Tous les retours des élèves me confortent dans l’idée que la mise en place d’une grille telle que celle que j’ai créée et la répétition d’exercices de remédiation, avec l’aide de fiches méthodes, ne peut être que bénéfique pour la compréhension des élèves de ce qu’on leur demande de faire. Toutefois, il me semble que d’après les résultats, si le travail sur les
14
Olivier Rey & Annie Feyfant. (2014). Évaluer pour (mieux) faire apprendre. Dossier de veille de l’IFÉ n° 94.
Page 33 sur 35 compétences n’est que ponctuel, il ne présente qu’un intérêt limité. A nous, jeunes professeurs, de discuter et de partager avec nos collègues tout l’intérêt que représentent l’évaluation par compétences, en cherchant toujours la réussite la plus confiante à nos élèves dans tous leurs apprentissages.
Page 34 sur 35
Bibliographie
Livres
L. DORE, N. MICHAUD & L. MUKARUGAGI. (2002).Le portfolio. Evaluer pour
apprendre (coll. Evaluation et compétences).Montréal : Editions de la Chenelière.
A. Courtillot& E. Chevigny. (2014). Sciences et compétences, pratiques au collège et au
lycée. Montpellier: CRDP. Repères pour agir.
Scallon Gérard. (2004). L'évaluation des apprentissages dans une approche par
compétences. Editions De Boeck.
Documents internet
Direction générale de l'enseignement scolaire.(2011). Aide au suivi de l’acquisition des connaissances et des capacités du socle commun
Repéré à http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/74/3/socle-C3-Aide-au- suivi-de-acquisition-des-connaissances-et-capacites_161743.pdf
Michèle dell’Angelo. (2013). Construction d’évaluations de situations complexes avec des enseignants de SVT de collège.
Repéré à http://www.aref2013.univ-montp2.fr/cod6/?q=content/2312-construction- d%E2%80%99%C3%A9valuations-de-situations-complexes-avec-des-enseignants-de-svt-de- coll%C3%A8
Olivier Rey & Annie Feyfant.(2014). Évaluer pour (mieux) faire apprendre. Dossier de veille de l’IFÉ n° 94.
Repéré à http://ife.ens-lyon.fr/vst/DA-Veille/94-septembre-2014.pdf
Direction générale de l'enseignement scolaire.(2011). Grilles de référence pour l'évaluation et la validation des compétences du socle commun. Palier 3.
Repéré à http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/18/2/socle-Grilles-de- reference-palier3_169182.pdf
Brigitte Hazard & all.IGEN SVT. (2011). La mise en œuvre du socle et l’évolution d’une discipline, les sciences de la vie et de la Terre.
Repéré à http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/47/6/Socle_SVT_mise-en- oeuvre_178476.pdf
Philippe ABBO & all.(2010). Le livret personnel de compétences. Repères pour sa mise en œuvre au collège.
Page 35 sur 35 Repéré à
http://media.eduscol.education.fr/file/socle_commun/97/5/ReperesLivretcompetences_145975 .pdf
Ministère de l'éducation nationale. (2006). Le Socle commun de connaissances et de compétences.
Repéré à http://cache.media.education.gouv.fr/file/51/3/3513.pdf
Frédérique Thomas.(2008). Le système éducatif : grandes réformes et réajustements. Repéré à https://www.maif.fr/content/pdf/enseignants/votre-metier-en-pratique/systeme- educatif/maif-systeme-educatif.pdf
Ministère de l’éducation. Livret personnel de compétences. Repéré à
http://media.education.gouv.fr/file/27/02/7/livret_personnel_competences_149027.pdf
Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’École (Article 9) - Loi n°2005- 380 du 23 avril 2005
Repéré à
http://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000000259787&dateText e=
Conseil Supérieur des Programmes. (2015). Préambule au projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
Repéré à
http://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/04/5/Preambule_au_projet_de_socle_commun_ de_connaissances_de_competences_et_de_culture_12_fev_2015_395045.pdf
Conseil Supérieur des Programmes. (2015). Projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
Repéré à
http://cache.media.education.gouv.fr/file/CSP/05/7/Projet_de_socle_commun_de_connaissan ces,_de_competences_et_de_culture_12_fev_15_392057.pdf
Direction générale de l’enseignement scolaire. (2011). Socle commun et livret personnel de compétences.
