Niveau discursif Niveau textuel Niveau phrastique - Enonciation · qui parle? · à qui ? · de quoi ? · quand ? · où ? Visée : pour quoi faire ? Les registres de langue · Structure de l’argumentation - Progression thématique : · à thème constant. · linéaire
Les indicateurs de temps (R)
- Les indicateurs de lieu (D)
- Les modalisateurs - Les temps des verbes (R) - Les connecteurs - La phrase interrogative - L’expression du lieu (D) - L’expression du temps (R) - La coordination et la juxtaposition
- Les adjectifs mélioratifs, laudatifs / dépréciatifs - Les verbes d’opinion - La comparaison - L’antonymie - La synonymie - La polysémie - La proposition subordonnée complétive
89 logiques - Les anaphores - Le présent de l’indicatif (moment de l’énonciation) - L’expression de l’opposition
- L’expression de la cause (E)
- L’expression de la conséquence (E)
- L’expression du but (E) - L’expression du moyen - l’expression de la condition - Le présent de l’indicatif - Le présent de l’impératif - Le présent du subjonctif - Le conditionnel (simple et composé)
- La ponctuation (les deux points, les parenthèses, les tirets…)
- Le style direct et le style indirect - L’interrogation directe et l’interrogation indirecte - Les présentatifs - La tournure impersonnelle (E) - La nominalisation
90
VIII- Analyse des documents d’accompagnement
Les documents qui accompagnent les programmes de langue française au cycle moyen, sont destinés aux professeurs de cette discipline, dans le but de les aider dans la mise en œuvre des programmes. Ils en expliquent la finalité et l’objectif qui est celui de préparer l’élève à la communication, d’approfondir et de développer ses acquis antérieurs (ceux du cycle précédent) dans les domaines de l’oral et de l’écrit. Ils montrent, à travers l’analyse de ses objectifs, que les principes d’enseignement et d’apprentissage sont les mêmes que ceux adoptés au cycle primaire et, par conséquent, reposent sur une conception de l’apprentissage qui met en relief le développement des compétences. La compétence est ici définie comme un ensemble intégré de connaissances, d’habiletés et d’attitudes permettant d’effectuer des tâches précises.
Selon ces ouvrages, les compétences s’acquièrent à forces d’activités de lecture, d’écriture et d’expression orale, sur des textes ou des sujets d’une complexité croissante et des contextes significatifs, ainsi que par une réflexion sur la langue.
Les apprentissages visés par les documents d’accompagnement précédents (du primaire) sont ordonnés en deux types de compétences : des compétences communicationnelles et des compétences linguistiques. Ces enjeux restent présents dans les documents qui accompagnent les nouveaux programmes du collège, mais ils y sont inclus dans un objet plus précis et plus concret celui de la maîtrise des discours, en d’autres termes, des compétences textuelles. En effet, le programme de français accorde une importance majeure aux différents types de textes (narratif, descriptif, explicatif et argumentatif) et leur visée communicative.
En principe, ces apprentissages feront l’objet d’une évaluation à la fin du cycle moyen sous forme d’épreuve.
91
Le soubassement théorique étant le même qu’au cycle précédent, les documents d’accompagnement ne comprennent que les parties détaillant les compétences et les objectifs d’apprentissages, ainsi que les contenus de chaque année scolaire.
L’étude de la langue, selon ces fascicules, est toujours liée aux formes de discours qui organisent l’enseignement du Français au collège : la narration, la description, l’explication, l’argumentation. Associée à la lecture, l’écriture et l’expression orale, l’étude de la langue préconisée doit être menée à partir de textes de lectures et doit faire l’objet d’un apprentissage spécifique à l’intérieur des séquences.
Ces documents proposent pour chaque séquence le parcours suivant : • Des activités de découverte d’un texte (récit, dialogue, BD, affiche, article
de presse, texte fonctionnel…) qui permettent, tout au long de l’année, de se familiariser avec la diversité des supports écrits ;
• Des activités structurées et progressives de maniement de la langue ; • Des activités motivantes de production écrite et de communication orale
menant progressivement à la réalisation du projet.
