L’essai présenté a permis de dresser un portrait des caractéristiques de l’environnement physique d’une école favorisant l’engagement et l’apprentissage. De l’étude, il ressort huit principales caractéristiques de l’environnement physique à considérer pour favoriser l’engagement et l’apprentissage. Ainsi, l’environnement physique joue un rôle pivot pour favoriser l’engagement de l’apprenant. En effet, en considérant l’engagement comme un intermédiaire entre la motivation et l’apprentissage, il est essentiel d’alimenter la motivation de l’individu qui se trouve à être à la base du processus d’engagement. Par conséquent, selon la théorie des besoins de Maslow, la motivation est nourrie par la satisfaction des besoins et cette satisfaction est influencée par l’environnement physique des espaces. De façon générale, l’environnement physique des écoles doit encourager des espaces visuellement attrayants, flexibles, naturels, préventifs, confortables, lumineux, chaleureux et permettant de favoriser une attitude inclusive des apprenants et un sentiment de communauté. En effet, un élément important qui ressort de la littérature est le fait que l’environnement physique permet de créer un milieu de vie développant le partage, la socialisation, le respect et l’entraide.
L’implication des ergothérapeutes dans des projets de conception des écoles n’est pas une pratique développée. Or, les ergothérapeutes ont les compétences pour s’investir dans ces projets et il serait intéressant de réfléchir à leur place étant donné que de nombreux projets pour reconstruire les écoles du Québec sont en cours. À la lumière de cette étude, il ressort que de nombreux concepts correspondent avec ceux valorisés en ergothérapie, tels que l’approche centrée sur le client, l’occupation, l’environnement, l’engagement et la promotion et prévention de la santé. Les résultats de cette étude n’ont pas la prétention d’être une solution pour régler tous les problèmes dans le système de l’éducation, mais les écrits démontrent que l’environnement physique des écoles peut être une stratégie pour lutter contre le décrochage scolaire ou encore contre l’intimidation. Sans contredit, l’environnement physique des écoles contribue à créer un milieu de vie favorisant l’engagement scolaire et par le fait même le processus d’apprentissage. Ainsi, il est juste d’affirmer que les établissements scolaires méritent d’être conçus selon des standards environnementaux de haute qualité.
American Federation of Teachers, W. D. C. (2006). Building Minds, Minding Buildings: Turning Crumbling Schools into Environments for Learning. Repéré à http://proxy.uqtr.ca/login.cgi?action=login&u=uqtr&db=ebsco&ezurl=http://search.ebsco host.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=ED497873&site=ehost-live
Archambault, I. (2006). Continuité et discontinuité dans le développement de l’engagement scolaire chez les élèves du secondaire : une approche centrée sur la personne pour prédire le décrochage. (thèse de doctorat), Université de Montréal
Ariani, M. G., & Mirdad, F. (2016). The Effect of School Design on Student Performance. International Education Studies, 9(1), 175-181.
Arskey, H., & O’Malley, L. (2005). Scoping studies : toward a methodological framework. International Journal of Social Research Metgodology, 8(1), 19-32. doi :10.1080/1364557032000119616
Association canadienne des ergothérapeutes. (2011). La conception universelle (design universel). Repéré à https://www.caot.ca/pdfs/HT_FRUniversalDesign.pdf
Association canadienne des ergothérapeutes. (2012). Profil de la pratique des ergothérapeutes au Canada. Ottawa : CAOT Publications ACE. Repéré à http://www.caot.ca/default.asp?pageid=36
Association des paralysés de France. (2011). La conception universelle : Concept, implications,
principes & perspectives. Repéré à
http://extranet.ucanss.fr/contenu/public/EspaceExpertiseImmobiliere/pdf/journees_inform ation/120612_journees_information/120612_La_conception_universelle.pdf
Barcellini, F., Van Belleghem, L., & Daniellou, F. (2013). Les projets de conception comme opportunité de développement des activités. Dans Falzon, P. (2013). Ergonomie constructive. Paris : PUF. (p.199)
Barrett, P., Zhang, Y., Moffat, J., & Kobbacy, K. (2013). A holistic, multi-level analysis identifying the impact of classroom design on pupils’ learning. Building and Environment, 59, 678-689. doi :10.1016/j.buildenv.2012.09.016
Bernardi, N., & Kowaltowski, D. C. C. K. (2006). Environmental Comfort in School Buildings: A Case Study of Awareness and Participation of Users. Environment & Behavior, 38(2), 155-172. doi:10.1177/0013916505275307
Blackorby, J., Edgar, E. et Kortering, L. J. (1991). A third of our youth? A look at the problem of high school dropout among students with mild handicaps. The Journal of Special Education, 25(1), 102-113.
