Axiomatic Design Theory (ADT)

De forma geral, os professores apresentaram entendimentos de senso comum, no sentido de como compreendem a relação entre as questões ambientais e a Química. Talvez porque todos expressaram uma visão reducionista, relacionando as questões de meio ambiente somente como problemas. Dos investigados, uma parcela (três formadores) atribui exclusivamente à Química ― e suas diferentes esferas de atividades ― a responsabilidade pela geração desses problemas. Tais interpretações, de acordo com Marques e Cols. (2007), reforçam uma conotação negativa à Química, além de serem resultantes de entendimentos fragmentados sobre o que são os problemas ambientais. Afinal, aspectos econômicos, políticos, culturais e sociais a eles atrelados parecem não ser problematizados, consolidando uma percepção culposa à ciência (Química), desconsiderando também suas contribuições ao desenvolvimento científico, tecnológico e social.

Essa forma de entender a relação entre a Química e as questões ambientais encontra-se expressa no seguinte fragmento:

A distribuição de poluentes não tratava de Educação Ambiental tá, quer dizer, o enfoque

38 _{Convém lembrar que ―questões e problemas ambientais‖ não se referem à mesma coisa. Em} nosso estudo, o termo ―questões ambientais‖ é mais amplo, pois engloba diversos aspectos, incluindo, dentre eles, os próprios problemas ambientais. Destaca-se que muitos entrevistados não fazem essa distinção.

tava na Química mesmo, no conteúdo, e a

questão ambiental tava junto, quer dizer, era o

problema, gerador do problema, como é que um poluente, quer dizer, uma substância química, pra onde ela vai para o ambiente,

propriedades, de acordo com as propriedades dela, o que você pode prever, de onde ela vai tá e [em] que compartimento ela vai preferencialmente estar né, era um pouco este o enfoque (P8 – grifos nossos).

O professor refere-se ao tipo de tratamento dado às questões ambientais ao longo do desenvolvimento de sua disciplina, deixando evidente seu entendimento: essas questões estão diretamente associadas à geração de problemas ambientais, cuja responsabilidade é da Química.

A Química sendo interpretada como causadora de problemas ambientais pode ser resultante de uma visão limitada e pouco refletida de seu papel, afinal seus conhecimentos deveriam ser utilizados para ampliar a visão dos estudantes ― neste caso, os futuros professores de Química ― para uma atuação consciente frente à temática ambiental e ao papel que um professor de Química pode desempenhar na formação crítica e socialmente comprometida dos seus alunos.

De forma específica, relaciona as substâncias químicas a essas adversidades produzidas no meio, cujo entendimento e interpretação são dados a partir de conteúdos químicos, ou seja, os conhecimentos derivados e desenvolvidos pela Química. Este último aspecto é bastante positivo, pois se refere ao uso do conhecimento na interpretação de problemas relevantes. Todavia, permanece ou reforça a ideia de que a Química é ruim e a que causa os problemas ambientais.

Podemos ainda inferir que a abordagem e o tratamento dessa temática se dão por meio da Química no ambiente, por preocupar-se em investigar o destino (e a distribuição) dessas substâncias, além de suas propriedades, e assim suas interações com as partes constituintes do meio, podendo então ser resultante de estudos e entendimentos derivados da própria Química Ambiental, já que se dedica também ao estudo de processos e modificações que ocorrem no meio, decorridos, ou não, de ações antrópicas.

Outro investigado, quando questionado sobre a possível relação existente entre as questões ambientais e a Química, apresentou entendimento similar ao sujeito acima, perceptível através de seu depoimento:

[...] eu dou aula de Química Ambiental e a minha primeira aula, no primeiro dia eu sempre faço a mesma pergunta pros alunos, eu pergunto se a Química polui. Invariavelmente eles dão como resposta – depende – e aí eu digo pra eles que

não depende coisa nenhuma, que ela polui sempre. Eles ficam meio chocados. Eu sempre

faço essa pergunta porque a gente tem a

tendência de querer desculpar a Química, então

tu vem com aquela história que depende, se tu fizer direitinho, se não deixar nenhum resíduo,

não vou gerar poluição. Ué, ela vai poluir sempre [...] (P2 – grifos nossos).

É explicitamente anunciada pelo professor sua percepção de que a Química polui, e é responsável então pela produção dessa poluição, por mais que cuidados sejam tomados nos processos e que nenhum resíduo seja gerado. Para ele é inevitável que poluição seja originada. Assim, como no fragmento anterior, o formador expressa uma compreensão parcial do que vem a ser a Química e seu papel na sociedade, pois parece não reconhecer suas contribuições, fortalecendo assim uma visão negativista da ciência (Química).

