La présente étude visait à explorer les attitudes des élèves de 5e et 6e années de classes régulières du primaire quant à l'intégration scolaire, au handicap, à la déficience et à l'incapacité. Or, il s'avère que ces attitudes sont somme toute favorables, bien qu'un environnement scolaire misant sur l'intégration sociale des EHDAA et donc privilégiant des contacts directs et fréquents entre les deux groupes semble permettre le développement d'attitudes encore plus positives. En ce sens, les données verbales recueillies laissent croire que l'établissement de contacts ou d'interactions sociales positives puisse permettre l'émergence de connaissances relatives aux EHDAA qui à leur tour semblent contribuer à la formation de sentiments favorables à leur égard. Ces sentiments paraissent inciter finalement les pairs à établir des relations positives et significatives avec les élèves ayant un handicap, une déficience ou une incapacité. Par conséquent, les composantes attitudinales (Eagly et Chaiken, 1993) apparaissent fortement liées entre elles.
Les résultats obtenus dans le cadre de cette recherche combinés à ceux de Hamel-Richard (2012) contribuent aux premiers balbutiements dans l'avancement des connaissances relatives aux attitudes des élèves du troisième cycle du primaire au Québec quant à l'intégration scolaire des élèves présentant un handicap, une déficience ou une incapacité. Bien que l'ensemble des résultats obtenus concordent avec plusieurs recherches menées en Europe et aux États-Unis, il est recommandé que d'autres chercheurs s'attardent à documenter ces attitudes afin de pouvoir éventuellement réfléchir à des pistes interventionnelles pour une meilleure acceptation des différences en milieu scolaire, notamment celles ayant trait au handicap, à la déficience et à l’incapacité qui se présentent entre les élèves. Pour l'instant, il est suggéré que les milieux scolaires encouragent les interactions positives entre les élèves à développement dit typique et ceux ayant des besoins particuliers, et ce, dans un contexte encadré, respectueux et ludique. Puisque ce n'est pas dans tous les milieux scolaires où l'on retrouve actuellement des classes spéciales ou encore des EHDAA intégrés en classes régulières, il devient ardu d'encourager cette forme de contacts. Ainsi, tout en considérant les résultats obtenus suite aux recherches éventuellement menées, il faudra s'assurer de la faisabilité des interventions proposées.
Pour terminer, puisque l'éducation est l'un des déterminants de la santé, comme souligné par l'Organisation mondiale de la santé (OMS), il importe de s'attarder à cette réalité. L'une des voies possibles, c'est en prenant à cœur l'intégration scolaire réussie de ces élèves différents et en s'attardant à leur éducation, c’est-à-dire à la réussite scolaire et par conséquent, à leur intégration dans des environnements scolaires qui favorisent leur bien-être et leur développement. C'est en s'attardant sur la réussite scolaire de tous les élèves, dont les EHDAA sont partie intégrante, qu'on veille à la santé des enfants, voire à la santé de la société. Dans ce projet collectif important, l’ergothérapeute peut se révéler un partenaire de choix.
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ANNEXE A
ANNEXE B
71 ANNEXE C
AUTORISATION DE REPRODUCTION DE LA FIGURE 3
Bonjour Mme Girard,
Vous trouverez en fichier joint le schéma MDH-PPH 2 et le schéma PPH, ainsi que la référence qui doit l’accompagner. Il nous fait plaisir de vous donner la permission de l’utiliser dans le cadre de l'un de vos travaux universitaires, en prenant soins de bien citer la référence et la source.
Espérant le tout conforme à vos attentes, je vous prie d’agréer nos meilleures salutations.
Lucie Moffet
Secrétaire de direction
Réseau international sur le Processus de production du handicap (RIPPH) International Network on the Disability Creation Process (INDCP) & Société canadienne de la CIDIH
Canadian Society for the ICIDH
525, boul. Wilfrid-Hamel Est, local A-08 Québec (Québec) CANADA
G1M 2S8
Tél./Phone number : 418-529-9141 poste 6202 Télécopie/Fax : 418-780-8765
Courriel/Email : ripph@irdpq.qc.ca
DROITS D’AUTEUR : Tous les documents de formation, les instruments de mesure et les formulaires de cueillette d'information MHAVIE et MQE, de même que la Classification québécoise sur le Processus de production du handicap sont protégés par les droits d'auteur et les droits de propriété intellectuelle. Toute reproduction est strictement interdite.
ANNEXE D
LETTRE DE PRÉSENTATION À LA DIRECTION
LETTRE DE PRÉSENTATION À LA DIRECTION
Bonjour à vous,
Je m’appelle Jessica Girard et je suis étudiante à la maîtrise en ergothérapie, à l’Université du Québec à Trois-Rivières (UQTR). Je m’intéresse actuellement à l’intégration scolaire des enfants présentant une déficience ou une incapacité. Dans le cadre de mon essai de maîtrise, mon projet d’étude porte sur les attitudes des enfants de cinquième et de sixième années relativement à l’intégration scolaire de tels élèves.