54
Bradshaw, C. P., Waasdorp, T. E., Debnam, K. J., & Johnson, S. L. (2014). Measuring School Climate in High Schools: A Focus on Safety, Engagement, and the Environment. Journal of School Health, 84(9), 593-604. doi:10.1111/josh.12186
Burke, C., & Grosvenor, I. (2008). Chapter 4: Aligning Architecture and Education -- Building Schools 'That Fit'. School, 154-186.
Cardinal, F., & Thibault, P. (2016). Et si la beauté rendait heureux. Les éditions La Presse. Chandler, W. L. (2009). "A" Teacher Space or a Learner Place?: Reconsidering the Classroom
Environment. International Journal of Learning, 16(9), 261-267.
Childress, J. (2013). Designing Learning Spaces for a New Age of Discovery. Education Week, 32(32), 24-25.
ChiŞIu, C. M. (2015). The influence of classroom design on training primary school students through hidden curriculum. Journal Plus Education / Educatia Plus, 12(1), 134-140. Cloutier, P. (2017). L'école du futur dès maintenant. Repéré à
http://www.lapresse.ca/le-soleil/actualites/education/201706/13/01-5107044-lecole-du-futur-des-maintenant.php Cobos, I., & Lewallen, J. (2009). Effective Results of an Open Concept School. Education Digest,
75(1), 62-64.
Cole, L. B. (2014). The Teaching Green School Building: a framework for linking architecture and environmental education. Environmental Education Research, 20(6), 836-857. doi:10.1080/13504622.2013.833586
Conseil national de recherches au Canada. (2001). Des critères en matière d’acoustique dans les bâtiments. Repéré à https://www.nrc-cnrc.gc.ca/ctu-sc/fr/ctu_sc_n50
Conseil supérieur de l’éducation. (2009). Une école secondaire qui s’adapte aux besoins des jeunes pour soutenir leur réussite. Repéré à https://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/Avis/50-0464-01.pdf
Copa, G., & Sutton, S. (2001). New Visions. Northwest Education, 6(4), 10-13,39.
Corbière, M., & Larivière, N. (2014). Méthodes qualitatives, quantitatives et mixtes : dans la recherche en sciences humaines, sociales et de la santé. Québec: Presses de l'Université du Québec.
Crane, S. (2000). Tomorrow's schoolhouses. American School & University, 73(4), 30-31.
Croteau, M. (2017). Les écoles québécoises dans un état lamentable. Repéré à http://www.lapresse.ca/actualites/education/201703/07/01-5076248-les-ecoles
Doust, T. (2010). How intuitive design in schools can be achieved by engaging with the consumer. CELE Exchange. Centre for Effective Learning Environments, 2010(11-14), 1-4.
Dubuc, B. (2002). Le développement cognitif selon Piaget. Repéré à http://lecerveau.mcgill.ca/flash/i/i_09/i_09_p/i_09_p_dev/i_09_p_dev.html
Earthman, G. I. (1995). A Statewide Study of Student Achievement and Behavior and School Building Condition.
Education International. (s.d.). Pourquoi investir dans l'éducation. Repéré à https://ei-ie.org/media_gallery/Policybrief_03_investineducation_fre.pdf
Eley, C. (2006). High Performance School Characteristics. ASHRAE Journal, 48(5), 60-66. Falzon, P. (2008). Enabling safety: issues in design and continuous design. Cognition,Technology
& Work, 10(1), 7-14.