Selon ces documents les activités de maniement de la langue regroupent la grammaire, le vocabulaire, la conjugaison et l’orthographe.
De plus, ces leçons de langue, comme celles de production écrite et de communication orale, sont construites en quatre temps :
• Cherchons ensemble, il s’agit de la découverte de la notion à étudier par l’observation et la manipulation.
• Je retiens, c’est un encadré qui présente la synthèse de la notion.
• Je m’entraine, il s’agit des exercices variés qui facilitent l’appropriation de la notion.
• Je m’évalue, c’est le temps de l’évaluation graduée qui permet de faire le pont pour revenir, si nécessaire, sur tel ou tel point de l’apprentissage.
92
En plus de la présentation et l’explication des composantes du
programme, de la définition des concepts utilisés, de l’approche, des méthodes et des stratégies qui les sous-tendent, ces documents proposent également des éléments de description et d’exploitation relatifs aux activités dans la classe, aux contenus et au projet pédagogique. En effet on trouve même un exemple
d’exploitation d’un projet en séquence.
Des grilles d’évaluation et un glossaire terminologique ayant pour but de définir et d’exploiter les concepts utilisés tout au long du document
programme, proposés en annexe, complètent ces ouvrages.
Le tableau ci-dessous représente un exemple de leçon de grammaire proposé par la tutelle. Il faut souligner que celle-ci insiste sur le fait qu’il s’agit d’un exemple et non pas d’un modèle de leçon. Cela signifie que c’est à l’enseignant de préparer son cours en fonction des besoins de ces élèves.
Professeur Elèves
- Le professeur choisit la notion en rapport avec la séquence.
- Il vérifie la notion dans un ouvrage de référence (un dictionnaire spécialisé, une grammaire, un ouvrage théorique).
- Il met en place un dispositif de classe. Par exemple, le choix peut porter sur des travaux de groupe. - Il prévoit l’activité mentale :
rapprocher ? comparer ? associer ? - Il choisit un corpus (textes ou
phrases).
Les élèves lisent le corpus. - Il prépare un questionnaire
grammatical.
Ils analysent le corpus en fonction du questionnaire.
93
- Il circule de table en table (il oriente, supervise et conseille).
Ils notent (individuellement ou collectivement) le résultat de leur recherche par écrit (avec leurs propres mots, avec des observations, des abréviations).
- Il fait la synthèse orale. Ils notent sur le cahier (traces écrites) cette synthèse.
- Il présente une batterie d’exercices pour une systématisation du point de langue.
Ils font des applications (batterie d’exercices).
- Il évalue. Ils réemploient en production orale ou écrite.
- Il fait part de ses observations. Ils réécrivent pour améliorer le texte produit.
IX- Analyse des livres de l’élève
1- Livre de la 1ère année moyenne« Mon livre de Français » (2003) constitue la source principale de la matière enseignée. Ilest constitué de 6projets, découpés en « séquences », c’est-à-dire en chapitres ou parties. Chaque « séquence » –de 6 pages environ – est elle-même divisée en plusieurs « séances » qui équivalent une leçon, identifiées par une couleur :
• Découvrir : (un texte, un document)
• Mes outils :(s’entrainer au maniement de la langue)
• Ecrire/Prendre la parole
Deux pages clés ouvrent et ferment chacun des 6 projets :
• Un « contrat d’apprentissage » présente le parcours qui va conduire l’élève à la réalisation du projet ;
94
• Une autoévaluation permet de s’interroger sur les connaissances acquises et sur les compétences mises en œuvre au cours des 3 séquences du projet. Cette réflexion est un véritable apprentissage de l’autonomie.
Dans le cadre de notre travail, nous nous limitons aux activités du maniement de la langue, plus précisément aux deux séries d’exercices de conjugaison, ainsi qu’à celle de grammaire ayant relation avec notre objet d’étude.