Segundo Moraes (2004), reduzir questões ambientais a problemas ambientais é, na verdade, um reflexo de visões fragmentadas de meio ambiente. E a poluição, explicitada pelo professor, não pode ser interpretada de outra forma que não seja prejudicial ao ambiente, porém, isso não significa que toda a poluição seja química ou gerada pela indústria química. Por outro lado, cabe destacar que, paradoxalmente, esse investigado é o mesmo que expressou uma visão mais abrangente de meio ambiente, conforme discutido anteriormente, e que também expressou um entendimento de que a Química isoladamente não dá conta de solucionar e resolver os problemas ambientais. Apesar de associar a Química à contaminação ambiental, percebe a necessidade da apropriação e utilização de conhecimentos de outras áreas para o entendimento e enfrentamento dos problemas ambientais, e, nesse sentido, contraria, de certo modo, a afirmação expressa por Moraes (2004) relativa às visões fragmentadas de meio ambiente.

Já de acordo com Coelho, Marques e Delizoicov (2009) é necessário que se problematize o entendimento acerca dos problemas ambientais, dado que sua apreensão resulta em ―[...] implicações às ações pedagógicas que apontem para uma compreensão e atuação

capazes de contribuir em sua superação [...]‖ (p.3), afinal a abordagem de questões ambientais nos processos formativos é importante, especialmente para os químicos, incluindo os professores de Química. É necessário compreender os processos que interferem e modificam o ambiente, já que nós químicos trabalhamos e estudamos os diferentes aspectos ligados à transformação da matéria. Se durante o processo formativo forem problematizados os diferentes entendimentos dos estudantes sobre o meio ambiente e a relação com a Química, muito provavelmente se sentirão os reflexos em suas práticas futuras relacionadas à tutela do ambiente.

Outro entrevistado demonstra um modo de pensar semelhante ao anterior, e ainda que ressalte e destaque o papel da Química, considera que intervenções mais amplas e com o aporte de outras áreas ― que também constituem e fazem parte do ambiente, transformando negativamente o planeta ― sejam essenciais à abordagem de problemas ambientais:

[...] Tem outras áreas ambientais que não necessariamente tão ligadas à Química né, por exemplo, outras áreas de gerenciamento, outras áreas relacionadas à administração ambiental, essas não têm muito a ver com Química. Agora,

no que se refere à poluição, contaminação e qualidade ambiental, a Química está absurdamente envolvida e necessária nessas abordagens (P1 – grifos nossos).

Do mesmo modo que os professores citados anteriormente, esse investigado relata que a Química está associada à geração de problemas ambientais ligados à poluição e à contaminação, afinal é essencial sua abordagem no tratamento de aspectos relacionados à problemática ambiental. Ainda que manifeste que outras áreas, não associadas ou procedentes da Química, sejam necessárias à abordagem de questões atreladas ao ambiente, delega exclusivamente à Química a responsabilidade tanto pela produção de impactos ambientais quanto outorga a essa ciência a inevitável responsabilidade para o tratamento de aspectos atrelados a essas questões. Cumpre notar que os conhecimentos técnico-científicos dessa ciência podem também ser utilizados para solucionar problemas ambientais.

Podemos associar a compreensão desse formador acerca das questões ambientais à sua visão de meio ambiente, identificada

anteriormente como naturalista. Por perceber o meio de forma fragmentada, transpassa o mesmo reducionismo para tais questões, já que interpreta o meio a partir de suas partes (MORAES, 2004), além de reduzir sua relação com a Química à geração de problemas ambientais e de excluir o ser humano, suas ações e interações com o meio.

Convém destacar que em nenhum momento os três professores acima indicados referiram-se a outros aspectos relacionados à origem dos problemas ambientais, pois todos, sem exceção, desconsideraram a ação dos seres humanos no meio. Tais interpretações podem resultar em implicações pedagógicas, gerando consequência nos processos formativos, pois não levam em consideração a ação dos seres humanos sobre o meio biótico e abiótico (COELHO; MARQUES; DELIZOICOV, 2009), reforçando visões de neutralidade científica entre os futuros professores.

Neste sentido, Freitas e Cols. (2010) apontam a necessidade de organizar a percepção ambiental dos indivíduos acerca das questões ambientais. Defendem que isso seja feito pela perspectiva da complexidade ambiental, pois o estudo do grande número de processos, fenômenos e informações, ao serem cruzados, auxiliaria em uma análise mais ampla e interacionista da temática ambiental. Isto, no caso da formação de professores de Química, poderia auxiliar nas discussões e abordagens de maior qualidade e profundidade sobre a relação entre essa ciência e as questões ambientais, incluindo os próprios problemas ambientais.