Falzon, P. & Mollo, V. (2009). Pour une ergonomie constructive : les conditions d’un travail capacitant. Laboreal, 5 (1), 61-69.
Fernández-Zabala, A. a., Go˜ni, E., Camino, I., & María Zulaika, L. (2016). Family and school context in school engagement. European Journal Of Education & Psychology, 9(2), 47-55. doi: 10.1016/j.ejeps.2015.09.001
Fisher, K. (2001). Building Better Outcomes: The Impact of School Infrastructure on Student Outcomes and Behaviour. Schooling Issues Digest.
Flutter, J. (2006). ‘This place could help you learn’: student participation in creating better school environments. Educational Review, 58(2), 183-193. doi :10.1080/00131910600584116 Fortin, L. (1992). Comparaison des comportements des élèves avec troubles d'apprentissage,
troubles de comportement avec ceux dits ordinaires. Apprentissage et socialisation, 75(1), 18-28
Fox, A. W. (2000). Schools of the Future and Sustainable Design. Repéré à http://proxy.uqtr.ca/login.cgi?action=login&u=uqtr&db=ebsco&ezurl=http://search.ebsco host.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=ED452689&site=ehost-live
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74, 59-109. doi:10.3102/00346543074001059
Freeman, J., King, M., Kuntsche, E., & Pickett, W. (2011). Protective roles of home and school environments for the health of young Canadians. Journal of Epidemiology & Community Health, 65(5), 438-444. doi:10.1136/jech.2008.086819
56
Galloway, S. M. (2016). Motivation or Engagement? What's the Difference? Repéré à https://proactsafety.com/articles/motivation-or-engagement-whats-the-difference
Gillespie, L. D., Robertson, M. C., Gillespie, W. J., Sherrington, C., Gates, S., Clemson, L. M., & Lamb, S. E. (2012). Interventions for preventing falls in older people living in the community. The Cochrane Library.
Gouvernement du Canada. (2016). Normes sur les surfaces dans les écoles. Gatineau: Affaires autochtones et du Nord Canada. Repéré à https://www.aadnc-aandc.gc.ca/DAM/DAM-INTER-HQ-IH/STAGING/texte-text/ss2016_1466081529610_fra.pdf.
Gouvernement du Québec. (2016). Les infrastructures publiques du Québec : Plan québecois des
infrastructures 2016-2026. Repéré à
https://www.tresor.gouv.qc.ca/fileadmin/PDF/budget_depenses/16-17/infrastructuresPubliquesQuebec.pdf
Gouvernement du Québec. (2017a). Financement et infrastructures. Repéré à http://www.education.gouv.qc.ca/commissions-scolaires/financement-et-infrastructures/ Gouvernement du Québec. (2017b). Lutte contre le décrochage et réussite scolaire. Repéré à
http://www.education.gouv.qc.ca/eleves/lutte-contre-le-decrochage-et-reussite- scolaire/strategie-daction-visant-la-perseverance-et-la-reussite-scolaires/treize-voies-de-la-reussite/5/
Graham, D. R., Kennedy, D., Phibbs, C., & Stewart, D. (1990). L'ergothérapie en milieu scolaire. Canadian Journal of Occupational Therapy, 57(4), 7-10. doi:10.1177/000841749005700402
Higgins, S., Hall, E., Wall, K., Woolner, P., & McCaughey, C. (2005). The impact of school environments: A literature review. London: Design Council.
Hines, E. W.Building condition and student achievement and behavior. Repéré à https://search.proquest.com/docview/62158650?accountid=14725
Horn, G. (2009). It's Play Time. RIBA Journal, 116(12), 59-60.
Hunley, S., & Schaller, M. (2009). Assessment: The Key to Creating Spaces that Promote Learning. Educause Review, 44(2), 26-34.
