Au-delà d’usages directement reliés à la dimension diagnostique et l’utilisation de Pépite, on peut envisager une utilisation plus autonome et « ordinaire » des prototypes développés au sein de l’axe apprentissage, comme situation d’apprentissage pour les élèves. Dès lors, il nous paraît intéressant de voir en quoi ces prototypes peuvent ou non instrumenter le professeur de collège ou début lycée dans son enseignement de l’algèbre. Nous pensons amorcer une étude autour de l’intégration de CIME dans les pratiques des enseignants.
Les questions que nous nous posons dans ce cadre sont les suivantes :
Comment les professeurs projettent-ils d’employer CIME pour enseigner la mise en équation ? Quelles connaissances algébriques et didactiques sous-tendent leurs projets, la réalisation d’activités impliquant CIME ? Comment les gèrent-ils dans leurs classes ? Quelles contraintes inhérentes au dispositif informatisé ou autres influencent leur enseignement ? Afin d’apporter des éléments de réponse à ces questions, nous avons élaboré le protocole d’expérimentation suivant qui se décompose selon plusieurs phases :
Phase 1 : Présentation de l’environnement informatique au(x) professeur(s). Nous pensons réunir les professeurs concernés par l’expérimentation et leur faire découvrir CIME (interface professeur, interface élèves, etc.).
Phase 2 : Création par le professeur d’une leçon d’algèbre exploitant CIME
Phase 3 : Entrevue avec le professeur avant le déroulement de la leçon pour connaître ses choix relatifs au projet et au scénario d’enseignement avec CIME.
Phase 4 : Réalisation de la leçon en classe par le professeur et observation des séances concernées par l’exploitation de CIME (Retour en classe des élèves, y compris « hors classe informatique »). Phase 5 : Entrevues « à chaud » après l’observation afin de recueillir les commentaires du professeur sur le déroulement de la leçon.
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5. CONCLUSION ET PERSPECTIVES
Par rapport aux objectifs définis dans le projet, nous avons donc au cours de cette première phase :
élaboré des situations d’apprentissage informatisées, s’appuyant sur les spécificités des EIAH, définies comme familles de situations d’interaction, relatives à divers aspects de la compétence algébrique (dans la dimension outil avec la mise en équation de problèmes du premier degré, dans la dimension objet avec l’association entre une expression algébrique et sa traduction en français). Nos analyses didactiques ont permis la rédaction de cahiers des charges directement exploitables pour le développement des prototypes CIME, AILE et PORTRAIT-ROBOT,
conçu une démarche pour associer aux profils d’élève diagnostiqués dans PEPITE, des situations d’apprentissage adaptées, susceptibles de les faire évoluer.
Au-delà de ce qui était envisagé dans le projet nous avons aussi engagé une analyse instrumentale et didactique relative à l’utilisation de ces environnements informatiques indépendamment d’une évaluation diagnostique. En revanche, suite à l’abandon de sa thèse par V. Larue travaillée au sein du laboratoire SASO, nous n’avons pas produit de maquette d’un système auteur.
Il s’agit maintenant de poursuivre la définition de familles de situations d’interaction relatives à la mise en équation de problèmes du premier degré et d’en construire d’autres relatives à l’apprentissage d’autres aspects de la compétence algébrique. Nous envisageons des situations de généralisation et de preuve pour travailler l’entrée dans la rationalité algébrique, pour prendre en compte des types de problèmes correspondant à différents niveaux d’entrée dans la rationalité algébrique [Grugeon 1995]. Nous envisageons aussi des situations de type « jeu de cibles » pour travailler sur les écritures polynomiales.
Par ailleurs, il nous faut poursuivre notre réflexion autour de l’articulation entre les stéréotypes et les situations d’apprentissage, en vue de penser une systématisation et une transposition informatique de la démarche présentée.
Enfin, il s’agit de réaliser des expérimentations afin de tester les prototypes logiciels élaborés au sein de cet axe en laboratoire auprès d’enseignants et d’élèves pour valider de façon externe les choix réalisés.
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