Conclusion

Pour conclure, ce travail de recherche a permis de prendre conscience de l’importance d‘instaurer un climat de classe favorable aux apprentissages. En effet, plusieurs bénéfices sont à noter, tant du point de vue des élèves que des enseignants. Concernant les élèves, cette découverte leur a permis une meilleure connaissance d’eux- mêmes et de leurs propres ressentis mais également de ceux de leurs camarades. De plus, le cadre réservé, quotidiennement, aux échanges, leur permet d’avoir une instance où ils peuvent s’exprimer librement et ne pas interférer durant les apprentissages. Pour les enseignants, cela permet de mieux prendre en compte les besoins de l’élève puisque le fait de connaitre leurs émotions du jour permet de s’adapter et de réguler la différenciation et les attentes qu’on leur porte sur une journée. Par ailleurs, le travail mené autour des émotions permet à l’enseignant de mieux connaitre ses élèves et être plus attentif au différents points de caractères de chacun.

Cependant, lors de la réalisation des séquences, des limites ont été observées. D’une part, n’étant présentes qu’une journée par semaine et absentes quatre semaines sur les six mois, il était indispensable que l’enseignant de la classe soit d’accord pour porter le projet pendant ces périodes. Or, il s’avère que dans une des classes de CP, la séquence n’a pu être menée dans sa globalité, puisque peu de plages horaires étaient prévues en amont

34 pour intégrer ces temps. Dans une autre classe de CP, l’enseignant ne faisait pas vivre l’émomètre quotidiennement. Ainsi, les élèves avaient du mal à se servir et à mettre du sens à cet outil, lors d’une seule journée. D’autre part, les PS avaient, sur certaines séances, des difficultés à mettre du sens sur certaines activités. Par exemple, certains élèves se plaçaient dans la colère sur l’émomètre puisqu’ils aimaient la couleur rouge. Enfin, le moment de mise en place de cette séquence peut être une limite. Il est nécessaire de mettre cette séquence en place dès le début de l’année scolaire pour commencer à voir des répercussions sur les élèves à partir du mois de janvier.

Malgré les limites évoquées, nous remettrions en place ces séquences sans hésiter. Effectivement, des bénéfices notables, tant pour les élèves que pour l’enseignant ont été évoqués précédemment. Pour aller plus loin, il pourrait être intéressant et pertinent de mettre en place ce genre de projet à l’échelle de l’école, par exemple en mettant en place les messages clairs.

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Annexes

Annexe 1 : Séquence sur les émotions en CP

I- Attendus dans les programmes et le socle commun de compétences, de connaissances et de culture (SCCC)

Bulletin officiel n° 30 du 26-7-2018:

ü Identifier et partager des émotions et des sentiments

ü Identifier et s’exprimer en régulant ses émotions et ses sentiments

ü Connaître le vocabulaire des sentiments et des émotions abordées en situation d’enseignement

Domaine 3 du socle commun de compétences, de connaissances et de culture :

ü L’'élève exprime ses sentiments et ses émotions en utilisant un vocabulaire précis.

ü L'élève apprend à résoudre les conflits sans agressivité, à éviter le recours à la violence grâce à sa maîtrise de moyens d'expression, de communication et d'argumentation.

ü Il est capable aussi de faire preuve d'empathie et de bienveillance.

II- Les grandes étapes de la séquence cycle 2 niveau CP

Ce sont des séances de 30 minutes

Séances Déroulement et outils utilisés Séance 1 : évaluation

diagnostique individuelle Objectif : exprimer dans un dessin ses connaissances sur les émotions

- Demander aux élèves de dessiner la colère, la tristesse, la joie et la peur. Qu’est-ce que c’est ?

- Passer les voir individuellement pour demander des explications sur leur dessin

- Mise en commun

(différences/similitudes/représentations)

Séance 2 : introduction de la notion sur les émotions Objectif : percevoir les

- Revenir sur les échanges de la première séance - Lecture de l’album : la couleur des émotions - Questions en lien avec l’album : le mot de

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manifestations physiques liées aux émotions

deviner de quelle émotion il s’agit. Puis avant de tourner la page sur ce qui se passe quand on ressent l’émotion, leur demander ce qu’eux ressentent.

