• Definir e explicar o conceito de Geoengenharia aplicada às Alterações Climáticas;
• Elaborar um mapa de conceito s/desenho acerca das aplicações da
Geoengenharia Climática;
• Reconhecer a existência de diferentes estratégias de Geoengenharia
Climática, que se podem agrupar em duas categorias: Gestão da Radiação Solar (GRS) e Remoção do Dióxido de Carbono (RDC);
• Selecionar informação que possibilite a caracterização de algumas
estratégias de Geoengenharia Climática em função dos princípios Físico, Químicos e Biológicos subjacentes; assim como avaliar possíveis vantagens e desvantagens de cada uma delas;
• Comunicar as aprendizagens realizadas acerca das estratégias de Geoengenharia Climática e avaliar a eficácia da apresentação realizada através do desenvolvimento e aplicação de um questionário aos colegas da turma;
• Planear e desenvolver um Manifesto Pró-Geoengenharia Responsável que
represente um conjunto de orientações sobre uma Investigação e Inovação em Geoengenharia Climática que sejam Responsáveis, em função das 6 dimensões da IIR;
• Refletir sobre o progresso individual através da análise comparada entre os dois mapas de conceitos/desenhos (pré e pós-projeto);
• Desenvolver boas competências de comunicação (verbal e não verbal);
• Desenvolver competências tecnológicas através da utilização de diversas aplicações da Web2.0 (Prezi, Padlet, Glogster, Pixton, GoogleDocs, WindowsMovieMaker, entre outras);
• Desenvolver competências procedimentais (planear uma investigação,
formular questões e hipóteses, conceber um protocolo experimental, conduzir observações e medições, recolher dados e analisá-los, refletir sobre os resultados a concluir a partir deles);
• Planear e desenvolver uma exposição interativa com a finalidade de alertar a comunidade para o tema investigado.
ABORDAGEM À IIR
A abordagem às 6 dimensões da IIR implica, dos alunos, uma leitura prévia dos textos fornecidos, a realização das tarefas correspondentes e a discussão do conceito de IIR e das suas 6 dimensões.
O papel do professor é muito importante enquanto promotor de vários momentos de discussão, recorrendo ao conjunto de questões/afirmações que relacionam a IIR e a Geoengenharia Climática (GC).
Os alunos devem, depois, procurar exemplos reais de implementação de estratégias de GC, analisá-los criticamente em função da IIR e apresentá-los aos colegas.
Por último, os alunos devem, colaborativamente, elaborar um Manifesto com um conjunto de orientações de modo a garantir uma maior Responsabilidade na GC.
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AVALIAÇÃO
A avaliação, que se pretende auto e hetero, está presente em diferentes momentos do módulo.
• Momento I – No final da etapa Explain os alunos elaboram um novo mapa de
conceitos/desenho integrando o conhecimento construído até então. Poderão, depois, comparar esse mapa/desenho com o mapa/desenho elaborado no início do módulo (etapa Engage) tornando-se, assim, conscientes das ideias iniciais incorretas e das aprendizagens realizadas.
• Momento II – Ainda no final da etapa Explain, e através das respostas obtidas ao questionário que elaboraram, os alunos poderão tomar consciência da eficácia da sua ação, percebendo se os colegas, efetivamente, ficaram a conhecer melhor o tema que foi apresentado.
• Momento III – Os alunos devem avaliar os objetos construídos pelo seu grupo (autoavaliação), os objetos construídos pelos colegas dos outros grupos (heteroavaliação), assim como a exposição no seu todo.
Para a avaliação dos mapas de conceitos, objetos e exposição, são fornecidas grelhas de observação que podem ser utilizadas tanto pelo professor como pelos alunos.
Os alunos devem conhecer, previamente, os critérios de avaliação de modo a terem a oportunidade de realizar o melhor desempenho possível.
ATIVIDADES
O módulo foi concebido para ter a duração de doze aulas de 50 minutos.
Etapa Tarefa Descrição
Tarefa 0 0
Introdução às Alterações Climáticas
Esta tarefa inicial deve apenas ser realizada caso o tema das Alterações Climáticas seja novo para os alunos, ou caso o professor considere necessário recordá-lo. O professor poderá fornecer, previamente, o texto referente a esta tarefa inicial e, em seguida, pedir aos alunos que respondam às questões da tarefa, ou poderá fornecer-lhes as questões sem lhes dar acesso prévio ao texto.
Engage
Evaluate GC: captas a 1 mensagem?
