Chapitre 3 : Analyse, présentation et discussion des résultats
3.2 Discussion des résultats
3.2.1. Catégorie de variables #1 : Raisons de l’usage
Le codage et l’analyse des entretiens ont permis de repérer 12 différentes unités de sens liées à la 1re catégorie de variables appelée « Raisons de l’usage ».
Dans le tableau qui suit, on présente la liste de ces unités de sens regroupées sous 3 sous-catégories de variables qui sont : développement personnel et cognitif, motivation, comportemental et relationnel. Entre parenthèses, le nombre de répondants ayant fait mention de chacune de ces catégories d’unités de sens.
Tableau 14 : Raisons à l’usage – Unités de sens regroupées et fréquences
Sous-catégories et unités de sens
Nombre de
répondants
( X / 4 )
Développement personnel et cognitif
4
Développe autonomie étudiant
2
Développe créativité étudiant
2
Appliquer acquis étudiant
2
Bon pour l’estime de soi étudiant
1
Développer résolution problèmes étudiant
1
Familiarise gestion de projet étudiant
1
Développe structure de travail étudiant
1
Motivation
2
Stimulant/motivant pour étudiant
1
Facilite poursuite études
1
Reconnaissance étudiant
1
Comportemental et relationnel
2
Mieux travailler en équipe
1
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Au sujet des raisons l’usage, ce qui ressort de l’analyse est que les répondants voient les bienfaits pour les étudiants particulièrement, mais moins pour eux-mêmes comme enseignants. Essentiellement, du point de vue des répondants, ce sont les avantages pour les étudiants qui les amènent surtout à continuer d’utiliser l’APP au collégial. Parmi les unités de sens identifiées, plusieurs se rattachent aux bénéfices liés au développement personnel et cognitif (4/4) des étudiants, par exemple au niveau de l’autonomie, la créativité, les aptitudes à la résolution de problèmes et à la gestion de projet, la structure de travail et l’estime de soi. Puis, le fait d’avoir recours à des projets dans un contexte scolaire facilite l’intégration et l’application des acquis liés aux éléments enseignés aux étudiants, ces derniers devenant également plus familiers avec la gestion de projet.
L’un des répondants mentionnait que l’APP s’intègre bien à l’enseignement par compétence préconisée au collégial, ce qui constituerait une certaine forme d’avantage plus spécifique à l’enseignant à utiliser l’APP au collégial, en ce sens où l’APP est une approche pédagogique reconnue et permettant à l’enseignant de satisfaire aux exigences de compétences spécifiques à enseigner dans le cadre de son cours. Pour reprendre les propos d’un répondant, l’un d’eux mentionne que l’APP permet de traiter des 3 dimensions de l’approche par compétences au cégep, soit le savoir, « donc tout ce qui est connaissances qu’on peut apprendre », le savoir-faire, « c’est-à-dire méthode de travail, apprendre à se servir d’outils, de logiciels » et le savoir-être, « donc toutes les attitudes ». Ainsi, l’APP aurait cet avantage de permettre l’acquisition de compétences chez l’élève. En intégrant bien ces éléments, on passe directement de la théorie enseignée à la pratique par l’étudiant, ce qui favoriserait l’assimilation de l’apprentissage. Par exemple, pensons à un étudiant en technique de gestion de commerce qui voudrait se lancer en affaires après avoir obtenu son diplôme et qui aurait le choix entre deux cours pour la même matière enseignée, soit un premier offert sous une forme plus traditionnelle d’enseignement ou l'autre par le biais de l’APP. Dans le deuxième cas, il aurait l’occasion de prendre part à un projet de lancement d’entreprise avec toutes les étapes de réalisation allant du plan d’affaires au projet de
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lancement du produit dans le cadre de son parcours scolaire. On peut penser que ce dernier choix lui permettrait d’intégrer les acquis tout en développant différentes compétences au passage qui seront probablement près de celles qui lui permettront d’évoluer dans son vrai projet d’entreprise par la suite. Ainsi, on pourrait dire que l'apprentissage par projet permet aux élèves d’acquérir les compétences qui leur serviront au cours de leur vie.
On note aussi que cela aurait un effet positif sur la poursuite des études en rehaussant la motivation (2/4) scolaire des élèves et leur désir d’apprendre. Plusieurs de ces éléments soulevés par les répondants sont aussi retrouvés dans la littérature, notamment le fait que « [d‘]avoir un projet motive, rend heureux d'apprendre, d'inventer, de partager, tout en favorisant le développement de différentes facettes de sa personnalité ». (Capra et Arpin, 2001). En prenant part à des projets d’apprentissage qui permettent de développer ses compétences et si l’étudiant a la possibilité du choix du sujet sur quelque chose qui l’intéresse, il peut être plus motivé à se présenter en classe et cela peut avoir un impact sur le taux de présence en classe. Cela rejoint l’affirmation de Proulx (2004) qui mentionnait que si d’autres formules pédagogiques favorisent également la motivation scolaire des élèves, peu de formules pédagogiques le font de façon aussi significative que celle de l’approche par projet. Cette façon d’enseigner apporterait ainsi aux étudiants un plus haut degré de motivation en général et ils seraient également moins absents à l’école (Sylvester, 2007). Si le taux d’absentéisme est une chose, il serait intéressant de voir si l’APP a aussi un impact sur le décrochage scolaire, élément que nous n’avons pas retrouvé dans les unités de sens identifiées au cours des entretiens menés. Enfin, un des répondants note que ces avantages de l’APP contribueraient à développer la reconnaissance de l’étudiant envers l’enseignant. Au point de vue comportemental et relationnel (2/4), l’enseignant qui fait l’usage de l’APP permettrait à l’étudiant de se développer et d’en apprendre davantage sur les sujets qui l’intéressent, tout en l’habilitant à mieux travailler en équipe. Puis, pour l’enseignant, le fait d’accompagnement l’étudiant dans sa démarche de projet pourrait contribuer à créer une relation enseignant-apprenant signifiante. Par exemple, on peut
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penser qu’une certaine forme de complicité peut se développer au fil du déroulement du projet et que le fait d’avoir contribué ensemble à la réalisation d’un projet serait propice pour retrouver cette relation signifiante mentionnée et recherchée par l’un des répondants interrogés. En somme, les raisons liées aux bénéfices possibles pour les étudiants semblent motiver l’enseignant à utiliser cette approche pédagogique. Selon les répondants, une prise de conscience des avantages de l’APP serait une forme de prérequis en quelque sorte qui stimulerait ensuite les enseignants à vouloir faire l’usage de l’APP. Or, pour prendre conscience des bénéfices potentiels, il faut d’abord que l’enseignant soit en mesure d’expérimenter l’APP afin d’être à même de tirer ses propres conclusions et de constater les aspects positifs tant pour les élèves que lui-même dans sa pratique d’enseignement.