ceux-ci perçoivent très rapidement le bénéfice de son introduction.
o L’animation d’une séquence pédagogique
En ce qui concerne le déroulement d'un cours en classe, l'outil numérique fait évoluer le métier dans la mesure où on peut constater une modification conséquente de certaines pratiques et une simple
eEduc-Eval Bordeaux – Rapport final
Pour toutes les personnes interrogées, la nouvelle notion d’immédiateté vient changer et même révolutionner leur pratique au quotidien : l’ivresse de l’immédiateté et la non conséquence de l’erreur, impactent directement deux pratiques de référence.
L’ “omni-sapience” de l’enseignant se renforce (par l'accès en temps réel à internet) et elle évolue dans la mesure où les mécanismes de cette omni-sapience deviennent accessibles aux élèves :
- « on peut répondre à des demandes d'élèves non prévues »
- « aller chercher des informations sur l'actualité instantanée (la mort d'un personnage célèbre » - « montrer à quoi ressemble une aubergine à des élèves de français langue étrangère »
- « ils anticipent pour m'aider à chercher par exemple un travail qu'on a fait » - « ils m'ont vu tellement de fois le faire, ils savent »
La monstration évolue, d’une part, en offrant la possibilité de montrer aux élèves la recherche et le partage immédiat d’information et, d’autre part, en offrant la possibilité de rendre accessible une certaine forme opératoire des activités pédagogiques (en montrant les hésitations, les erreurs et les différentes expertises nécessaires pour procéder à la recherche d’information) :
- « On se pose une question, on fait la recherche, et tout le monde a accès à ce qui se passe sur l'écran, grâce au tableau. On a plus rapidement accès à l'information, donc on peut plus facilement diffuser les informations »
- « il permet de modifier un petit peu rapidement ce que l’on avait prévu parce qu’on se rend compte que c’est pas compris ou autre »
- « ça facilite la mise en commun »
- « ça apporte beaucoup au niveau de la correction d'exercices »
Il ressort également des entretiens un questionnement portant sur les dérives de l’utilisation d’Internet en classe et sur de nouveaux champs d’apprentissage à introduire dans l’enseignement :
- « formation à l'esprit critique par rapport aux médias, à l'image » ;
- « L’école doit prévenir et sensibiliser aux “dangers d'internet" et à l'identité numérique ».
Une demande de ressources plus institutionnelles et gratuites ressort des entretiens. La gratuité de certains exercices en ligne auxquels ont recours les enseignants pose la question de la présence des publicités « il y a des choses publicitaires qui apparaissent, donc c’est pas très utilisable » ; « De plus, les versions numériques sont rarement achetées par l’établissement, un enseignant a acheté des ressources pour l’apprentissage des langues sur internet ».
La mobilisation
Le TNI permet de renforcer les aspects visuels des séquences pédagogiques, les enseignants pensent que c’est un atout pour l’apprentissage dans la mesure où le visuel est présent en permanence dans notre société. Selon eux, et par rapport aux outils traditionnels, le TNI permet donc de mieux mobiliser les élèves.
- « parce qu’ils ont quand même l’écran, ça les captive un petit peu plus peut-être que d’autres supports »
- « sinon au niveau de la motivation oui ça joue bien sûr »
- « on sent que ça a une attractivité énorme dès qu’on met une image » - « Oui je pense qu'il y a un attrait pour les élèves de passer par l’écran » - « j'ai augmenté les formes de manipulation »
- « grande satisfaction pour les élèves de visualiser »
- « un peu plus interactif qui fait que, malgré tout, ça va rester un peu plus ludique, mais ça ne va pas révolutionner quoi que ce soit »
Ils relativisent cependant son impact en rappelant que c’est l’activité proposée qui reste le plus important : « comme n’importe quel support, au bout d’un moment, si l’activité n’est pas plus intéressante que ça, ou si l’élève n’est pas plus motivé que ça, ça changera rien ».
eEduc-Eval Bordeaux – Rapport final
La pratique d’adaptation du scénario et des contenus classiques chez l'enseignant est renforcée par l’accès immédiat à des ressources numériques. Le TNI permet d’aller chercher du contenu qui manquait à la scénarisation pédagogique, et dont la recherche aurait pris trop de temps sans l’outil
- « [l’outil permet] d’aller afficher une carte d’une zone dont on va parler pendant 3 mn dans un cours d’histoire »
- « pouvoir vraiment se permettre des digressions »
- « pouvoir répondre aux questions des enfants de façon rapide grâce à l'outil »
- « il permet de modifier un petit peu rapidement ce que l’on avait prévu parce qu’on se rend compte que c’est pas compris ou autre »
- « facilité d'obtenir du son et des vidéos » - « l’évaluation n’évolue pas »
- « je reste sur les évaluations papier »
Si l’on convoque le modèle ASPID pour comprendre à quelle étape les enseignants se situent dans l’adoption de l’outil lors de l’animation d’un cours, passé une première phase d’adoption et de substitution des pratiques, les enseignants identifient clairement le bénéfice de son usage.
- « c'est beaucoup plus grand, y a de la couleur, c'est beaucoup mieux pour leur montrer des œuvres »
- « pour la lecture, j'agrandis tous les documents et les enfants travaillent dessus » - « avec le TNI on peut faire des étiquettes et les déplacer »