ARRÊT DE L’ARRIVÉE DE PRODUIT COMBUSTIBLE

Esta PD foi implementada, em primeiro lugar, na T1-A2, o que motivou certos ajustes à planificação inicial para a implementação na T1-A1.2, relativamente à prescindência de algumas atividades, tendo em consideração as estimativas iniciais da sua duração face ao tempo efetivamente despendido na sua realização. Paralelamente, após a intervenção na T1-A2, verificou-se que, apesar de a maioria dos aprendentes da T1-A1.2 serem falantes nativos de espanhol e demonstrarem mais facilidade na CO, a turma como um todo beneficiaria de um documento de trabalho diferenciado, pelo que se fez uma adaptação ao documento inicialmente distribuído na T1-A2 (anexo 32, pp. 209-212) para uma ficha de trabalho com o mesmo tipo de atividades, mas um número reduzido de questões de CO (alíneas 3, 4 e 5), assim como uma simplificação da instrução da questão colocada em 1.1 (anexo 31, pp. 205-208). Estiveram presentes 12 alunos na T1-A1.2 e 11 na T1-A2.

As aulas iniciam-se, na T1-A1.2, com uma conversa aberta a todos os aprendentes sobre o seu fim de semana130_{. Segue-se uma aproximação ao tema da UL, partindo de}

uma sondagem aos alunos sobre se consideram natural interromper os outros quando falamos. Este passo – que só foi realizado na T2-A2, em lugar do diálogo inicial sobre o fim de semana – tinha como finalidade o estabelecimento de um diálogo intercultural sobre as formas de interação em português e nas LM dos aprendentes. Em seguida, é distribuída a ficha de trabalho com um conjunto de atividades em torno da COI-A e os

130 _{Uma atividade à qual os alunos já estavam habituados quando se tratava da primeira UL da semana,}

alunos são informados de que vão ouvir uma conversa entre três pessoas e alertados para a potencial dificuldade em compreender o áudio, dado tratar-se de uma conversa espontânea. Esta sensibilização não foi realizada na T1-A1.2 e, mesmo na T1-A2, os aprendentes não foram devidamente motivados, no início, para a possibilidade de ouvirem várias vezes o áudio, o que contribuiu negativamente para a implementação da PDI, tendo este sido um aspeto manifestamente corrigido no desenho e na implementação da PDII.

a) Atividades de compreensão do oral (etapas 2-8, anexo 33, pp. 213-214)

Correspondem às alíneas 1-5 dos anexos 31 e 32 e ocupam a maior parte do tempo letivo. Pretendia-se que os aprendentes começassem por avaliar o grau de formalidade da COI-A e identificassem o tema geral da conversa, após uma primeira audição. Em ambas as turmas, foi realizada uma segunda audição, mediante as necessidades do público-alvo. Os alunos foram então instruídos a formar pares (que seriam mantidos até ao fim da aula) com vista a confrontarem as suas respostas antes da correção. Verificou-se que, em ambas as turmas, os aprendentes não tiveram dificuldade em classificar a COI-A como informal131_{, tendo também conseguido, embora com mais}

dificuldade, indicar o tópico geral da conversa132_{. A atividade que se segue só foi}

realizada na T1-A2 e tinha como objetivo a identificação de alguns fenómenos fonéticos típicos do uso oral da língua em contextos informais que dificultam a CO da língua- alvo, mostrando simultaneamente que a representação escrita não corresponde sempre ao que é efetivamente produzido em situações reais de comunicação. Feito a partir da leitura e reprodução auditiva, em simultâneo, das frases nas alíneas 2.1 e 2.2 (anexos 31, p. 205 e 32, p. 209), o exercício não tem como finalidade direta a CO, mas pode beneficiar essa atividade de receção. O exercício 3 incide sobre a CO no que respeita especificamente às intervenções de cada participante, estando as questões organizadas de acordo com a cronologia dos eventos discursivos da COI-A. Após o esclarecimento de vocabulário nas alíneas, verificou-se a necessidade de fazer três audições da COI-A na T1-A1.2 e duas na T1-A2. As afirmações falsas foram as que mais dúvidas