Os alunos visualizam e procuram interpretar três cartoons relacionados com a Geoengenharia Climática (GC). Através desta tarefa pretende-se que os alunos estabeleçam um primeiro contacto com o tema do módulo, mais concretamente com algumas das estratégias da GC, mas também que antecipem já algumas das críticas que têm sido tecidas a esta abordagem mitigadora das Alterações Climáticas. Pretende-se, ainda, que através da análise dos cartoons o professor possa já começar a abordar alguns aspetos da IIR, nomeadamente o contributo da ciência, cientistas e indústria – e a sua responsabilidade – no acelerar/desacelerar do fenómeno das Alterações Climáticas.
2 GC: realidade
ou teoria da conspiração?
Os alunos exploram alguns recursos sobre Geoengenharia Climática e, trabalhando em pares, elaboram um mapa de conceitos/um desenho que represente o seu entendimento inicial acerca do tema. Em seguida apresentam-no, e justificam-no, aos seus colegas. Os recursos apresentam o tema da GC como podendo estar relacionado com uma teoria da conspiração, de modo a estimular o interesse e o envolvimento dos alunos. Através da apresentação e comparação entre os diferentes mapas de conceitos/desenho produzidos, emergirão questões ou aspetos que devem ser alvo de clarificação subsequente. Esta tarefa tem também como finalidade tornar claro para os alunos aquilo que já sabem, ou julgam saber, e o que ainda não sabem acerca do tema.
Explore 3 GC: que tecnologias?
Pretende-se que os alunos aprofundem os seus conhecimentos relativamente ao tema da GC, compreendendo que existem diversas estratégias alvo de investigação e/ou de menção em documentos emitidos por entidades reconhecidas, tais como o IPCC. Os alunos têm que identificar e compreender os princípios Físicos, Químicos e Biológicos subjacentes às diferentes estratégias de GC. O professor poderá dar maior relevância às estratégias que entender mais pertinentes em função da sua disciplina. A turma será dividida em 2 grupos tendo em conta as duas categorias de estratégias de GC: o grupo da Gestão da Radiação Solar (GRS ou SRM, Solar Radiation Management) e o grupo da Remoção do Dióxido de carbono (RDC ou CDR, Carbon Dioxide Removal). Cada grupo será, depois, subdividido em grupos de menores dimensões, cada qual responsável por, pelo menos, uma tecnologia de GC (por exemplo, Modificação do Albedo de superfície). Pretende-se que cada um destes grupos mais pequenos realize uma pesquisa orientada (através de fontes sugeridas) que possibilite responder às seguintes questões: “Quais os princípios Físico, Químicos e Biológicos subjacentes a cada tecnologia de GC?”, “Quais as vantagens e desvantagens associadas a cada tecnologia?”. Para alunos mais novos, fornece-se um conjunto de questões orientadoras mais elaborado.
60 4 Atividade experimental: “Gestão da Radiação Solar: qual é a influência da cor no Albedo?”
Atividade experimental através da qual os alunos podem investigar o efeito da cor de superfície no Albedo, o que está em estreita ligação com uma das estratégias de GC sugeridas para a GRS: a pintura dos telhados de branco. A atividade representa uma oportunidade para os alunos desenvolverem/ mobilizarem competências procedimentais investigativas. É fornecido um protocolo, contudo o professor poderá solicitar aos alunos que concebam o seu próprio plano de investigação. Se assim for, fornecem-se algumas questões de orientação no final da secção correspondente a esta tarefa. Os dados recolhidos a partir da atividade experimental podem ser utilizados pelos alunos no sentido de reforçarem o conhecimento construído até então.
Explain
Evaluate GC: partilhar 5 conhecimentos!
Cada um dos dois grandes grupos (GRS e RDC) tem que produzir um documento colaborativo (póster, apresentação ou painel virtual): cada grupo mais pequeno partilha com os colegas do mesmo grupo maior aquilo que aprendeu acerca da tecnologia investigada. Em seguida, cada um dos dois grupos maiores partilha com a restante turma o seu conhecimento: os alunos têm que apresentar e discutir o documento colaborativo construído. Adicionalmente, cada um dos dois grupos maiores terá, previamente, que elaborar um instrumento de avaliação (questionário online) que permita avaliar o que aprenderam os colegas do outro grupo a partir da sua apresentação. Por último, pretende-se que cada aluno elabore um segundo mapa de conceitos que integre os novos conhecimentos – fruto da investigação realizada e da apresentação realizada pelo outro grupo. Os alunos devem estar cientes destas duas tarefas (elaboração do questionário e do mapa de conceitos) antes da sessão de apresentação do documento colaborativo: tal tem como finalidade captar mais efetivamente a sua atenção e também instiga-los a participar durante a sessão. Elaborate 6
Introduçao à IIR Esta tarefa tem a finalidade de introduzir, de um modo explícito, a IIR aos alunos, dado tratar-se de um conceito relativamente novo, e de compreensão não muito fácil, especialmente quando se trate de alunos mais novos. Após a leitura de um texto sobre a IIR, os alunos têm que elaborar a sua própria definição de IIR e procurar entender o significado de cada uma das suas 6 dimensões. Esta abordagem explícita é intencional, e pretende-se que nas tarefas subsequentes os alunos consigam realizar uma melhor ligação entre a IIR (enquanto conceito abstrato) e o tema do módulo, a GC.