Dans le but de mener à bien mes recherches, j'aurais besoin de réaliser deux groupes de discussion. Plus précisément, ce projet consiste à me rendre dans une classe de cinquième année et dans une classe de sixième année afin d'animer un groupe de discussion sur l'intégration scolaire. Ce groupe a une durée d'une heure. Pour réaliser mon étude, le comité éthique de l'UQTR me demande d'obtenir une lettre attestant de votre autorisation à ce que je réalise ma recherche au sein de votre école. Si vous pouviez cibler et me transmettre les noms de deux enseignants, un de cinquième année et un autre de sixième année, qui accepteraient que j'anime un groupe de discussion de sa classe, à un moment qui lui convient, ce serait grandement apprécié. Le consentement écrit des parents sera éventuellement requis.
Vous trouverez ci-joint une lettre qui vous donne plus d'informations sur mon projet de recherche. N'hésitez pas à me joindre pour obtenir de plus amples renseignements.
73 En vous remerciant à l'avance,
Jessica Girard, Étudiante à la maîtrise en ergothérapie sous la supervision de
ANNEXE E
LETTRE D'INFORMATION À LA DIRECTION
LETTRE D’INFORMATION À LA DIRECTION
Invitation à participer au projet de recherche qui s’intitule
Exploration des attitudes d'élèves de 5e et 6e années quant à l'inclusion scolaire3 des élèves présentant une déficience ou une incapacité
Jessica Girard, étudiante à la maîtrise en ergothérapie Marie-Josée Drolet, professeure et directrice de recherche Département d’ergothérapie
La participation de votre école à cette recherche, qui vise à explorer les attitudes d’élèves de 5e et 6e années du primaire quant à l’inclusion scolaire des élèves ayant une déficience ou une incapacité, serait grandement appréciée.
Objectifs
Objectif principal : Explorer les attitudes d'élèves de 5e et de 6e années de classes régulières du primaire quant à l'inclusion scolaire d'enfants ayant une déficience ou une incapacité.
Objectifs spécifiques :
1) Volet cognitif des attitudes : Explorer la conceptualisation de la déficience, de l’incapacité et du handicap chez des élèves de 5e et de 6e années de classes régulières du primaire;
3 L'expression « inclusion scolaire » a été substituée en cours de projet par l'expression « intégration scolaire » pour les raisons énoncées dans la section Cadre conceptuel du présent essai.
75
2) Volet affectif des attitudes : Explorer les sentiments de ces élèves quant à l'inclusion des enfants ayant une déficience ou une incapacité dans une classe régulière;
3) Volet comportemental des attitudes : Explorer les prédispositions à agir de ces élèves quant à l'inclusion des enfants ayant une déficience ou une incapacité dans une classe régulière.
Les renseignements donnés dans cette lettre d’information visent à vous aider à comprendre exactement ce qu’implique l’éventuelle participation de votre école à la recherche et à prendre une décision éclairée à ce sujet. Nous vous demandons donc de lire cette lettre d’information attentivement et de poser toutes les questions que vous avez au sujet du projet.
Tâche
La participation de votre école à ce projet de recherche consiste à ce que deux classes, l'une de cinquième et l'autre de sixième année, prennent part à un groupe de discussion, en classe, à même l’école. Le groupe de discussion sera d’une durée approximative de 60 minutes et permettra de recueillir des informations relatives au sujet d’étude, soit les attitudes des élèves quant à l'inclusion scolaire des élèves présentant une déficience ou une incapacité. Pour permettre une meilleure analyse des données recueillies, un enregistrement visuel et un enregistrement audio de la discussion de groupe seront effectués avec l'accord des enfants, des parents et des enseignants. Le projet se tiendra pendant une séance du cours Éthique et culture religieuse, ou à tout autre moment jugé opportun par l’enseignant.
Risques, inconvénients, inconforts
Aucun risque n’est associé à la participation des enfants à ce projet.
Bénéfices
La contribution à l’avancement des connaissances au sujet de l’inclusion scolaire des élèves présentant une déficience ou une incapacité est le seul bénéfice indirect prévu à la participation des classes de votre école à ce groupe de discussion. Aucune compensation d’ordre monétaire
n’est accordée si vous acceptez la participation de votre école à ce projet. Aussi, si vous le souhaitez les résultats de l’étude pourraient vous être communiqués à la fin de la recherche.
Confidentialité
Les données recueillies par cette étude sont entièrement confidentielles et ne pourront en aucun cas mener à votre identification ou à celle de votre école. La confidentialité sera assurée par l’utilisation d’un nom fictif pour votre école. Les résultats de la recherche, qui pourront être