Repéré à http://www.education.gouv.fr/archives/2012/refondonslecole/wp-
content/uploads/2012/07/document_dgesco_mise_en_oeuvre_du_livret_personnel_de_compe tences_a_l_ecole_primaire_janvier_2011.pdf
Direction générale de l'enseignement scolaire. (2011). Vade-mecum. Document d’appui à la compétence 3 Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique.
Repéré à http://media.eduscol.education.fr/file/DNB/89/2/socle-C3- vade_mecum_166892.pdf
Sommaire des annexes
Annexe 1 : Grille de compétences du début d’année……… p1 Annexe 2 : 1er questionnaire sur l’évaluation par compétences………..p2
Annexe 3 : Nouvelle grille d’évaluation niveau 5ème……….. p3 Annexe 4 : Exercice d’appropriation des CCA ……… p4 Annexe 5 : Exemple de fiche de remédiation……… p5 Annexe 6 : Mot distribué aux parents en mars………p6 Annexe 7 : 2e questionnaire sur l’évaluation par compétences………..… p7
Annexe 8: Autres résultats du questionnaire n°1………... p8 Annexe 9: Autres résultats du questionnaire n°2………..… p14 Annexe 10 : Exemple de nouvelle grille remplie………p18 Annexe 11 : Exemple d’évaluation formative durant une séance de 5ème………...p19
Annexe 1 : Grille de compétences du début d’année
Annexe 2 : 1er questionnaire sur l’évaluation par compétences
Page 2 sur 20 Questionnaire sur l’évaluation
Afin de mieux adapter les évaluations et les aides tout au long du cours aux besoins de chaque élève, j’ai besoin de ta participation ! Remplis ce questionnaire chez toi et ramène le pour la prochaine fois. Il me permettra de mieux comprendre ce dont tu as besoin pour mieux réussir les activités et mieux comprendre les cours. Il n’est pas noté et reste anonyme.
Entoure les réponses qui te semblent les plus adaptées.
Tu peux écrire au dos de la page si tu as des informations en plus à me donner. Questions
1. Connaissais-tu l’évaluation par compétences avant cette année scolaire ? OUI NON 2. Existe-t-il d’autres matières qui pratiquent l’évaluation par compétences avec ta
classe ? OUI NON
Si OUI, lesquelles ? ……….. 3. Connais-tu les 5 compétences travaillées en SVT ?
……….. 4. Sur le haut des fiches d’activité avec lesquelles nous travaillons se trouve un cartouche
avec des objectifs et des compétences. A quelle fréquence le consultes-tu ?
A chaque fois Quand j’ai du temps Quand je suis en difficulté Jamais 5. Tu as collé une grille de compétences à la fin de ton cahier au début de l’année.
Lorsque certaines compétences n’étaient pas acquises (rouge), les as-tu retravaillé chez toi ?
A chaque fois Quand j’ai du temps Quand je suis en difficulté Jamais 6. Pour une évaluation, préfères-tu être évalué par compétences (acquis en vert, en cours
d’acquisition en orange et non acquis en rouge) ou par notes ? Justifie.
……… ………. 7. Tes parents regardent-ils cette grille de compétences ?