- Préciser à quoi va servir le travail sur les émotions, où l’on veut les emmener

Séance 3 : La maison des émotions

Objectif : classer des images suivant l’émotion qu’elle exprime

- Rappel de la séance précédente, appui sur le livre pour se rappeler les couleurs en lien avec les émotions

- Passation de consignes et rappel des règles du travail en groupe

- Par groupe de 3, classer différentes images dans la bonne maison (colère, tristesse, peur, joie). 4 feuilles de couleur en lien avec l’album sont distribuées par groupe.

Séance 3 bis : mise en commun du travail de groupe

Objectif : comprendre qu’une même situation peut être ressentie

différemment

- Rappel concernant la séance précédente - Les élèves se remettent en groupe et

échangent sur leur classement (ils se remémorent pourquoi ils ont fait ce classement)

- Mise en commun : montrer d’abord toutes les images que les élèves ont classées dans les mêmes couleurs puis parler des autres images. - Bilan : une même situation peut être ressentie

différemment selon la personne concernée

Séance 4 : mise en place de scénettes

Objectif : mimer une situation afin d’acquérir du vocabulaire sur les

sentiments et émotions

- Rappel des séances

- Faire jouer à certains élèves 4 situations : les autres doivent deviner ce que chacun ressent - Au tableau, sur une affiche, on note les mots

en lien avec chaque émotion

- Bilan : un même mot/une même expression peut être dans plusieurs catégorie. Ex :

déménagement

Séance 5 : mise en place de l’émomètre le matin en arrivant et au retour le midi (si besoin)

Objectif : exprimer ses émotions grâce à un outil

- Rappel des séances précédentes

- Ecoute d’une musique en lien avec les émotions - Présentation de l’émomètre :

- À quoi cela va servir : à exprimer ses émotions et voir ce que ressentent les autres

- Pourquoi on fait ça : si un camarade est en colère, a peur, etc.… possibilité de lui en parler à une récréation. De temps en temps,

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possibilité d’en parler le matin pendant le temps d’accueil

- quand a-t-on a le droit de bouger son épingle : tous les matins à l’accueil, au retour de

récréation le midi avant de s’asseoir à sa place

Séance 6 : Mise en place de la boite à messages (Laisser 2 semaines entre la séance 5 et la séance 6 afin que les élèves puissent se familiariser avec l’émomètre avant)

Objectif : utiliser un outil pour favoriser le climat scolaire

Les règles (je veux en parler, je félicite) : sont créées avec les élèves

- Comment ça fonctionne ? (Quand sont lus les messages, …)

- A quoi ça sert ?

- Comment l’utiliser ? (Si besoin dictée à l’adulte, utilisation des mots outils de la séance 4) - Problème de la classe

- Mettre son nom et à qui est destiné le message - Respecter ses camarades

Lecture des messages chaque semaine et résolution de problèmes si besoin grâce à l’expression des émotions et un travail sur l’empathie

Petit cahier de suivi : sert à noter un problème et la solution qu’on y à apporter

Prendre un exemple de problème, de compliment et d’idées (apportés par les élèves)

Séance 8 : bilan

En mars

Objectif : repérer l’évolution concernant les représentations des élèves

Refaire dessiner les élèves concernant les 4 émotions puis comparer avec leur dessin de la première séance

41 Annexe 2 : séquence sur les émotions en maternelle (PS/GS)

I- Attendus dans les programmes du BO officiel du 26 mars 2015 concernant les émotions:

– Au fil du cycle, l’enseignant développe la capacité des enfants à identifier, exprimer verbalement leurs émotions et leurs sentiments. Il est attentif à ce que tous puissent développer leur estime de soi, s’entraider et partager avec les autres.

– Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix. Les enfants apprennent à mettre des mots sur leurs émotions, leurs sentiments, leurs impressions, et peu à peu, à exprimer leurs intentions et évoquer leurs réalisations comme celles des autres. L’enseignant les incite à être précis pour comparer, différencier leurs points de vue et ceux des autres, émettre des questionnements ; il les invite à expliciter leurs choix, à formuler ce à quoi ils pensent et à justifier ce qui présente à leurs yeux un intérêt.

