La caverne de Rouffignac

Professor

1. selecionar os temas; 2. definir o desafio de grupo;

3. fazer corresponder cada tema a uma carta; 4. definir os grupos de trabalho (4 a 6 elementos); 5. calendarizar as etapas do jogo;

Aluno

6. lançar os dados;

7. explorar os temas em grupo;

8. preencher e descrever o tema na ficha de registo individual; 9. desenvolver o tema com base na ficha;

10. preencher a ficha de registo do grupo; 11. resolver o desafio de grupo;

12. defender a resolução do desafio; 13. pontuar a prestação no jogo.

Tabela 3. Instruções do jogo “Challenges Game”.

Ao professor compete descrever os temas, ou seja, o professor deve reunir um conjunto de frases ou palavras-chave, conceitos, citações ou imagens, que impulsionem os alunos a explorar e desenvolver. Deve ainda definir o desafio de grupo, sendo igual para todos os grupos e implica uma atividade/exercício.

Relativamente aos alunos, devem encontrar a carta e respetivo tema que lhes cabe em sorte, refletir e explorar o respetivo tema (individual e em grupo), desenvolver o tema tendo como ponto de partida as reflexões (individualmente), contribuir para a resolução do desafio de grupo com os conhecimentos que adquiriu ao desenvolver o tema e defender a mesma demonstrando o seu contributo no processo.

A implementação do jogo permitiu registar anotações fundamentais para que no final fossem retidas conclusões relativamente ao jogo. Importa destacar enquanto docente, que o jogo possibilitou que se estudassem temas mais abrangentes facultando alguma flexibilidade na sua exploração. No processo de criação das áreas e dos temas considerou-se que a dinamização do jogo seria valorizada quanto mais diversificados fossem os mesmos. Constatou-se que a utilização de um recurso diferente do que os alunos estavam habituados a visualizar e experimentar nas aulas aumentou as expectativas dos mesmos relativamente à realização da proposta de trabalho do módulo. O facto de existir a possibilidade de sair, em sorte ou azar, algumas temáticas, suscitou nos alunos sentimentos de expectativa e incerteza. A calendarização provocou alguma inquietação, perceberam que o jogo previa penalizações, logo que existiria uma pontuação, através da qual se encontraria o vencedor. No processo de desenvolvimento dos temas devemos realçar: a permanência dos alunos nos intervalos para realizarem as atividades; as dinâmicas proactivas da generalidade dos alunos; a interação gerada entre os intervenientes no debate de ideias; o cumprimento das datas de entrega dos trabalhos; o facto de não existirem respostas absolutas ou corretas e erradas, levou a que alguns alunos sentissem dificuldade;

No que concerne aos alunos, manifestaram dificuldade em relacionar alguns temas com os conteúdos programáticos específicos da disciplina. Todos os alunos revelaram empenho e um envolvimento na realização das atividades (figura 3), o que permitiu concluir que assumiram como um verdadeiro desafio resolver todos os problemas que foram encontrando ao longo do percurso.

Figura 3. Registo Individual do Tema: Carta com Caixa de Ferramentas para Madeira.

As maiores dificuldades diagnosticadas centraram-se:

 na capacidade de desenvolver temas que não implicavam uma tarefa definida, possibilitando um sem número de resoluções;

 no envolvimento dos temas na resolução do desafio de grupo;

 na aplicação de conhecimentos e competências adquiridas noutras disciplinas em prol da resolução dos temas;

 na gestão do tempo no desenvolvimento das tarefas;

 na preocupação em obterem uma “resolução certa”, em detrimento da valorização do processo para a obtenção do resultado.

Como mais-valia que o jogo proporcionou para o desenvolvimento da proposta de trabalho, destacou-se:

 o empenho que a generalidade dos alunos apresentou no desenvolvimento e resolução dos temas;

 a importância que os alunos sentiram na participação na resolução dos problemas;  a responsabilização que proporcionou a cada elemento no processo de desenvolvimento

da resolução;

 o debate de ideias e discussão de diferentes soluções para o mesmo problema;

 as “negociações” e desenvolvimento das resoluções, que se alteravam a cada instante, originou a necessidade de todos se ouvirem e de fazerem-se ouvir.

 a comunicação que o jogo proporcionou entre o todos os intervenientes, registando-se momentos de interação;

 a possibilidade de trazer para o debate conceitos que de outro modo dificilmente seriam abordados;

 a constante necessidade em descobrir relações entre: conceitos, “os temas do jogo”, os interesses pessoais, e a “melhor” resolução para esses temas;

Síntese das principais conclusões do estudo

A análise dos dados relativos à dinamização do jogo “Challenges Game”, como o seu contributo na implementação de um recurso mediador do processo de ensino e de aprendizagem; a motivação dos alunos no desenvolvimento das atividades; a expressão criativa aplicada à realização dos trabalhos; e a relação e interação entre o professor e os alunos, permitiram concluir que a dinâmica do jogo configura um fator de motivação para os alunos. Os alunos queriam participar e o jogo foi importante para que a abordagem aos conceitos e às atividades acontecesse de um modo descontraído. Por outro lado, também o fator competitivo que o jogo implicou reforçou o fator motivacional.

Considerou-se que através do jogo, nomeadamente do “Challenges Game”, se encontram reunidas um conjunto de operações que definiram orientações promotoras do trabalho colaborativo, e que estimularam a criatividade.

Verificou-se que a sua aplicação requer bastante astúcia por parte do professor, uma vez que não existem resoluções certas ou erradas e que deverá assumir uma postura provocatória e desafiante para com os alunos. Em relação aos alunos verificou-se que desenvolveram a capacidade de questionar, de problematizar, de inovar, de re-significar conceitos,de competir e de trabalhar. Neste contexto específico, o jogo “Challenges Game” revelou-se uma mais-valia no processo de ensino e de aprendizagem, uma vez que promoveu o processo criativo nos alunos, a capacidade de concentração e orientação nas atividades e estimulou a aquisição de competências e de conhecimento por parte dos alunos.

Importa, por fim, salientar que se considera fundamental que o recurso “Challenges Game” possa ser aplicado noutros contextos educativos, ou noutras componentes de formação. Aumentar o número de participantes na utilização deste recurso, permitiria não só enriquecê-lo enquanto jogo didático, mas também refletir sobre a sua aplicação em diferentes temas e contextos.

Referências

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