Imrie, R., & Luck, R. (2014). Designing inclusive environments: rehabilitating the body and the relevance of universal design. Disability and Rehabilitation, 36(16), 1315-1319. doi:10.3109/09638288.2014.936191
Institut du Québec. (2017) Des exemples pour l’école québécoise : étude de cas d’écoles innovantes. Repéré à http://www.institutduquebec.ca/docs/default-source/recherche/9087_ecoles-quebecoise_idq_br.pdf?sfvrsn=2
Iwarsson, S., & Stahl, A. (2003). Accessibility, usability and universal design—positioning and definition of concepts describing person-environment relationships. Disability and Rehabilitation, 25 (2), 57-66. doi:10.1080/dre.25.2.57.66
Jarman, D., Webb, L., & Chan, T. (2004). A beautiful school is a caring school. School Business Affairs, 70, 37-38.
Johnson, A. P. (2014). Humanistic learning theory. Education psychology: Theories of learning
and human development.
Kaya, F., Özabacı, N., & Tezel, Ö. (2009). Investigating Primary School Second Grade Students' Learning Styles According to the Kolb Learning Style Model in terms of Demographic Variables. Journal Of Turkish Science Education (TUSED), 6(1), 11-25.
Kolb, D. A. (1984). Experiential Learning -Experience as the source of learning and development. Englewoods Cliffs (NJ): Prentice-Hall.
Kortering, L., Haring, N. & Klockars, A. (1992). The identification of high-school dropout identified as learning disabled: Evaluating the utility of a discriminant analysis function. Exceptional Children, 58(5), 442-455.
Larkin, H., Hitch, D., Watchorn, V., & Ang, S. (2015). Working with Policy and Regulatory Factors to Implement Universal Design in the Built Environment: The Australian Experience. International Journal Of Environmental Research And Public Health, 12(7), 8157-8171. doi:10.3390/ijerph120708157
Lee, C., Hayes, k., Seitz, J., DiStefano, R., & O’Connor, D. (2016). Understanding motivational structures that differentially predict engagement and achievement in middle school science. International Journal of Science Education, 38(2), 192-215. doi: 10.1080/09500693.2015.1136452
Légis Québec. (2016). Loi sur l'instruction publique. Repéré à http://legisquebec.gouv.qc.ca/fr/ShowDoc/cs/I-13.3
Leiringer, R., & Cardellino, P. (2011). Schools for the Twenty-First Century: School Design and Educational Transformation. British Educational Research Journal, 37(6), 915-934. Li, P. P., Locke, J., Nair, P., & Bunting, A. (2005). Creating 21st Century Learning Environments.
PEB Exchange.
Lippman, P. (2013). Designing collaborative spaces for schools: Part 1. The Journal, January. Lunenburg, F. C. P. (2010). School Facilities Management. National Forum of Educational
58
Maddox, S. J., & Prinz, R. J. (2003). School bonding in children and adolescents: Conceptualization, assessment, and associated variables. Clinical Child and Family Psychology Review, 6(1), 31-49.
Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological review, 50(4), 370. McLeod, S. (2007). Maslow's hierarchy of needs. Simply Psychology, 1.
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (2015a). Effectif scolaire de l'éducation préscolaire et de l'enseignement primaire et secondaire au réseau d'enseignement public, par commission scolaire, selon la région administrative, le statut linguistique et le niveau
scolaire, année scolaire 2013-2014. Repéré à
http://www.education.gouv.qc.ca/references/publications/resultats-de-la-recherche/detail/article/effectif-scolaire-par-commission-scolaire/.
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (2015b). Les décrocheurs annuels des écoles secondaires du Québec Qui sont les décrocheurs en fin de parcours ? Que leur manque-t-il pour obtenir un diplôme ? : Bulletin statistique de l'éducation. Repéré à http://www.education.gouv.qc.ca/
Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (2017). Environnement physique. Repéré à http://www.education.gouv.qc.ca/parents-et-tuteurs/services-de-garde/environnement-physique/
McCann, B., & Beaumont, C. (2003). Build ‘Smart’. American School Board Journal, 190(10), 24-27.