– La pratique d’activités physiques et artistiques contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants. Ces activités mobilisent, stimulent, enrichissent l’imaginaire et sont l’occasion d’éprouver des émotions, des sensations nouvelles

– Les activités artistiques relevant des arts du spectacle vivant (danse, cirque, mime, théâtre, marionnettes…) sont caractérisées par la mise en jeu du corps et suscitent chez l’enfant de nouvelles sensations et émotions

II-Les grandes étapes de la séquence cycle 1 niveau PS- GS:

Séances Déroulement et outils utilisés

Séance 1 :

-Définir et comprendre ce

1) En amont de la lecture d'album :

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qu'est une émotion

-Découvrir différentes émotions à travers l'album « la couleur des émotions »

Présentation de la marotte barbouillée. Faire décrire le monstre puis expliquer qu'il a un problème, qu'il ne se sent pas bien, qu'il est barbouillé. Demandez aux enfants ce qui a pu lui arriver ? (hypothèses des enfants)

2) Lecture du titre : « la couleur des émotions »

- Définir le terme « émotion » avec des mots simples :

Demander aux enfants puis définir ainsi : « Les émotions, c’est ce que l’on ressent à l'intérieur de nous, quand on est triste ou content ou en colère par exemple. On ressent des choses

agréables ou désagréables dans notre corps. On peut aussi le voir à travers les expressions de notre visage, par notre attitude. »

Demander aux élèves s'ils ont déjà ressenti des émotions, si oui lesquelles (si les élèves ne savent pas, ce n'est pas grave, ne pas en dire plus)

3) Lecture de l'album :

Lecture animée par l'adulte. Leur faire deviner de quelle émotion

il s'agit avec l'image et les prévenir lorsqu'une nouvelle émotion arrive afin que les enfants fassent bien la distinction entre chaque. Le but ici est de leur faire découvrir les différentes émotions et ce qui est associé à l'émotion. (Pour qu'ils puissent

bien observer, faciliter la compréhension, l'histoire a été recopiée au dos du livre afin que les enfants voient toujours les images et qu'ils puissent associer ce qu'ils entendent à ce qu'ils voient.)

4) Après la lecture de l'album:

- Demander aux enfants ce qui est arrivé au monstre des couleurs - Puis, pour que les enfants visualisent bien le rangement des émotions, des vrais flacons leur seront présentés et ils devront remettre chaque émotion de la marotte dans son flacon (remettre fil de couleur dans flacon) et coller l'étiquette qui correspond à l'émotion.

Ainsi, à la fin, les enfants visualisent bien les six émotions représentées dans le livre. Ces flacons seront mis à disposition des enfants dans la classe ; lorsqu'ils ont envie de manipuler, en temps libre, le matin à l'accueil ou bien au cours d’autres moments de la journée...

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Séance 2 : Exprimer les quatre émotions principales (joie, peur, colère et tristesse) avec tout son corps à travers le mime.

Activité 1 : Demander aux enfants de se promener dans tout

l'espace en marchant et quand je taperai dans mes mains, je vous donnerai une consigne : « Montrez-moi avec tout votre corps comment vous êtes lorsque vous êtes en colère. » (l'adulte peut participer avec eux).

Pour les PS, de grandes affiches extraites de « la valise des émotions », représentant les quatre émotions principales (la joie, la colère, la peur et la tristesse) sont disposées dans la salle pour les aider.

Activité 2 : Le jeu du miroir : Par deux (GS et PS), l'enseignant

donne une émotion, l'un doit mimer l'émotion de l'autre, doit reproduire exactement les mêmes gestes, expressions tel un miroir. Puis inversement des rôles.

Activité 3 : « Devine quelle émotion je mime ? » Un enfant sera

caché derrière un tapis, choisira un masque de « la valise des émotions » qu'il enfilera et avec son corps mimera l'émotion à ses camarades. Les autres élèves doivent trouver quelle émotion l'enfant a choisie.