131 _{Apresentando como justificação principal o facto de os participantes se tratarem por “tu”, falarem alto}

e em simultâneo.

ofereceram aos aprendentes, uma vez que a sua correção exigia o isolamento de segmentos conversacionais de compreensão difícil. A atividade 4 (anexos 31, p. 206 e 32, p. 210) pressupõe o mesmo objetivo do exercício 2133_{, estabelecendo também a}

ligação para a aprendizagem de léxico tipicamente associado ao género COI (como a expressão de vagueza “não sei quê”). Esta atividade só foi realizada na T1-A1.2, onde os aprendentes ouviram várias vezes os excertos de cada alínea e verificaram as respostas entre pares, à semelhança das atividades anteriores. A seguinte atividade de CO (exercício 5, anexos 31, pp. 206-208 e 32, pp. 210-212)134 _{pretende levar os alunos}

à consecução do objetivo específico que prevê a identificação dos usos de expressões informais e de MD que ocorrem na COI-A, realizando-se novamente duas audições da conversa em ambas as turmas, após o esclarecimento de vocabulário contido nas alternativas dadas para o significado de cada expressão. A correção foi acompanhada da explicitação de outros usos possíveis para algumas das expressões contempladas no exercício, nomeadamente em contextos de comunicação menos informais. A última atividade (etapa 8 do anexo 33, p. 214) consiste na distribuição da transcrição da COI-A e explicitação da notação utilizada para a realização da sua leitura, acompanhada de uma última audição, assim como do esclarecimento de vocabulário e estruturas gramaticais. Na T1-A2, optou-se por fazer apenas a leitura silenciosa e o esclarecimento de vocabulário, dado já só restar um quarto de hora até ao final da UL135_.

b) Interação oral (etapa 9, anexo 33, p. 214)

Esta atividade tem como objetivo que os aprendentes usem algumas das expressões informais e MD previamente estudados na COI-A numa IO que deverá aproximar-se, tanto quanto possível, do género COI. A instrução (anexos 31, p. 208 e 32, p. 212) apresenta os parâmetros da interação (o número de participantes, uma explicitação geral do contexto situacional, o registo e a duração da conversa) na forma

133 _{A atividade envolve, no entanto, fenómenos diferentes, tratando-se dos que foram abordados no}

subcapítulo 1.3.3.1.

134 _{Embora as alíneas deste exercício contenham a transcrição dos excertos onde ocorrem as expressões}

sobre as quais os aprendentes são questionados, trata-se de uma atividade de compreensão do oral, dado que o os alunos não dispõem de outro meio de contacto que não o auditivo com a COI-A.

135 _{Uma opção que foi também ponderada em virtude da experiência anterior na T1-A1.2, onde esta etapa}

como eles se verificam na COI-A, pedindo a cada aprendente que utilize três das oito expressões contempladas (onde se incluem duas expressões informais e seis MD). Em ambas as turmas, esta atividade teve início a, aproximadamente, 10 minutos do fim da aula, pelo que, apesar de se ter dado a instrução, pedido o consentimento para a gravação das interações em suporte de áudio (anexo 34, p. 215) e formado os trios136_{, a}

sua realização teve de ser abandonada e remetida para a aula seguinte137_{, onde a}

organização dos trios foi retomada e foram dados cerca de 10 minutos iniciais aos alunos para rever conhecimentos e prepararem a interação, com monitorização da professora estagiária. Após as IO, os alunos receberam um retorno oral dos aspetos positivos registados pela professora estagiária durante a tarefa, bem como a correção, com recurso a registo escrito no quadro, dos principais erros e falhas registados. Este retorno foi realizado de forma anónima, i.e., sem fazer menções aos aprendentes. Por fim, distribuiu-se ainda um questionário (anexo 35, p. 216) de forma a obter uma apreciação da UL por parte do público-alvo.