CALCUL DES GAINS

A presente tese está estruturada em oito (8) capítulos, sendo o primeiro a introdução, que apresenta um histórico do percurso de minha vida, bem como os motivos que me estimularam à construção desta tese. Também é apresentada na introdução, de maneira geral, a pesquisa em pauta, os objetivos, e o universo investigado.

No segundo capítulo, apresento o Curso de Formação Superior de Professores – Veredas, na modalidade a distância e, mais específicamente, a formação em serviço dos tutores de EaD na Agência de Formação de Vaginha – AFOR/Varginha - onde desempenhei diferentes funções e de onde surgiu a inspiração para a elaboração desta tese.

O capítulo três procurou fundamentar e esclarecer a teoria da complexidade, na qual esta pesquisa está fundamentada, bem como apontar a importância e viabilidade de aplicação do Pensamento Complexo na formação em serviço do tutor de EaD do Projeto Veredas na AFOR/Varginha.

Nesse capítulo o Projeto Veredas passa a ser visto sob a ótica mais apurada do Pensamento Complexo, que apresenta os princípios-guias como norte para alavancar o processo transformacional e operar a reforma de pensamento que fortalecerá as mudanças desejadas. Os princípios-guias são: princípio sistêmico ou organizacional; princípio hologramático; princípio do ciclo retroativo; princípio do ciclo recorrente; princípio de auto-ecoorganização; princípio dialógico e princípio de reintrodução do conhecido em todo conhecimento. São estabelecidas relações entre o que aconteceu durante a formação do tutoreducador com os princípios-guias e, vale ressaltar, é apresentada a dinâmica dos amigos críticos, defendida por Day (2001) como a dinâmica que permeou todo o processo de transformação docente presencial⇔tutoreducador.

A importância da escrita na EaD e na formação em serviço do tutoreducador, neste trabalho, denominação do profissional da educação a distância que exerce o

papel integral de educador é o tema desenvolvido no quarto capítulo. A escrita considerada instrumento de promoção da prática reflexiva e reorganizadora dos aspectos cognitivos e afetivos que a construção de novos conhecimentos traz em seu bojo além de promover a responsabilização pelo que se escreve. É preciso ressaltar que, na modalidade de educação a distância, a escrita ocupa lugar de destaque, uma vez que é através dela que os relacionamentos se estabelecem e a comunicação flui, considerando que os registros escritos podem interferir positiva ou negativamente no desenvolvimento humano. Nesse capítulo, também está desenvolvida a questão da alteridade e da identidade como aspectos constitutivos do EU que se fortalece na relação EU⇔OUTRO e que, sob o olhar da complexidade, envolve e é envolvido pelo MEIO numa simbiose libertadora em que EU⇔OUTRO⇔MEIO desenvolvem-se sendo desenvolvidos.

No quinto capítulo, será abordado o processo avaliativo, com o objetivo de ressaltar que a mudança maior deverá ocorrer na mudança de foco da autoavaliação para a auto-heteroavaliação, levando em conta a relação acima mencionada EU⇔OUTRO⇔MEIO.

Reconhecer que o processo avaliativo implica mudança nas percepções, papéis, funções e foco é uma experiência que se pode chamar de autotélica, pois sua finalidade é a transformação do que se é - que denota uma certa imobilidade e rigidez - para o que se pode ser, que denota um movimento flexível espiralar de contaminação do ambiente e de seus pares, com a alegria de aprender e a internalização de novos saberes. Reside aqui uma grande dificuldade para que mudanças aconteçam na dinâmica avaliativa e Morin (2008) atesta isso quando afirma, em correspondência pessoal a mim, que “é preciso avaliar os avaliadores, quer dizer também que os avaliadores se auto-avaliam com a ajuda daqueles que eles avaliam”. Incorporar o OUTRO E O MEIO na construção do processo avaliativo é uma exigência para a construção de um novo sistema educacional, segundo os pressupostos do Pensamento Complexo.

