Calculs numériques de la dynamique de réorientation

Os docentes estudados nesta pesquisa foram considerados em sua relação dialética e, ao produzirem sua existência, expressam de diversas formas suas historicidades ao mesmo tempo em que revelam suas singularidades, a partir dos significados sociais e os

sentidos subjetivos construídos. (AGUIAR, 2006). Portanto, consideramos, nessa perspectiva, que indivíduo e sociedade se incluem e excluem na relação, ora se destacando como ser social, ora se sobressaindo como ser singular. Lembramos, conforme Aguiar e Ozellla (2013), a diferenciação entre significado e sentido, pontuando a relação mediativa existente entre ambos:

Ao discutir significado e sentido, é preciso compreendê-los como sendo constituídos pela unidade contraditória do simbólico e do emocional. Dessa forma, na perspectiva de melhor compreender o sujeito, os significados constituem o ponto de partida: sabe-se que eles contêm mais do que aparentam e que, por meio de um trabalho de análise e interpretação, pode-se caminhar para as zonas mais instáveis, fluidas e profundas, ou seja, para as zonas de sentido. Afirma-se, assim, que o sentido é muito mais amplo que o significado, pois o primeiro constitui a articulação dos eventos psicológicos que o sujeito produz ante uma realidade. (AGUIAR; OZELLA, 2013, p. 304).

Significado, segundo Aguiar (2006), diz respeito a construções sociais e históricas que operam sobre o agir humano, que permitem a comunicação e socialização das nossas experiências. Os sentidos, por sua vez, são mais amplos por incluir a subjetividade que mobiliza o sujeito construído a partir dos significados sociais, se modificando constantemente. (AGUIAR, 2006). Com base nesta perspectiva tomamos as falas dos sujeitos entrevistados como ponto de partida para buscar

apreender os sentidos construídos relacionados ao contexto de trabalho no uso das tecnologias digitais. Para compreendermos as construções dos sentidos dos docentes, precisamos olhar para os significados presentes em seus discursos, pois deles se extraem a singularidade dos seus sentidos.

Buscando ser coerente com estes pressupostos, optamos como metodologia de análise os Núcleos de Significação para realizarmos o processo de apreensão dos sentidos, conforme apresentado por Aguiar e Ozella (2013, p. 308):

O esforço empreendido é na direção de, num processo construtivo-interpretativo, partir do empírico, mas, superá-lo. Os núcleos de significação expressam o movimento de abstração que, sem dúvida, contém o empírico, mas pela sua negação, permitindo o caminho em direção ao concreto. Buscamos, a partir do que foi dito pelo sujeito, entender aquilo que não foi dito: apreender a fala interior do professor, o seu pensamento, o processo (e as contradições presentes nesse processo) de constituição dos sentidos que ele atribui à atividade de docência.

O processo de construção dos núcleos de significação se iniciou com a leitura e releitura das entrevistas após a transcrição destas, realizadas com o intuito de familiarização com o discurso dos docentes. Disto, destacamos algumas falas dos sujeitos condizentes com nossos objetivos e as classificamos como pré-indicadores. Posteriormente, sistematizamos estes pré-indicadores como conteúdo de alguns indicadores formulados por nós que se destacavam seja

pela carga emocional, pela ênfase, pelas ambivalências ou contradições presentes nos discursos (ver Figura 3). Aglutinamos os diversos indicadores que encontramos em diferentes núcleos de significação, respeitando a similaridade, a contraposição e a complementação do discurso presente neles. Os núcleos de significação objetivam “expressar os pontos centrais e fundamentais que tragam implicações para o sujeito, que o envolvam emocionalmente e que revelem as determinações constitutivas do sujeito.” (AGUIAR; OZELLA, 2013, p. 309). Ainda que os núcleos de significação que criamos sejam coletivos para todos os entrevistados, respeitamos a singularidade do discurso de cada sujeito. No esquema abaixo, buscamos exemplificar o processo explicado.

Figura 3 – Esquema para formação do núcleo de significação

Fonte: Elaboração da autora (2014)

Ao fim da organização dos dados para análise encontramos os seguintes núcleos de significação:

a) o processo para se tornar professor;

b) a compreensão docente sobre o uso das tecnologias digitais no cotidiano;

c) o processo de inclusão do laptop educacional no ambiente de trabalho docente;

d) a compreensão de si enquanto profissional docente.

Cada núcleo de significação é composto por seus respectivos indicadores, como demonstrado no esquema a seguir (Figura 4). Nesta pesquisa, apesar de os indicadores trazerem conteúdos particulares para cada sujeito, todos possuem a mesma nomeação, diferenciando-se pelos seus pré-indicadores que serão apresentados ao longo da análise individualmente.

Fonte: Elaboração da autora (2014)

A partir destes núcleos, buscamos resgatar as contradições e as transformações dos sentidos dos professores na relação com o trabalho no uso de novos dispositivos tecnológicos digitais. Por fim, reforçamos, por meio de Aguiar (2006), que não podemos considerar apenas o discurso presente na fala dos entrevistados, mas deve-se articular o discurso ao contexto social, político e econômico em que estão inseridos, a fim de

O processo para se tornar professor Qualificação profissional Caminhos percorridos para a formação Influências para escolher ser professor A compreensão docente sobre o uso das tecnologias digitais no cotidiano Utilização de tecnologias digitais para uso pessoal Utilização de tecnologias digitais no trabalho Percepção sobre a utilização do computador O processo de inclusão do laptop educacional no ambiente de trabalho docente Preparação para utilização do laptop Dificuldades enfrentadas para utilização do laptop Manejo da aula com o laptop educacional Em busca de inclusão do laptop no trabalho A compreensão de si enquanto profissional docente Papel como professor Compreensão sobre educação

que tenhamos a compreensão do sujeito em sua totalidade.

5 A EXPERIÊNCIA DOCENTE COM O PROGRAMA UM