Os resultados da pesquisa realizada, embora não possam ser generalizados para todos os tutores, alunos e cursos de licenciatura plena em Química da EaD, trouxeram contribuições importantes para quem está envolvido na educação, na medida em que enriqueceram as informações sobre alguns dos aspectos relacionados às trocas afetivas e sua importância na aprendizagem e permanência nos cursos a distância, aspectos pouco estudados pelos pesquisadores da área de Química. Como observamos nos trabalhos mencionados neste artigo, a afetividade possui um papel importante na aprendizagem e, dessa maneira, não podem ser negligenciadas pelo professor-tutor.
Ao contrário do que as pessoas não envolvidas com a EaD possam pensar, as trocas afetivas são possíveis nessa modalidade, embora, tais trocas sejam produzidas de maneira diferente, por muitas vezes, daquela que ocorre em situações presenciais.
Na percepção de todos os entrevistados, as trocas afetivas ocorrem sim, nos cursos a distância, em diferentes situações. No entanto, como o professor-tutor representa a figura mais próxima junto aos alunos, tem em seu compromisso acrescentado a responsabilidade de promover a afetividade no ambiente de aprendizagem. O resultado desse relacionamento, além de propiciar o alcance de maior eficácia no processo de ensino aprendizagem, minimizou a evasão. O uso da afetividade pelo professor-tutor tornou-se importante, para que os alunos se sentissem mais motivados, autônomos e com isso determinados nas aulas experimentais. Dada a importância deste no processo de aprendizagem, ficou claro que o professor-tutor tem que possuir como característica pessoal, além do domínio técnico do conteúdo, a facilidade de comunicação e interação com seus educandos, de forma que caracterize em seus relacionamentos a afetividade.
Os achados da pesquisa parecem valorizar o trabalho do professor-tutor, para além de organizar atividades experimentais e tirar dúvidas dos alunos. Portanto, acreditamos que os tutores de aulas experimentiais devem ter especial cuidado em relação às suas atitudes frente aos alunos, refletindo sobre as mesmas, pois se pode pensar que elas têm grande potencial para influenciar as atitudes dos alunos, em relação ao curso envolvendo trocas afetivas positivas e, conseqüentemente, a criação de vínculos com e entre os alunos.
O grau de participação de cada aluno pôde ser considerado um fator de desmotivação. E foi possível identificar que esse comportamento é um sinal de falta de afeto, de interesse, e demonstrar que deve ser entendido por parte do tutor sendo fundamental para impulsionar a aprendizagem discente. Podemos concluir que em um ambiente marcado pelo afeto positivo, é mais fácil, também, expressar sentimentos e pensamentos com liberdade. Por outro lado, um comportamento que denote falta de interesse, pode ter efeito negativo, inibindo a expressão e desmotivando o aluno.
É possível concluir que a permanência ou não no curso a distância não é influenciada apenas pelos fatores econômicos, mas também por questões individuais e institucionais, por isso, o professor-tutor pode ter um papel fundamental na diminuição dessa evasão desses alunos, pois as estratégias pedagógicas com embasamento na afetividade podem ser uma ferramenta para motivar o aluno a permanecer no curso a distância, afinal, a evasão ocorre pela falta de identificação do aluno com o grupo. A importância da postura, da dedicação, afetividade e do senso de pertencer a um grupo foram fundamentais para o trabalho pedagógico. Aqui, foi possível refletir sobre a importância da interação social na aprendizagem e no desenvolvimento do ser humano, que adquire novos saberes a partir de suas várias relações com o meio, bem como se estudou a estreita relação entre afetividade, pensamento, comunicação e construção do conhecimento.
O tutor de disciplinas experimentais representa-se como uma figura mais próxima junto aos alunos, o qual apresentou a responsabilidade de promover a afetividade tanto no ambiente virtual de aprendizagem, mas, sobretudo, no ambiente físico do laboratório de ensino a distância do polo de Currais Novos. O resultado desse relacionamento mostrou que, além de propiciar o alcance de maior eficácia no processo de ensino e aprendizagem, minimizou uma provável evasão dos discentes na disciplina experimental de MTQ. A construção de um ambiente de afetividade no laboratório do respectivo polo pelo tutor de disciplinas experimentais tornou os alunos mais motivados, autônomos e com isso determinado a concluir as disciplinas experimentais que foram utilizadas no estudo.
A criação das estratégias afetivas abordadas neste trabalho pelo professor- tutor da EaD abriu um espaço para revermos as estruturas implementadas até o momento. Ficou evidente que para um processo de aprendizagem mais efetivo em aulas experimentais da EaD requer espaços de aprendizagem mais afetuosos e não
mais estruturas rígidas que não coadunam com espaços de aprendizagens flexíveis e abertas, pois os alunos, não só da modalidade à distância, toleram cada vez menos seguir cursos uniformes ou rígidos que não correspondem a suas necessidades reais e à especificidade de seu trajeto de vida. O mais importante é que, ao ouvir todos os atores envolvidos no processo, é refletir conjuntamente e propor novos caminhos, afinal todos estão crescendo durante este processo ao compartilhar experiências e saberes, cientes que o conhecimento só pode existir como construção coletiva da humanidade, estamos dando um importante passo em direção ao futuro: o passo de quem não tem medo de errar e compartilhar.
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