McGuirk, T. (2007). Space exploration. RIBA Journal, 114(1), 12-12.
Miller, T. T. M. l. c. (2016). Engaging Strategies for School Design. American School & University, 89(4), 22-24.
Mitchell, J. (2008). Building Schools for the Future: setting the hares running. FORUM: for promoting comprehensive education, 50(2), 243-254.
Monsempès, J. L. (2017). Les étapes de l'apprentissage. Repéré à http://www.institut- repere.com/PEDAGOGIE-ET-FORMATION/institut-repere-ressources-documentaires-les-etapes-de-lapprentissage.html
Nussbaum, M.C. (2008). Femmes et développement humain : l’approche des capabilités, Paris, Des femmes-Antoinette Fouque.
O’Donnell, W.P. (2010). The third teacher: 79 ways you can use design to transform teaching & learning. New York : Abrams
Ordre des ergothérapeutes du Québec. (2009). L’ergothérapie en milieu scolaire. Repéré à
http://www.oeq.org/publications/chroniques-de-l-ergotherapie/12-lergotherapie-en-milieu-scolaire.html
Panagiotopoulou, G., Christoulas, K., Papanckolaou, A., & Mandroukas, K. (2004). Classroom furniture dimensions and anthropometric measures in primary school. Applied ergonomics, 35(2), 121-128.
Paul, T. (2009). From Space to Place: University Performance and its Built Environment. Higher Education Policy, 22(2), 209-223.
Pavageau, P., Nascimento, A., Falzon, P. (2007). Les risques d’exclusion dans un contexte de transformation organisationnelle. Pistes, 9 (2), 1-17.
Petit, J., & Coutarel, F. (2013). L’intervention comme dynamique de développement conjoint des acteurs et de l’organisation. Dans Falzon, P. (2013). Ergonomie constructive. Paris : PUF. Pilkington, K., & Lock, G. (2013). Innovative Designs for Enhancing Achievements in Schools:
The Western Australian experience. Leading & Managing, 19(1), 89-102.
Polatajko, H.J., Backman, C., Baptiste, S., Davis, J., Eftekhar, P., Harvey, A...Connor-Schisler, A. (2013). L’occupation humaine mise en contexte. Dans E.A. Townsend & H.J.. Polatajko (Eds). Habiliter à l’occupation : Faire avancer la perspective ergothérapique de la santé, du bien-être et de la justice par l’occupation (2ed. version française Noémi Cantin, p.58). Ottawa, Ont: CAOT Publications ACE.
Ruben, D., & Altenmüller-Lewis, U. (2011). Re-Creating Educational Spaces. Design Principles & Practice: An International Journal, 5(5), 313-326.
Ryzin, V. (2011). Protective Factors at School: Reciprocal Effects Among Adolescents' Perceptions of the School Environment, Engagement in Learning, and Hope. Journal Of
Youth & Adolescence, 40(12), 1568-1580. doi:10.1007/s10964-011-9637-7
Sampson, X. (2016). Où trouve-t-on les écoles québécoises les plus vétustes ? La réponse en carte. Radio Canada. Repéré à http://ici.radio-canada.ca/nouvelle/763700/vetuste-ecoles-commissions-scolaires-quebec
Schneider, M. (2002). Do School Facilities Affect Academic Outcomes?
Scottish Intercollegiate Guidelines Network (SIGN) (2007). Methodology Checklist. Health Care Improvement, Scotland. Repéré à http://www.sign.ac.uk/methodology/checklists.html Scott-Webber, L., Strickland, A., & Kapitula, L. R. (2013). Built Environments Impact Behaviors
Results of an Active Learning Post-Occupancy Evaluation. Planning for Higher Education, 42(1), 28-39.
60
Seymour, J., & School Works, L. (2001). School Works Tool Kit. Sheerin, B. (2005). Structures for Learning in New Zealand.