7 A GC à volta do
Mundo: o quê, onde e como?
Pretende-se que os alunos pesquisem por notícias sobre estratégias de GC que tenham sido implementadas mundialmente. Pretende-se que os alunos identifiquem nas notícias aspetos relacionados com a IIR (“Os cidadãos da cidade/do país estavam de acordo com a medida implementada?”, “Quem esteve envolvido na tomada de decisão?”, “Que deveria ter estado envolvido e porquê?”). Se esta informação não estiver presente no texto, os alunos podem, ainda assim, responder às questões atendendo à sua opinião pessoal. Devem, depois, apresentar as notícias e a sua opinião aos colegas.
8 GC: Sessão de
discussão
Sessão de discussão sobre a GC que será dinamizada pelo professor tendo em conta algumas questões orientadoras fornecidas. De modo a melhor se prepararem para a sessão, os alunos devem ler os textos fornecidos, que relacionam a IIR (e algumas das suas dimensões) com a GC – elaborando anotações para a sessão de discussão.
Elaborate Exchange Empowerment Evaluate 9 Agir! GC Responsável: é possível? Como?
Pede-se aos alunos que elaborem um Manifesto intitulado “Geoengenharia Climática Responsável: é possível? Se sim, como?” que represente um conjunto de orientações visando a IIR na GC a ser apresentado à comunidade na exposição final que a turma irá desenvolver. Esta exposição final é muito importante, uma vez que representa uma plataforma para os alunos partilharem com outros o que aprenderam, assim como as suas opiniões (fundamentadas) e preocupações acerca do tema investigado. A turma é dividida em grupos, cada qual com, preferivelmente, 6 alunos dado que existem 6 dimensões da IIR. Dentro de cada grupo, cada aluno é responsável por uma dimensão. Após a decisão acerca da forma que o Manifesto deverá ter, cada elemento do grupo estabelece a relação entre a GC e a sua dimensão da IIR, contribuindo assim para o objeto final a ser exposto. Cada objeto a ser construído (um por grupo) terá que contemplar as seis dimensões da IIR. Os alunos devem estar alerta para a importância de existirem diferentes objetos, de modo a garantir-se uma exposição final mais rica e interessante. Cada objeto deve: a) contemplar as 6 dimensões da IIR; b) ser capaz de catalisar interações entre os visitantes e entre estes e o próprio objeto, e estimular os visitantes a refletirem acerca do tema. A dimensão “Empowerment” está em estreita relação com a noção, que deve ser explicitamente discutida com os alunos, de que os alunos podem ser, e devem ser, cidadãos ativos, capazes de agir coletivamente com a finalidade de alertar e educar a comunidade para a importância de uma GC Responsável. Esta ação, concretizada através da exposição, deve ser fundamentada na investigação que os alunos ativamente desenvolveram – e não no senso comum. Os alunos devem avaliar os objetos construídos pelo seu grupo (autoavaliação), os objetos construídos pelos colegas dos outros grupos (heteroavaliação), assim como a exposição no seu todo.
PLANO DO MÓDULO
Tarefas Tempo em aula Tempo extra-aula Recursos
0 90’ (partilha das respostas,
correção e discussão) 90’ (leitura do texto e resposta às questões) Texto A 1 30’
2 90’ (construção dos mapas de conceitos/desenhos e
apresentação)
90’ (exploração prévia dos
recursos) Internet para construção do Computador com acesso à mapa de conceitos 3 90’ 1 semana (construção
colaborativa do documento; criação do questionário online
para a tarefa 5) Texto B 4 45’ a 90’ (se os alunos planearem atividade experimental na aula) 45’ (se o planeamento da atividade experimental for extra-
aula) 5 90’ (apresentação,
resposta ao questionário online, criação de mapa de
conceitos)
Computador com acesso à Internet para responder ao questionário e construção do mapa de conceito 6 45’ Textos C e D 7 45’ (apresentação das notícias e partilha da opinião) 90’ a 180’ (pesquisa prévia de notícias e reposta às questões
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8 45’ a 90’ (sessão de
discussão) 90’ (para leitura prévia dos textos 1 a 6; tomar notas e preparação para sessão de
discussão) 9 90’ (planeamento da
exposição e objetos) dos objetos e montagem da 1-2 semanas (construção exposição)
Texto E Avaliação 45’ Grelhas de observação