Com o objetivo de articular o tema proposto e a sistematização dos procedimentos adotados para a coleta de dados, a abordagem para a realização dessa pesquisa foi qualitativa, sem descartar, no entanto, a conjugação dos aspectos quantitativos. Optou-se por uma abordagem integrada quantidade/qualidade por concordar com a posição de Demo (1997), segundo a qual, não será a simples sofisticação metodológica em torno dos dados quantitativos que os transformarão em dados qualitativos, o mesmo não ocorrendo na perspectiva inversa, sendo necessária, portanto, a complementaridade entre as duas linhas de pesquisa.
Dentre as várias formas que poderiam viabilizar a presente pesquisa, a opção foi por uma técnica de coleta de dados em grupo. Trata-se da técnica de consenso denominada Técnica de Grupo Nominal (TGN), (Nominal Group Technique (NGT)), proposta por Delbecq e Van de Ven (1975) com o objetivo de otimizar o processo de pesquisa, para, entre outras finalidades, subsidiar a análise e a avaliação de verbalizações.
A Técnica de Grupo Nominal (TGN) é uma técnica de pensamento divergente- convergente para a produção individual e silenciosa de idéias, para discussão e esclarecimento em grupo, bem como para priorização das idéias por meio de votação independente. Esta técnica é chamada nominal porque, durante a sessão, o grupo não tem uma interação tão grande como a que costuma haver em um trabalho de equipe.
A técnica de Grupo Nominal (TGN) é uma técnica criativa, empregada para facilitar a geração de idéias e a análise de problemas; é apropriada para pesquisas que tratam de abordagem de explicitação de representações de sujeitos e tema determinado, ou seja, em que o objetivo esteja centrado na forma como os indivíduos constroem e reproduzem uma visão sobre determinado assunto. Neste caso específico, refere-se à percepção dos professores sobre as mudanças do mundo do trabalho, as demandas educativas resultantes desse processo e às
implicações destas sobre a sua prática pedagógica.
Para Santos (2005), a aplicação da TGN foca na obtenção de respostas do grupo às perguntas, e permite, dentre outros objetivos, conseguir conceitos objetivados pelos sujeitos, isto é, conhecimentos estruturados e apreendidos por meio de relações sociais, condicionados e normatizados pelo grupo.
Para obtenção de conceitos objetivados, a aplicação dessa técnica partiu da problemática de pesquisa e da população-alvo do trabalho, para a formulação das questões nominais. Tais questões originaram-se do quadro teórico que norteou a pesquisa e que delimitou o processo de coleta de dados, e foram submetidas a um grupo de indivíduos representativos da população visada, para formulação das proposições referentes às três categorias em estudo.
A formulação das proposições por meio de uma dinâmica de grupo é o momento mais importante da TGN, pois é quando se evidenciam as representações coletivas que são debatidas, analisadas, validadas e corroboradas por todos os participantes no “calor das discussões”21 (SANTOS, 2005, p.89).
A TGN propõe-se, portanto, a ser uma técnica sensível às posturas individuais, mas, canalizada, para explicitar representações coletivas pelo esforço do próprio público-alvo. Na sua aplicação, podem ser evidenciadas sete etapas:
1. Identificação da problemática de pesquisa 2. Delimitação de um quadro teórico-conceitual 3. Formulação de questões nominais
4. Realização da sessão do Grupo Nominal 5. Obtenção de lista de proposições
6. Validação das proposições 7. Análise dos dados coletados
Após a realização da TGN, de posse das proposições obtidas no grupo nominal, construiu-se um instrumento de coletas de dados, um questionário, que foi submetido a todos os professores do Ensino Médio: Educação Geral (EG), Educação de Jovens e Adultos (EJA) e Educação Profissional (EP), da Diretoria Regional de Ensino de Taguatinga (DRET).
As instituições educacionais da rede pública de ensino do Distrito federal integram a estrutura da Secretaria de Estado de Educação do Distrito federal (SEDF) e são vinculadas
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pedagógica e administrativamente às Diretorias Regionais de Ensino (DRE). A secretaria conta atualmente com 14 Diretorias Regionais de Ensino: Brazlândia; Gama, Guará, Núcleo Bandeirantes, Ceilândia, Paranoá, Planaltina, Plano Piloto/Cruzeiro, Recanto das Emas, Samambaia, Santa Maria, São Sebastião, Sobradinho Taguatinga. Cada DRE é responsável por gerenciar o funcionamento das escolas da respectiva região.