Shrader-Harvey, E., & Droge, M. (2002). Learning Environments Designed for the Occupants: Three Case Studies of Innovative Elementary School Designs. Repéré à http://proxy.uqtr.ca/login.cgi?action=login&u=uqtr&db=ebsco&ezurl=http://search.ebsco host.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=ED473978&site=ehost-live
Simons, E., Hwang, S.-A., Fitzgerald, E. F., Kielb, C., & Lin, S. (2010). The impact of school building conditions on student absenteeism in Upstate New York. American Journal of Public Health, 100(9), 1679-1686. doi:10.2105/AJPH.2009.165324
Sirois, A. (2017). Les leçons du Lab-École. Repéré à
http://www.lapresse.ca/debats/editoriaux/alexandre-sirois/201711/13/01-5143418-les-lecons-du-lab-ecole.php
Skinner, E. A., et Pitzer, J. R. (2012). Developmental dynamics of student engagement, coping, and everyday resilience. In Handbook of Research on Student Engagement (p.21-44). Boston, MA : Springer US.
Statistique Canada. (2011). Définition d’« Engagement scolaire ». Repéré à http://www.statcan.gc.ca/pub/81-004-x/2011004/def/academic-academique-fra.htm
Tanner. (2000). The influence of school architecture on academic achievement. Journal of Educational Administration, 38(4), 309.
Tanner, C. K. (2009). Effects of school design on student outcomes. Journal of Educational Administration, 47(3), 381-399. doi:10.1108/09678230910935809
Theisens, H., Benavides, F., & Dumont, H. (2008). OECD Work on Future Educational Environments. PEB Exchange.
Wells, T. (2005). Public School. Canadian Architect, 50(12), 36-37.
Townsend, E.A., Cockburn, L., Letts, L., Thibeault, R., & Trentham, B. (2013). Habiliter au changement social. Dans E.A. Townsend & H.J.. Polatajko (Eds). Habiliter à l’occupation : Faire avancer la perspective ergothérapique de la santé, du bien-être et de la justice par l’occupation (2ed. version française Noémi Cantin, p.193). Ottawa, Ont: CAOT Publications ACE.
21 st Century School Fund, W. D. C. (2002). For Generations to Come: A Leadership Guide to
Renewing Public School Buildings. Repéré à
http://proxy.uqtr.ca/login.cgi?action=login&u=uqtr&db=ebsco&ezurl=http://search.ebsco host.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=ED499142&site=ehost-live
Uline, C., & Tschannen-Moran, M. (2008). The walls speak: the interplay of quality facilities, school climate, and student achievement. Journal of Educational Administration, 46(1), 55-73. doi:10.1108/09578230810849817
Uline, C. L., Wolsey, T. D., Tschannen-Moran, M., & Lin, C.-D. (2010). Improving the Physical and Social Environment of School: A Question of Equity. Journal of School Leadership, 20(5), 597-632.
Ümran, E. (2013). Learning and environmental design: Softer Learning Spaces. ArchNet-IJAR, 7(2), 311-317.
UNICEF Canada, s.d. Éducation. Repéré à http://www.unicef.ca/fr/education
Vedder-Weiss, D. et Fortus, D. (2012). Adolescents' declining motivation to learn science : A follow-up study. Journal of Research in Science Teaching, 49(9), 1057-1095.
Veloso, L., Marques, J. S., & Duarte, A. (2014). Changing education through learning spaces: impacts of the Portuguese school buildings’ renovation programme. Cambridge Journal of Education, 44(3), 401-423. doi:10.1080/0305764X.2014.921280
Waldron, J. (2013). Opportunities for Participation and Innovation - learning from Primary Schools. Learning Spaces, 1(4), 66-73.
