gasolina, são distribuídos pelas vias rodoviária e ferroviária até atingirem grandes áreas de armazenagem estratégicas onde as substâncias, uma vez mais, podem percorrer pipelines. Posteriormente estas substâncias são distribuídas por camiões cisternas mais pequenos para os postos de abastecimento público onde são trasfegados para tanques de armazenagem subterrânea. Durante o transporte podem ocorrer acidentes com os veículos cisterna, com o consequente perigo de derrame para o solo de grandes quantidades de combustível.

Adaptado de texto disponível em: http://www.engenhariacivil.com/contaminacao-solos-combustiveis

1.1. Identifica as fontes, referidas no texto, de contaminação do solo com combustíveis.

1.2. Refere duas medidas que ao serem implementadas contribuam para reduzir a contaminação do solo por este tipo de poluente.

2.3.6. Subtema 3.6. Recursos geoculturais

Neste subtema os alunos devem ser convidados a revisitar algumas das paisagens geológicas que foram objeto de estudo ao longo do ciclo de estudos e a discutir as suas potencialidades como recurso geocultural.

Mapa de conceitos

Os conceitos estruturantes deste subtema encontram-se organizados no mapa da Figura 18.

Recursos geoculturais

estão associados a

Geossítios

Geomonumentos que podem ser considerados Paisagens Afloramentos Rochas Minerais Estruturas Fósseis por exemplo mostram por exemplo Património geológico são considerados estão ligados Geoturismo Ecoturismo ao ao

ajudam a divulgar e preservar o

Figura 18. Exemplo de um mapa de conceitos relativo ao subtema Recursos geoculturais.