Une charge de travail supplémentaire

Intégrer des ressources numériques dans sa pratique d’enseignant représente un investissement considérable en termes de charge de travail, et c’est ce que je vais détailler dans cette partie.

2.1. Apprendre à exploiter les ressources numériques

L’apprentissage de l’enseignement avec le numérique est un processus complexe. Comme le remarque Guichon (2012), les enseignants doivent développer des compétences techno- pédagogiques afin d’intégrer de manière raisonnée les TIC dans leur pratique professionnelle. Cet apprentissage peut s’avérer d’autant plus difficile lorsque l’on n’a pas reçu de formation spécifique à cet égard. C’est notamment le cas de l’enseignant interrogé sur ses usages du numérique :

À l’université, là où j’ai fait mes études de philologie française on avait on a eu un cours d’informatique qui a été remplacé par un examen pour vérifier si on avait le niveau pour maîtriser Excel et compagnie par contre concernant l’utilisation pure et simple des outils donc euh sur internet je me suis formé sur le tas

Bien qu’il n’ait pas reçu de formation, cet enseignant s’est efforcé d’apprendre par lui-même comment intégrer des ressources numériques dans ses cours. L’autoformation ne va pas

nécessairement de soi, et il souligne d’ailleurs que certains de ses pairs à l’IFF ne considèrent pas ce processus comme une priorité :

Dans le cadre de l’institut, je suppose que certains enseignant n’utilisent pas beaucoup le numérique ou pas autant que moi ou d’autres enseignants. Je suppose que certains enseignants travaillent à l’ancienne, avec un manuel, mais je comprends entièrement cette façon de travailler. Si on me demande de travailler sur un tout nouveau support, je serais peut-être réticent, ou en tous cas j’aurais surement des soucis pour utiliser ce support de manière adaptée. […] Pour certains enseignants qui n’utilisent pas beaucoup le numérique, j’imagine que les générations plus anciennes n’ont pas connu au quotidien le numérique, plutôt les exercices sur un manuel. Donc c’est plus difficile pour eux de se mettre à utiliser d’autres ressources. Il te faut de la motivation, quelqu’un qui puisse te montrer, ou alors il te faut du temps pour comprendre comment ça marche.

On peut en effet comprendre que pour des enseignants en fin de carrière, qui n’ont peut-être pas l’habitude d’utiliser les TIC dans leur vie quotidienne, ce processus d’autoformation n’est pas aussi aisé que pour un enseignant plus jeune. De plus, cela peut sembler superflu dans la mesure où les usages traditionnels d’un manuel papier montrent des résultats satisfaisants. Cet écart générationnel entre les enseignants vis-à-vis du numérique, Guichon (2004) le remarque et rappelle que c’est un des facteurs qui limite son développement dans l’enseignement des langues. De fait, il explique que des enseignants ont des réticences à l’idée d’intégrer le numérique, car cela suppose de gros investissements en énergie et en temps, dont les bénéfices ne sont pas toujours clairement identifiés.

2.2. Le temps à investir

Intégrer des ressources numériques dans sa pratique professionnelle représente un grand investissement en temps pour les enseignants. C’est ce que mentionne Guichon (2012) dans son enquête, et c’est d’après lui ce qui freine l’intégration du numérique chez certains enseignants. Cela se confirme par les réponses des enseignants au questionnaire qui leur a été soumis. En effet, lorsqu’ils expriment leurs points de vue sur Powerpoint (voir figure 7), on remarque qu’un des inconvénients principaux de ce logiciel est le temps que demande la préparation des présentations. De même, bien que Kahoot présente des avantages certains, il convient de noter

que les quiz sont très chronophages à créer et à modifier, notamment car il y a beaucoup de paramètres à définir pour chaque question du quiz. C’est d’ailleurs ce qui apparaît dans une réponse d’enseignant au questionnaire :

Figure 47 : Synthèse des réponses à la question 4 du questionnaire pour enseignants

L’aspect chronophage de la création et de l’édition de quiz sur Kahoot ! est également relevé par l’entretien auprès d’un enseignant qui utilise régulièrement cette ressource :

Je bosse presque 24/24 parce que je prends un temps fou pour préparer des quiz, préparer des Powerpoint, gérer Edmodo etc. Mais c’est parce que j’ai choisi de le faire. Parce que j’ai choisi d’intégrer ces ressources numériques.

Il confirme que non seulement Kahoot ! est chronophage, mais que plusieurs ressources numériques évoquées et analysées dans cette étude représentent un investissement en temps et en énergie de la part des enseignants. D’après le questionnaire destiné aux enseignant, c’est aussi le cas pour l’utilisation de documents authentiques :

Figure 48 : Synthèse des réponses à la question 10 du questionnaire pour enseignants

La figure ci-dessus présente les réponses à la question 10 du questionnaire pour enseignants, qui s’intéresse à l’intérêt d’utiliser des documents authentiques trouvés sur Internet. Comme le mentionnent plusieurs enseignants, la Toile constitue une mine presque infinie de ressources pouvant être exploitées dans le cadre d’un cours de FLE. C’est également le constat de Develotte (2010) sur ce sujet. Ces ressources documentaires peuvent avoir des natures différentes (images, audios, vidéos) et des thèmes d’autant plus variés. Ainsi, il est possible de trouver des documents adaptés au niveau et au thème du cours.

je cherche par moi-même un matériel qui va correspondre à mes besoins dans Youtube. Donc la recherche est limitée par les mots- clé, et le niveau n’est pas pris en compte. Donc je passe bcp de temps à regarder des vidéos pour trouver celles qui vont me satisfaire.

Cependant, cela constitue une activité très chronophage pour l’enseignant, car il faut trouver des documents en accord avec le niveau et le thème, et ensuite les didactiser en créant des activités correspondant au niveau (voir figure 42), ce qui prend aussi beaucoup de temps.