Wiseman, J. O., Davis, J. A., & Polatajko, H. J. (2005). Occupational Development: Towards an Understanding of Children's Doing. Journal of Occupational Science, 12(1), 26-35. doi:10.1080/14427591.2005.9686545
Wright, S. (2004). User Involvement in School Building Design. FORUM: for promoting 3-19 comprehensive education, 46(1), 41-43
RÉSUMÉ DES NIVEAUX D’ÉVIDENCE SCIENTIFIQUE DES ARTICLES AINSI QUE DES OBJECTIFS ET DE LEUR MÉTHODE
Auteurs (année) d’évidence Niveau Buts de l’étude Type d’école American Federation of
Teachers (2006)
3 Renseigner sur les impacts de mauvaises conditions de santé et de sécurité des écoles publiques et fournir des recommandations améliorant la conception d’école
École primaire et secondaire publique aux États-Unis Ariani &Mirdad (2016) 3 Explorer l’influence du design de l’école sur la
performance de l’élève
École privée et publique en Iran Secondaire 1 Barrett, Zhang, Moffat
& Kobbacy (2013)
3 Explorer les impacts du bâtiment scolaire sur l'apprentissage des élèves
École primaire du Royaume-Uni Bernardi &
Kowaltowski (2006)
3 Documenter les attitudes des utilisateurs en ce qui concerne la nécessité d'ajuster les conditions de confort ainsi que la relation entre l'utilisateur et l'environnement
École publique au Brésil
Bradshaw, Waasdorp, Debnam & Johnson (2014)
3 Aborder des lacunes dans la recherche existante concernant le climat scolaire et sa mesure qui se concentre sur les concepts interdépendants de la sécurité,l'engagement et l'environnement.
École secondaire du Maryland
Burke & Grosvenor (2008)
4 Explorer la reconstruction de la conception des bâtiments scolaires pour faire face à l'apprentissage des étudiants pour le 21e siècle.
École secondaire
Chandler (2009) 3 Documenter les milieux d’apprentissage
favorisant l'exploration, l'invention et l'expression créative
Musées et écoles alternatives Childress (2013) 4 Créer des espaces d’apprentissage Écoles aux
États-Unis Chisiu (2015) 4 Documenter l'image d'une école, d'une salle de
classe, où les élèves vont avec plaisir et pour être heureux.
École primaire
Cobos & Lewallen (2009)
4 Présenter le cas d’une école conçue à aire ouverte École primaire aux États-Unis Cole (2014) 3 Présenter The teaching Green School Building et
valoriser la conscience environnementale dans les écoles par l’architecture
---- Copa & Sutton (2001) 4 Présenter l’opinion de deux experts : un éducateur
et un architecte sur l’école du 21e siècle.
École secondaire Crane (2000) 4 Présenter les caractéristiques environnementales de
l’école de demain.
---- Doust (2010) 4 Présenter une technique dans la conception
d'écoles et d'établissements d'enseignement : implication des enfants et des jeunes.
Écoles en Grande-Bretagne
Eley (2006) 4 Documenter les bâtiments scolaires qui aident les enseignants et les étudiants à donner leur meilleur rendement
Écoles de haute performance
64
Fisher (2001) 3 Examiner une gamme d'études de recherche qui examinent les liens causaux possibles entre les bâtiments scolaires et les résultats et le comportement des élèves.
Primaire, secondaire, université Flutter (2006) 3 Évaluer la participation des étudiants dans
l'amélioration des environnements physiques des écoles. Elle présente les résultats de la recherche sur les points de vue des élèves sur le milieu scolaire.
Écoles primaires
Fox (2000) 4 Évaluer et documenter les principes de conception durable des écoles
Écoles primaires/ secondaires Freeman, King,
Kuntsche & Pickett (2011)
2 Identifier les déterminants de la santé des jeunes et le rôle du milieu scolaire dans l'optimisation de la santé.
École secondaire en Ontario Higgins, Hall, Wall,
Woolner, McCaughey (2005)
1- - Identifier les composantes d’un bon environnement scolaire (physique)
-Impact de l’environnement (physique) sur l'apprentissage scolaire, sur le comportement des élèves, la motivation, l'apprentissage et la réussite.