Tout le temps La plupart du temps Quand je suis en difficulté Jamais
8. Eprouves-tu des difficultés à réviser ? OUI NON
Annexe 3 : Nouvelle grille d’évaluation niveau 5ème
Page 3 sur 20
Nom : Prénom : Classe : 5e
GRILLE DES COMPETENCES (CAPACITES, CONNAISSANCES ET ATTITUDES) TRAVAILLEES EN SVT
Chaque capacité ou attitude travaillée pourra être évaluée dans une des colonnes de droite du tableau:
En vert les compétences « acquises », en bleu les compétences « presque acquises », en orange les compétences « en cours d’acquisition» et en rouge les compétences « non acquises».
C3. CULTURE SCIENTIFIQUE : PRATIQUE D’UNE DEMARCHE SCIENTIFIQUE S’informer
Extraire d’un document, d’un fait observé, les informations utiles I1 Distinguer ce qui est établi I2
Confronter l’information disponible à ses connaissances I3 Utiliser un tableur pour organiser les informations I4
Réaliser
Suivre un protocole en respectant les règles de sécurité Ré1 Réaliser une mesure en respectant les règles de sécurité Ré2 Utiliser le microscope en respectant les règles de sécurité et d’usage Ré3 Réaliser un tableau Ré4 Réaliser un schéma/un dessin d’observation/un croquis en respectant les conventions Ré6 Réaliser une recherche documentaire Ré7 Utiliser un logiciel selon les consignes données Ré8
Raisonner
Distinguer les questions auxquelles on peut répondre directement, celles qui nécessitent un traitement et celles pour lesquelles l’information est
insuffisante. Ra1 Formuler une hypothèse Ra2 Participer à la conception d’un protocole (qui permettra de résoudre un problème) Ra3 Mettre en œuvre un raisonnement Ra4 Justifier la différence entre des valeurs/Les comparer Ra5 Mettre en œuvre une méthode d’investigation Ra6 Expliquer la manipulation qui est réalisée Ra7 Exploiter des résultats pour valider ou invalider une hypothèse Ra8 Justifier la pertinence (=logique/approprié) des résultats Ra9 Contrôler la vraisemblance d’un résultat Ra10 Mettre en relation les données et/ou les connaissances (je vois que…j’en déduis que) Ra11
Communiquer
Présenter ses résultats sous forme d’une présentation orale Co1 Présenter ses résultats par une représentation adaptée (tableau, graphique, schéma, texte, …) Co2 Exploiter des résultats ou des documents en formulant une observation Co3 Exploiter des résultats ou des documents en formulant une déduction Co4 Exploiter des résultats ou des documents en formulant une conclusion Co5 Maitriser et mobiliser ses connaissances pour expliquer des faits observés Co6 S’exprimer par un vocabulaire scientifique adapté Co7
C3. CULTURE SCIENTIFIQUE : SAVOIR UTILISER DES CONNAISSANCES
L’univers et la terre Sa1 Le vivant Sa2
C7. AUTONOMIE ET INITIATIVE
Etre autonome dans son travail (classeur ordonné, affaires non oubliées…) A1 Travailler en groupe A2 Faire preuve d’initiative A3 Faire preuve d’esprit critique A4 Avoir de l’intérêt pour les progrès scientifiques et techniques A5 Prendre conscience des implications éthiques de ces changements A6 Avoir le goût du raisonnement fondé sur des arguments dont la validité est à prouver A7 Faire preuve de rigueur et de précision A8 Respecter les règles élémentaires de sécurité A9 Se sentir responsable face à l’environnement, au monde vivant, à la santé ; A10 Avoir le sens de l’observation A11 Développer sa curiosité pour la découverte des causes des phénomènes naturels, l’imagination raisonnée, l’esprit critique A12 Ranger son poste correctement A13
Annexe 4 : Exercice d’appropriation des CCA
Page 4 sur 20 Faire correspondre une capacité à chaque question citée.
Ex : le a. de l’ex 11p 96 correspond à la capacité Ré6
Ex 5 p78
Le a. correspond à la capacité ….
Les b. et c. correspondent à la capacité ….. Le d. correspond à la capacité ….