O sexto capítulo faz a análise dos resultados e podem ser encontrados ali os fragmentos dos ricos relatos dos tutoresededucadores da AFOR/Varginha, que

contribuíram para o desenvolvimento desta tese. No referido capítulo, a força transformacional do efeito Veredas pode ser não só verificada, mas pode ser intensamente sentida como consequência do alto nível emocional impresso nos relatos.

A identidade do tutoreducador de EaD, formado em serviço, é o assunto do sétimo capítulo no qual também pode ser visualizado, através de um quadro, o movimento espiralar que permeou as relações entre os princípios-guias do Pensamento Complexo, as categorias emergentes selecionadas dos relatos dos tutoreseducadores que dinamizaram a formação alteridade⇔identidade, que suscitaram esta pesquisa e promoveram a formação em serviço do tutoreducador de EaD.

No capítulo oito, apresento uma compilação de todo trabalho, confirmando a viabilidade da aplicação dos princípios-guias do Pensamento Complexo, na formação em serviço do tutoreducador de EaD do Projeto Veredas-AFOR/Varginha.

Pôde-se constatar que a transformação docente presencial em tutoreducador de EaD é operada ainda hoje, no dia a dia dos que exercem a docência, independentemente do nível de graduação. Nesse contexto, poderão ser encontradas também algumas sugestões que ousei fazer, à guisa de contribuição para a elaboração de futuros cursos de formação de tutoreseducadores de EaD.

É necessário esclarecer que o texto desta tese está escrito segundo as novas regras ortográficas porém, as citações – de livros e relatos – seguem as normas vigentes à época daquele registro portanto, poderão se encontradas diferentes grafias para as mesmas palavras. Isto posto segue o texto da tutora Ceila, como um pequeno, mas valioso aperitivo do que foi viver veredas:

E foi assim ..

E foi assim que de um simples caminho coberto de pedras difusas e folhas esparsas, que contemplei a infinita beleza das árvores.

São rudes ... robustas ... franzinas ... desiguais ... compõem, no entanto, um caminho.

Um caminho estreito, mais parecido com uma senda sem um rumo certo, sem uma direção segura.

A educação do Ser Integral "homem", reporta-me a imagem dessas árvores, desse caminho. “Bendito seja eu por tudo que não sei. Gozo de tudo isso

como quem sabe que há um sol" palavras sábias de Fernando Pessoa, que

da sua sabedoria mostrou-se também incompleto de seu saber.

E foi assim ... das margens da ilusão, da esperança incrustada no ser, do limiar do mistério, da grandeza ínfima da incerteza, que transformei um caminho em Veredas.

Veredas que há de ser extensa ...

Que há de transformar as folhas e restos de animais mortos em humus fértil para as margaridas brancas ...

Que há de refazer a magia do desconhecido em enigma que reluz ...

Que há de acrescer no Educador a essência divina, vivida, refletida e reformada.

Que há de vigorar no coração daqueles que por ela passar a certeza de que “o que temos de novo é o jeito de caminhar".

Veredas há de marcar tempos, épocas e trilhar percursos incógnitos que só trarão o frescor da brisa para aqueles que transpassarem e fizer diferenças. E foi assim que começou o sonho ... O sonho do projeto Veredas.

25_{(informação verbal)}

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2 A HISTÓRIA EM CONSTRUÇÃO: A FORMAÇÃO EM SERVIÇO DE UM TUTOREDUCADOR DE EaD.

O presente capítulo tem o objetivo de mostrar a estrutura e o funcionamento do Projeto Veredas e também caracterizar as especificidades que diferenciaram o trabalho de formação em serviço do tutor de EaD na Agência de Formação de Varginha (AFOR/Varginha), onde tive o privilégio de integrar a equipe de tutores que levou a cabo, e com êxito, a implantação e o desenvolvimento do referido projeto.