Activité 4 : La ronde des émotions. Sur l'air du « Pont

d'Avignon » faire la ronde des émotions avec les enfants. A chaque émotion nommée, les enfants doivent la mimer. (cf. comptine dernière page)

Séance 3: Reconnaître, nommer et différencier différentes émotions

Activité sur la maison des émotions extraite de « la valise des émotions »

Par petit groupe, trier et choisir à quelle maison d'émotion appartient cette situation : Différentes images plastifiées seront étalées devant eux sur une table illustrant des situations où le personnage vit une émotion : colère, tristesse, joie, peur auxquelles ils sont régulièrement confrontés. Le but est de

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retrouver à quelle maison d'émotion cette situation appartient et d’expliquer pourquoi.

Séance 4: Mise en place d'un émomètre

Dans la classe, chaque enfant pourra, le matin, mettre son émotion du moment. A n'importe quel moment de la journée, il pourra la modifier selon les sentiments qu'il ressent, des événements qu'il a vécus dans sa journée. En tant qu'enseignant, nous devrons être vigilant et attentif à ce que les élèves ressentent afin de pouvoir en reparler avec le groupe classe et favoriser le climat scolaire.

Apprendre à gérer ses émotions au quotidien

Travail sur du long terme : tout au long de la journée, cela passera par une observation fine de la vie de la classe. Ce sera à l'adulte d'être attentif aux sentiments des enfants et aux contextes dans lesquels ils peuvent s'exprimer afin de pouvoir reconnaître leurs émotions, les faire vivre pour qu'ils se sentent compris. C'est également à nous de montrer l'exemple et de les inviter à s'exprimer sur leurs émotions et verbaliser lors d'un conflit.

Chaque semaine: lecture d'album

Chaque semaine, après la récréation du matin, un temps sera réservé à la lecture d'une histoire en lien avec les émotions. • Albums sélectionnés:

- « La grosse colère » de Mireille d'Allancé

- « Le loup qui apprivoisait ses émotions » Auzou Philippe - « Au pied, cauchemar ! » de Marie-Agnès Gaudrat

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Plusieurs questions peuvent ainsi être posées à la fin de chaque lecture :

- Que se passe-t-il dans le livre ? - Comment se sent tel personnage ? - Pourquoi ?

- Vous est-il déjà arrivé la même chose ? - Que s’est-il passé alors ?

- Comment vous sentiez-vous ? - Qu'avez vous fait ?

- Sur l'image, comment voyez-vous que le personnage est en colère ?

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4

ème

_{de couverture}

Mots clés : climat scolaire, violence, conséquences, influence, agir Résumé en français :

A travers ce mémoire, un questionnement a été soulevé concernant la relation entre le climat scolaire et les violences. C’est pourquoi, des éléments de définition viennent éclairer ces concepts afin de pouvoir les mettre en lien.

Ainsi, les recherches ont démontré que l’instauration d’un climat scolaire positif entrainait la diminution des comportements violents. De plus, des conséquences sur les apprentissages et le bien-être des élèves ont également été constatées.

En conséquence, il semble nécessaire d’agir sur le climat scolaire. Pour cela, différents facteurs ont été identifiés pour lesquels des actions peuvent être mises en place. De ce fait, trois hypothèses pour créer un climat scolaire positif ont été retenues. Des actions concrètes en lien avec ces hypothèses ont été mises en place puis analysées, dans le but de percevoir l’importance et la nécessité d’agir sur le climat scolaire.

Résumé en anglais:

Through this thesis, a question was raised about the relationship between the school climate and violence. That’s why, elements of definition come to enlighten these concepts in order to be able to put them in link.

Thus, research has shown that the establishment of a positive school climate leads to a decrease in violent behavior. In addition, consequences for student learning and well- being were also noted.

As a result, it seems necessary to act on the school climate. For this, different factors have been identified on which actions can be put in place. As a result, three hypotheses to create a positive school climate were retained. Concrete actions related to these hypotheses have been put in place and analyzed in order to perceive the importance and the need to act on the school climate.

Dans le document Les émotions au service d’un climat scolaire positif (Page 38-51)