Ex6 p79
Le a. correspond à la capacité …. Le b. correspond à la capacité …. Le c. correspond à la capacité ….
Annexe 5 : Exemple de fiche de remédiation
Page 5 sur 20
CAPACITE :E
XPLOITER DES RESULTATS POUR VALIDER OU INVALIDER UNEHYPOTHESE
R
A8
La méthode
Lorsqu’on veut vérifier qu’une hypothèse est vraie, on doit faire des expériences. Ces expériences doivent toujours présenter 2 montages dont un s’appelle le «témoin ». Le témoin est identique au 2ème montage excepté pour un facteur.
Dans l’exemple de l’expérience de Spallanzani, l’hypothèse est que le suc digestif est l’élément qui permet de digérer les aliments.
Pour vérifier cette hypothèse, on doit :
1. Expliquer ce qu’on observe avec ses propres mots.
Ex : Spallanzani met de l’eau et de la viande dans un 1er tube. Il met de l’eau, du suc digestif et de la viande dans le 2e. Au bout de 12h, on observe que dans le 1er tube, rien ne s’est passé alors que dans le 2e tube, la viande a diminué de volume et a changé de couleur.
2. Comparer les éléments communs (ou pas) dans les 2 montages.
Ex : Le seul facteur en plus dans le tube 2 est le suc digestif. Le tube 1 est donc un témoin. 3. Faire une phrase qui résume l’effet du facteur dont on parle (= déduction).
Ex : Les résultats sont différents : lorsqu’il y a du suc digestif, la viande semble dissoute alors qu’il ne se passe rien s’il n’y en a pas.
4. Faire une conclusion relative au facteur en général qui répond à l’hypothèse. Ex : C’est donc le suc digestif qui permet de digérer la viande
Annexe 6 : Mot distribué aux parents en mars
Page 6 sur 20 Afin de l’encourager à réfléchir sur ce qu’il a appris, à chercher les moyens d’améliorer ses apprentissages, et à planifier ce qui lui permettra de progresser en tant qu’apprenant et d’atteindre ses objectifs, votre enfant est évalué régulièrement par compétences. Une grille de compétences est collée à la fin de son cahier et lui permet de visualiser et travailler sur ses faiblesses (orange ou rose). N’hésitez pas à consulter cette grille et à l’aider à se positionner tout au long de l’année. Je reste à votre disposition pour de plus amples informations à ce sujet. Mme TERZIAN, SVT
Annexe 7 : 2e questionnaire sur l’évaluation par compétences
Page 7 sur 20 Questionnaire n°2 sur l’évaluation
Les changements opérés depuis le dernier questionnaire t’ont-ils aidé ? Ou as-tu d’autres besoins ? Prends ton temps pour répondre à ce questionnaire qui me permettra de savoir ce que tu as pensé des nouveaux outils mis à ta disposition. Il n’est pas noté et reste anonyme.
Entoure les réponses qui te semblent les plus adaptées.
Tu peux écrire au dos de la page si tu as des informations en plus à me donner. Questions
9. Préfères-tu la nouvelle grille d’évaluation des compétences (collée à la fin de ton
cahier)? OUI NON
Si OUI,
pourquoi ?……… ……… ………….
10. As-tu retravaillé certaines compétences chez toi sans que le professeur le demande (lorsqu’elles étaient rouge ou orange) ?
A chaque fois Quand j’ai du temps Quand je suis en difficulté Jamais
11. Et maintenant, pour une évaluation, préfères-tu être évalué par compétences (acquis en vert, en cours d’acquisition en orange et non acquis en rouge) ou par notes ?
……… Pourquoi ?
………. ………. 12. Tes parents regardent-ils cette grille de compétences ?
Tout le temps La plupart du temps Quand je suis en difficulté Jamais
13. Les aides orales du professeur (mentionnant ce qu’il fallait réviser pour le contrôle)
t’ont-elles aidé à réviser ? OUI NON
14. Et aujourd’hui, éprouves-tu des difficultés à réviser ?
OUI NON
Annexe 8: Autres résultats du questionnaire n°1
Page 8 sur 20
Tableau 16
Connaissais-tu l’évaluation par compétences avant cette année scolaire ?
