Com o objetivo de analisar como as produções didáticas sobre o estágio na formação do professor de Geografia abordam os saberes necessários para a docência, tomamos como referência os relatórios de Estágio Curricular Supervisionado: Prática de Ensino em Geografia IV, do curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), campus de Erechim-RS. Após selecionar os relatórios, analisaremos como os licenciandos durante a experiência do estágio relataram as contribuições da atividade na construção dos saberes docentes.
É importante para compor a análise dos relatórios de estágios, antes estudarmos o que, no Projeto Pedagógico do curso de licenciatura em Geografia da Universidade da Fronteira Sul, refere-se à formação de seus estudantes e como aborda o estágio curricular supervisionado.
Conforme análise do Projeto Pedagógico do curso de Graduação em Geografia – Licenciatura (PPC). A criação do curso de Geografia da Universidade Federal da Fronteira Sul – campus de Erechim;
[...] relaciona-se fortemente com o perfil geral da instituição, que compreende a educação como um espaço de formação de indivíduos críticos e reflexivos, tendo como propósito superar a perspectiva de um ensino tecnicista e supostamente neutro do ponto de vista ideológico, voltado principalmente para a (re) produção de mão- de-obra especializada (UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL, 2010, p.20).
Percebe-se a preocupação da Instituição em proporcionar uma formação que estimule o pensamento reflexivo e crítico dos indivíduos, processo esse que também influência na formação dos sujeitos, pois quando a educação é trabalhada em um espaço que permite aos seus sujeitos o diálogo crítico com o objetivo de superar a visão tecnicista de ensino, a formação acontece voltada para o estudante e a partir dele voltam-se os diálogos para o processo de ensino e não a partir das necessidades do mercado de trabalho.
Com isso quando interligamos o perfil da UFFS em priorizar uma educação que supere o ensino tecnicista, percebemos a preocupação da Instituição em formar os futuros docentes voltados a oferecerem suas atribuições enquanto professores pensando o ensino
como algo complexo e integrado à realidade do seu futuro estudante, processo esse que acontece simultaneamente durante a graduação e pode ser confirmado por Santos (2012a, p.190) que explica ser preciso que os cursos de formação de professores “[...] desenvolvam nos futuros docentes conhecimentos e habilidades, estabelecendo um vínculo com o contexto institucional e social em que se inserem, contribuindo para a reflexão da prática docente.” Desse modo os futuros professores terão aportes para desenvolverem ações que promovam a reflexão da prática em diálogo com a teoria.
O curso de licenciatura em Geografia da UFFS,
[...] tem como objetivo a formação de profissionais nas área de Geografia voltados ao desempenho das tarefas ligadas ao universo da educação, relativas à programação, implementação, pesquisa científica e avaliação do processo ensino- aprendizagem no ensino Fundamental e no ensino Médio. Os princípios básicos que o regem são:
- Compromisso com a construção do conhecimento geográfico, com a cultura brasileira e com a democracia cidadã.
- Compromisso ético com a vida em suas diferentes manifestações naturais e sociais. - Respeito à pluralidade de indivíduos, ambientes, culturas e interação profissional. - Compromisso com a qualificação e competência profissional geográfica.
- Atuação propositiva na busca de soluções relativas a questões geográficas. - Envolvimento permanente com os fundamentos teóricos e metodológicos da ciência geográfica:
- Desenvolvimento crescente das habilidades gerais e específicas da geografia. (UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL, 2010, p.23)
Conforme o PPC do curso de licenciatura em Geografia “[...] a formação de professores é concebida como um processo de emancipação que ocorrerá mediante a construção de uma consciência crítica, que poderá ser desenvolvida a partir da formação inicial desses professores [...]” (UFFS, 2010, p.23), consciência crítica essa necessária para que se reformulem muitas ideias pré-estabelecidas e de senso comum que fazem parte da vida cotidiana do sujeito antes dele ingressar na formação superior, pois;
Um profissional deveria ser capaz de analisar situações complexas referentes a várias formas de interpretação; de escolher, de maneira rápida e refletida, estratégias adaptadas aos objetivos e às exigências éticas; de extrair, de um vasto repertório de saberes, técnicas e ferramentas, aqueles que são mais adequados e estruturá-los em forma de dispositivo; de adaptar rapidamente seus projetos por ocasião das interações formativas; enfim, de analisar de maneira crítica suas ações e os resultados delas e, por meio dessa avaliação, de aprender ao longo de toda a sua carreira (PERRENOUD apud TARDIF, 2014, p.190).
Assim de acordo como PPC é na fase da formação inicial dos professores que ocorre a construção de qualidades docentes:
Tais qualidades que esse professor comprometido com a educação deverá ter na sua prática docente são: rigor metódico; pesquisa; respeito aos saberes do educando; criticidade; estética e ética; corporificação das palavras pelo exemplo; risco, aceitação do novo e rejeição a qualquer forma de discriminação; reflexão crítica sobre a prática; o reconhecimento e assunção da identidade cultural; apreensão da realidade; convicção de que a mudança é possível; disponibilidade para o diálogo; compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo (FREIRE, 1997 apud UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL, 2010, p.24)
Contudo, as qualidades que vão sendo construídas pelo licenciando são também incorporadas aos seus saberes docentes, saberes de como ser um professor, que atitudes, meios e conhecimentos devem ser desenvolvidos em cada especificidade de ambiente escolar que vai atuar. Pois, na atuação do professor se promove a educação e seu papel “[...] de oferecer às crianças e aos jovens aprendizagens significativas para superar desvantagens sociais [...]” (GATTI; BARRETTO; ANDRÉ; 2011, p.28), dessa forma a formação do futuro docente precisa estar atrelada às diversas questões que se apresentam hoje no ambiente escolar, para que este profissional tenha condições de, junto com seus alunos, crescer intelectualmente.
Pellegrini (1999 apud UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL, 2010, p.25) destaca:
[...] ainda que o professor deve ser flexível às mudanças e estar atualizado; conhecer a realidade social da sua comunidade e do seu país no aspecto cultural, econômico, político; integrar-se na elaboração dos projetos educacionais da sua escola; utilizar- se de métodos didáticos que desenvolvam o processo de aprendizagem dos alunos, respeitando a suas individualidades, evitando o surgimento de bolsões de excluídos; orientar-se levando em consideração as características da comunidade onde encontra-se inserida a escola; assumir a sua profissão de educador e envolver-se com sua entidade de classe e, constituir novos projetos pedagógicos tendo como parâmetro os resultados das diferentes abordagens de avaliações utilizadas.
Para formulação do PPC do curso de licenciatura em Geografia da UFFS foram tomadas como base os seguintes resoluções e pareceres:
[...] nas RESOLUÇÕES CNE/CP 1, DE 18 DE FEVEREIRO DE 2002 e CNE/CP 2, DE 19 DE FEVERIRO DE 2002, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores da educação básica, em nível superior (curso de licenciatura, de graduação plena) e no PARECER CNE/CES 492/2001 e RESOLUÇÃO CNE/CES 14, de 13 de março de 2002, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Geografia. (UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL, 2010, p.23)
Dessa forma tendo como base a RESOLUÇÃO CNE/CP1, DE 18 DE FEVEREIRO DE 2002, que institui as diretrizes para a formação de professores na educação básica, o estágio será desenvolvido seguindo o que é exposto na Resolução: