: cas avec restriction d’usage

A denominação Questões Sociocientíficas inclui um conjunto de abordagens que concordam em ter como ponto de partida temas presentes no cotidiano dos alunos, principalmente nas matérias jornalísticas, dando foco à dimensão ambiental, à saúde pública e à ética.

Aparecem, neste tipo de abordagem, de maneira recorrente, temas como o consumo e a produção de alimentos transgênicos, a realização do aborto, a anorexia, a automedicação, a disposição do lixo e o consumo de drogas por adolescentes. (PÉREZ, 2012)

Dada a íntima relação destes temas com as QSC, fica visível sua potencialidade com a Biologia e com a Química, não necessariamente havendo uma restrição às abordagens disciplinares. Carnio e Carvalho (2015), a este respeito, criticam a disciplinarização do currículo de ciências, ressaltando a importância das QSC neste processo.

Para a construção desta crítica, esses autores se usam da dialética e dos conceitos de identidade e não identidade apresentados por Theodor Adorno para afirmar que os conceitos são uma tentativa totalizante e prepotente de esgotar a realidade e os objetos, sendo rígidos e absolutos. Seria papel da crítica, assim, questionar a rigidez e prepotência dos conceitos, para que eles se aproximem da realidade. As QSC, seriam importantes, pois, dentro deste cenário, carregam uma parcela de criticidade e de combate à consolidação de disciplinas e conteúdos. (CARNIO e CARVALHO, 2015)

A respeito das contribuições e dificuldades enfrentadas por professores na implementação de abordagens envolvendo QSC, Pérez e Carvalho (2012) apontam a disciplinaridade existente nas escolas e a desunião dos professores de diversas disciplinas como entraves a uma maior adoção desta abordagem.

As QSC incluem, com frequência, debates sobre questões éticas e morais, como apontam Zeidler e Keefer (2003). Essas questões aparecem, na maioria das vezes, durante uma tomada de decisão, em que atuam princípios com um caráter de universalidade, como vida, consciência, leis, autoridade, contrato e punições. A ética e a moral têm grande

potencialidade de incentivar discussões que promovam o exercício da argumentação dos alunos.

Sadler e Zeidler (2004) ressaltam, contudo, que “para que as considerações morais possam contribuir para a tomada de decisão em Questões Sociocientíficas, há a necessidade dos indivíduos considerarem estas como problemas morais.”20 _{(SADLER e ZEIDLER, 2004,}

p. 7)

Segundo estes autores, pelo menos três amplas filosofias morais podem teoricamente ser aplicadas à tomada de decisões em QSC: deontológica, consequencialismo e moralidade baseada em cuidado.21

A filosofia deontológica, relacionada à moralidade Kantiana, está baseada em regras morais e princípios, o que implica dizer que os dilemas morais possam ser solucionados através de normas prévias que os agentes da moral adotam.

A moralidade consequencialista, por outro lado, toma por base as consequências esperadas de uma decisão ou ação, julgando ser moralmente correta a opção que proporcionar maior quantidade de consequências positivas.

A moralidade baseada no cuidado, finalmente, rejeita a hipótese de que há uma fórmula única para se solucionar problemas morais. Há uma ligação, aqui, da moral com o contexto das situações individuais, comparecendo fatores como a emoção, a simpatia e a empatia na tomada de decisões.

Esses autores, buscando identificar quais fatores, além dos morais, influenciam a tomada de decisões em questões relacionadas à engenharia genética, entrevistam pessoas de ambos os sexos e com diferentes idades. Os resultados da análise das entrevistas apontam que são várias as influências na tomada de decisões, como a religião, experiência pessoal, opinião sujeita a mudança caso ocorresse com a pessoa entrevistada ou alguém de sua família, necessidade de maiores informações sobre engenharia genética para um posicionamento mais seguro e a influência final ser derivada da cultura popular, incluindo filmes e livros. (SADLER e ZEIDLER, 2004)

20 O trecho original é: “In order for moral considerations to contribute to socioscientific decision- making, the individual decision-makers must construe socioscientific issues as moral problems.” (tradução nossa)

21 Os nomes originais dessas três filosofias morais são, respectivamente, “deontology”, “consequentialism” e “care-based morality”. As traduções aqui apresentadas são de autoria própria.

Dentre as possibilidades para colocar em prática abordagens que visem a discussão de QSC, bem como questões éticas e morais, Carvalho et al. (2015) defende o uso de projetos de lei (PLs) e as propostas de emenda à constituição (PECs) que podem ser utilizadas tanto em escala simulada, em sala de aula, quanto em escala formal, em câmaras de deputados e outras instâncias representativas.

Os autores relatam, neste trabalho, uma atividade em que os alunos deveriam assumir papéis de parlamentares e deveriam criar leis e políticas para lidar com as implicações do aquecimento global, devendo lidar, neste processo, com conflitos de interesses e a não neutralidade dos políticos e da ciência.

Tanto no contexto de juris simulados, quanto na discussão de PLs e PECs com base em QSC, é nítida a importância da argumentação dos estudantes. Sobre esta argumentação, Penha e Carvalho (2016) elaboram rubricas de análises para quantificar o desempenho dos alunos, considerando pontos como a qualidade dos argumentos usados e as oposições de ideias e pontos de vista que surgem durante o debate.

Vale a pena mencionar que, embora existam aproximações entre diversos autores da área a respeito do que seriam as Questões Sociocientíficas e quais seriam algumas de suas características, como exposto acima, há algumas discordâncias importantes.

Para alguns autores (RAMSEY, 199322_{; RUBBA, 1991}23 _{apud SANTOS MORTIMER,}

2009), as QSC são tidas como temas relativos às interações ciência-tecnologia-sociedade (CTS). Wildson dos Santos e Eduardo Mortimer, em seus trabalhos, optam por traduzir socioscientific issues como aspectos sociocientíficos, pois eles entendem (SANTOS MORTIMER, 2009, p. 2):

que questões ambientais, políticas, econômicas, éticas, sociais e culturais relativas à ciência e tecnologia são inerentes à atividade científica e que a sua abordagem no currículo pode ser feita: de forma temática, no sentido de tópico ou assunto amplo em que essas questões estão imbricadas (e.g. poluição ambiental, transgênicos, recursos energéticos etc.); ou de forma pontual, com exemplos de fatos e fenômenos do cotidiano relativos a conteúdos científicos que ilustram aplicações tecnológicas envolvendo esses aspectos; ou ainda por meio de questões dirigidas aos estudantes sobre esses aspectos.

22 Ramsey, J. The science education reform movement: implications for social responsibility. Science

Education, v. 77, n. 2, p. 235-258, 1993.

23 Rubba, P. Integration STS into school science and teacher education: beyond awareness. Theory