6e 5e 3e
Un peu moins de la moitié des élèves connaissaient l’évaluation par compétences l’année dernière, avec une majorité de 3èmes
. Plus du tiers des 6èmes s’en rappellent de l’école primaire. Par contre, moins d’un cinquième des 5èmes
semblent connaître cette évaluation.
Tableau 17
Connais-tu les compétences travaillées en SVT ?
6e 5e 3e
En janvier, plus de la moitié des élèves de chaque classe étaient incapables de me donner les 4 capacités scientifiques (s’informer, réaliser, raisonner et communiquer) et le
Annexe 8: Autres résultats du questionnaire n°1
Page 9 sur 20 terme de « connaissances » qu’ils utilisaient pourtant depuis le début de l’année sous la forme d’une grille de compétences (annexe 1) à remplir.
Tableau 18
Sur le haut des fiches d’activité avec lesquelles nous travaillons se trouve un cartouche avec des objectifs et des compétences. A quelle fréquence le consultes-tu ?
6e
Les cours de 6ème sont différents des autres car j’essaye de les habituer aux compétences à l’aide d’une cartouche toujours présente au début des activités. Cette cartouche contient l’objectif et les capacités/attitudes travaillées. Si un tiers des élèves semblent le consulter à chaque fois qu’ils relisent leurs cours, un autre tiers ne le consulte que quand il est en difficulté face à ce que demande l’exercice.
Annexe 8: Autres résultats du questionnaire n°1
Page 10 sur 20
Tableau 19
Tu as collé une grille de compétences à la fin de ton cahier au début de l’année. Lorsque certaines compétences n’étaient pas acquises (rouge), les as-tu retravaillé chez toi ?
6e 5e 3e
Selon leurs réponses, un cinquième des 6èmes a retravaillé les capacités ou connaissances non acquises, sûrement aidés par leurs parents car ils ne sont pas encore autonomes. A peine 1 élève sur 10 le faisait en 5ème et 2 élèves en 3ème. Ils sont une majorité à les travailler quand ils ont du temps (34 à 48% selon les classes). Mais un quart des élèves ne les ont jamais retravaillé.
Tableau 20
Sais-tu utiliser ces compétences ?
5e
Annexe 8: Autres résultats du questionnaire n°1
Page 11 sur 20 La plupart des 5e (84%) et des 3e (75%) savent plus ou moins utiliser les compétences en janvier. Mais il reste du travail à accomplir dans la compréhension de leur intérêt et de leur utilisation pour 16% des 5e et 22% des 3e.
Tableau 21
Tes parents regardent-ils cette grille de compétences ?
6e 5e 3e
Annexe 8: Autres résultats du questionnaire n°1
Page 12 sur 20 Cette question me permet de savoir si les parents, qui peuvent être réfractaires à un changement de fonctionnement (des notes vers les compétences ou juste une diminution des notes au profit des compétences), suivent les efforts de leurs enfants dans cette nouvelle façon d’apprendre. Tel n’est pas le cas pour la moitié des parents de 6e
, pour 58% des parents de 5e et pour plus des 3 quarts des parents des 3e. Ces chiffres sont en accord avec une plus grande autonomie donnée aux élèves au fil des années de collège. Il n’y a qu’un pourcentage faible (6 à 9% selon les classes) de parents qui suivent de près ces compétences. 41%, 36% et 14% respectivement des parents des 6e, 5e et 3e les regardent de temps en temps ou quand leur enfant est en difficulté.
