Le bilan de plusieurs missions d’observation électorale à travers le rapport d’activité du

Esse estudo insere-se numa abordagem de pesquisa qualitativa, que segundo Figueiredo e Souza (2010), propõem-se a trabalhar com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes sendo o pesquisador, um participante ativo que interage com o processo, o compreende, interpreta e analisa os dados a partir do significado atribuído às informações coletadas.

A fim de analisar a (des)construção do pensamento geométrico de uma aluna surda com o uso de Materiais Pedagógicos, fomos à busca de um método que nos possibilitasse criar e executar as ações necessárias para alcançar tal objetivo.

Nesse sentido, encontramos no próprio referencial teórico desse estudo, a Teoria da Formação das Ações Mentais por Etapas, as bases metodológicas para toda a investigação. Visto que, a importância da teoria Galperiana não se restringe aos estudos da psicologia, mas trata-se de uma base com fundamentos científicos para os processos de ensino. Relativamente a isso, Núñez e Pacheco (1998, p.93) afirmam que:

Galperin elaborou um dos estudos mais detalhados a respeito das etapas de formação da atividade interna com base na externa e do papel de cada um dos momentos funcionais da atividade-orientação [...]. A teoria de Galperin porta uma contribuição metodológica científica importante para a atividade de ensino, ao explicar que a assimilação do conhecimento corre em etapas fundamentais de sua formação, no sentido da passagem do plano da experiência social para o da experiência individual.

Ao encontro das ideias de Nuñez e Pacheco (1998), Duarte (2011, p. 24) afirma que a teoria de Galperin “traz uma contribuição metodológica científica para a atividade de estudo com o entendimento de que o conhecimento é assimilado (apropriado) em etapas de formação que ocorre do plano da experiência social externa para a individual”.

É, pois, com fundamento na teoria de Galperin, que elaboramos uma sequência de atividades relacionadas ao Pensamento Geométrico a fim de alcançarmos o objetivo desse estudo. Para tanto, algumas atividades contavam com o uso dos Materiais Pedagógicos, enquanto outras não, possibilitando assim, analisar a interferência dos Materiais Pedagógicos na formação das ações mentais. Para a realização desse estudo, foram acrescentadas duas etapas à Teoria das Ações Mentais, são elas: atividade diagnóstica inicial e atividade diagnóstica final. Visto que, ambas as etapas nos subsidiarão quanto à aprendizagem da aluna frente aos conteúdos trabalhados. Apresentamos na figura 16, a estrutura do método utilizado.

Figura 16 – Resumo do método

Fonte: Arquivo da pesquisadora.

Por consequência, a primeira etapa do método dessa pesquisa consistiu em aplicar uma atividade diagnóstica (apêndice G) para identificar alguns conhecimentos prévios apresentados pela aluna que contava com seis questões relacionadas ao Pensamento Geométrico.

Com base nos resultados obtidos na primeira etapa, foi elabora uma sequência de atividades sobre o Pensamento Geométrico, que foi planejada em conjunto com o professor de matemática da aluna surda e com o intérprete que a acompanhava. Ressaltamos que a Base Orientadora da Ação (BOA), parte integrante da teoria Galperiana, foi executada em todas as atividades à medida que os comandos necessários eram dados a aluna.

A segunda etapa trata-se de uma atividade motivacional, cujo objetivo principal foi criar uma motivação necessária ao estudante, para que as demais etapas sejam realizadas. Nessa etapa, fizemos o uso dos Materiais Pedagógicos juntamente com atividades investigativas.

Após a etapa Motivacional, iniciamos a aplicação da sequência de atividades objetivando perpassar pela tríade de etapas estabelecidas por Galperin, a saber: etapa

material ou materializada, etapa no plano da linguagem externa e etapa mental. É importante ressaltar que, apesar da linearidade de apresentação das etapas, elas seguem um processo não linear, permitindo ao pesquisador avançar e retroceder as etapas conforme os resultados obtidos.

Dessa forma, a terceira etapa do método, etapa material, contou com o desenvolvimento de atividades sob a ação de materiais concretos. Nessa etapa a manipulação e interação com os Materiais Pedagógicos foram essenciais para a realização das atividades.

Seguindo, iniciamos a quarta etapa, plano da linguagem externa, que é guiada pelo uso da linguagem. Essa etapa desempenha um importante papel no crescimento intelectual do aluno, visto que, é por meio da linguagem que o sujeito se torna social. Nessa etapa, em específico, fizemos o uso da linguagem não - verbal, visto que utilizamos a Libras. Ressaltamos que, por não termos encontrado estudos brasileiros que fazem o uso da Teoria de Galperin com sujeitos que fazem uso da Libras, acreditamos que esse ponto do nosso método é inédito no país.

Uma vez consideradas consistentes as etapas material e verbal, avançamos para a quinta etapa do método, a etapa mental. Nessa etapa, a aluna desenvolveu atividades sem o uso dos recursos concretos e sem interferência dos demais sujeitos atuantes na pesquisa.

Após aplicarmos atividades que perpassam por todas as etapas da teoria galperiana, aplicamos a atividade diagnóstica final. Essa atividade objetivava verificar alguns conhecimentos adquiridos pela aluna com as experiências realizadas, além de, verificar se as dúvidas identificadas na atividade diagnóstica inicial haviam sido sanadas ou se ainda permaneciam.

Por fim, foi elaborada e apresentada aos profissionais envolvidos no estudo, uma síntese dos resultados obtidos pela aluna. Essa ação objetiva motivar a aluna e os profissionais quanto à realização de práticas pedagógicas bilíngues. Visto que, almejamos que esse estudo possibilite que outras práticas, envolvendo a Matemática, sejam elaboradas e investigadas juntos aos alunos surdos do Ensino Fundamental e Médio.