A Diretoria Regional de Ensino de Taguatinga (DRET) teve em funcionamento, em 2005, uma rede de 62 escolas22, distribuídas por tipo de Clientela, conforme mostra a Tabela 4.1.
Tabela 4.1 – Número de Escolas da DRET – Taguatinga – DF em 2005
Tipos de Escola N° Escolas
Escolas Classe 32
Escolas de Ensino Fundamental 13
Centro de Ensino Médio 10
Escolas Rurais 5
Centro de Ensino de Línguas - CILT 1
Centro de Atenção a Criança e ao Adolescente - CAIC 1
Total de Escolas 62
Em 2005, a Secretaria de Educação do Distrito Federal – SEDF - ofereceu a modalidade de Ensino Médio em 68 Centros de Ensino Médio, sendo que Taguatinga e Ceilândia são as cidades com maior número de escolas (10) que oferecem Ensino Médio, conforme mostra a Tabela 4.2.abaixo:
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Escola Classe – destinada a oferecer as séries iniciais do Ensino Fundamental ou estudos equivalentes, podendo, de acordo com as necessidades da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal, oferecer até a 6 ªsérie. Centro de Ensino Fundamental – destinado a oferecer as 9 (nove) séries do Ensino Fundamental ou as séries finais dessa etapa de ensino.
Centro de Ensino Médio – destinados a oferecer exclusivamente o Ensino Médio (Art. 3º do Regimento escolar do DF, 2004).
Tabela 4.2 – Número de Escolas que ofereceram Ensino Médio no DF– em 2005 Cidades N° Escolas Brazlândia 3 Ceilândia 10 Gama 3 Guará 4 Núcleo Bandeirante 3 Paranoá 2 Planaltina 7
Plano Piloto e Cruzeiro 10
Recanto das Emas 2
Samambaia 3 Santa Maria 2 São Sebastião 3 Sobradinho 6 Taguatinga 10 Total de Escolas 68
O presente estudo investigou como se manifestam as representações dos professores acerca das atuais mudanças do mundo do trabalho, das demandas educativas resultantes desse processo e das implicações dessas na prática pedagógica, necessitando, portanto, de um método de pesquisa que fosse suscetível de fornecer informações para compreensão e teorização do tema.
Considerando a natureza do trabalho e tendo em vista o seu objetivo geral, a utilização da TGN mostrou-se bastante adequada, por se tratar de um método aberto e flexível, em cuja abordagem metodológica, a reflexão e a ação estão em diálogo constante, visando à maximização da produtividade criativa do grupo, facilitando a decisão grupal, estimulando a geração de idéias e auxiliando no agrupamento destas, conforme constatou Santos (2001). Essas características permitiram que os dados produzidos apresentassem a consistência desejada, para verificar a percepção de diferentes atores, envolvidos com o problema em questão.
Como o trabalho de campo abarcou todo o universo de professores do ensino médio da DRE de Taguatinga, entendeu-se ser pertinente verificar se a percepção dos professores diferenciava-se em função da modalidade de ensino médio (Educação Geral, Educação de Jovens e Adultos e Educação Profissional) em que atuam.
Tendo em vista o tamanho da população estudada utilizou-se também de recursos metodológicos quantitativos, o que facilitou a descrição e a comparação dos resultados. A
utilização destes recursos permitiu maior facilidade na obtenção da valoração dos resultados da TGN, assim como, na exploração de novas análises que ficaram evidenciadas, após a conclusão dessa técnica, como por exemplo a análise comparativa.
Esta análise vai além do previsto, no método utilizado; mas, mostrou-se importante porque permitiu evidenciar a semelhança de percepção entre os professores de diferentes modalidades de ensino médio.
Quanto à finalidade, esta pesquisa apresentou um caráter exploratório, porque, embora tenham sido realizadas várias pesquisas que investigassem diversos aspectos relacionados à educação, ainda não foram realizados estudos que abordassem a percepção dos professores, quanto às atuais mudanças do mundo do trabalho, às demandas educativas resultantes dessas mudanças e às implicações dessas em sua prática pedagógica.