Il semble qu’il y ait encore du chemin à faire dans l’information des parents au sujet des compétences. Travail que j’ai déjà commencé lors des réunions parents-professeurs qui m’ont permis de discuter de ces compétences et de leur intérêt avec une trentaine de parents. Mais, au moment des résultats de ce questionnaire, je m’interrogeai sur la pertinence d’une information moins ciblée de ma part (mot dans le carnet des élèves) qui pourrait valoriser ces compétences dans leur but premier : une manière d’encourager les élèves à réfléchir sur ce qu’ils ont appris, à chercher les moyens d’améliorer leur apprentissage, et à planifier ce qui leur permettra de progresser en tant qu’apprenants et d’atteindre leurs objectifs. Les parents seraient alors plus enclins à s’intéresser au travail de leurs enfants et à les encourager dans ce sens.
Tableau 22
Eprouves-tu des difficultés à réviser ?
Annexe 8: Autres résultats du questionnaire n°1
Page 13 sur 20 Les résultats à cette question me donnent à réfléchir : plus de la moitié des 6e, des 5e et des 3e éprouvent des difficultés à réviser. Certains ont même pris la liberté de rajouter une case « à chaque fois » pour insister sur leurs difficultés. Deux élèves de 6e ont également noté spontanément que le vocabulaire était le principal problème lorsqu’ils révisent.
D’après ces réponses, j’ai commencé à revoir ma façon de prévoir mes évaluations et ai mis en place des contrats d’évaluations.
Les résultats de ce questionnaire montrent que, si la plupart des élèves ont compris à quoi servaient la grille, ils ne prennent pas la peine de l’utiliser car le but et les moyens d’y parvenir ne sont pas clairs pour eux. De plus, je suis une des rares professeurs à l’utiliser pour les 6e et les 5e.
Annexe 9: Autres résultats du questionnaire n°2
Page 14 sur 20
Tableau 23
Si oui, pourquoi ?
6e 5e 3e
Les principales raisons de la préférence de la nouvelle grille sont la plus grande facilité à comprendre pour plus de la moitié des 5e, un quart des 6e et 8% des 3e ; la précision (22 à 30%) et la meilleure visibilité sur les CCA à améliorer.
Tableau 24
As-tu retravaillé certaines compétences chez toi sans que le professeur le demande (lorsqu’elles étaient rouge ou orange) ?
6e 5e 3e
71% d’élèves ont déjà retravaillé des CCA seuls
64% d’élèves ont déjà retravaillé des CCA seuls
79% d’élèves ont déjà retravaillé des CCA seuls
D’après leurs réponses, près des trois quarts des élèves auraient déjà retravaillé les CCA seuls. Ces chiffres sont semblables à ceux du 1er questionnaire. La majorité des élèves travaillent les CCA lorsqu’ils sont en difficulté.
Annexe 9: Autres résultats du questionnaire n°2
Page 15 sur 20
Tableau 25
Lorsque le professeur t’a demandé de retravailler une compétence non acquise chez toi (rouge), t’es-tu amélioré grâce à l’exercice donné ?
5e
La majorité des élèves ont ressenti une amélioration sur la capacité retravaillée lors de la remédiation (68%). Les retours oraux que j’ai pu avoir ont été, eux aussi, plutôt positif.
Tableau 26
Justification (de l’amélioration à gauche et de l’absence d’amélioration à droite) : 5e
La majorité des élèves qui se sont améliorés parlent d’une meilleure compréhension de ce qui était demandé. Un tiers des élèves citent également l’intérêt de la fiche méthode pour réussir l’exercice.
Pour les 20% ne pensant pas s’être améliorés, la moitié n’avait pas fait ou pas fait correctement le travail (erreur d’exercice, mauvaise compréhension de la consigne), un tiers n’ont toujours pas compris comment s’améliorer et les autres n’y trouvent pas d’intérêt.
Annexe 9: Autres résultats du questionnaire n°2
Page 16 sur 20
Tableau 27
Tes parents regardent-ils cette grille de compétences ?
6e
5e
3e
Quelque soit le niveau, la majorité des parents ne regardent pas la grille de