Appréciation de la nature des activités effectuées dans le cadre du

4 5 6 7

Projet 1 Projet 2 Projets 1 et 2

Ressources suffisantes Ressources insuffisantes

3.3 Appréciation de la nature des activités effectuées dans le cadre du projet

 Point de vue des élèves

Paramètre Appréciation de la nature des activités effectuées dans le cadre du projet

Réponse Activités individuelles Activités collectives Ne se prononce pas

P.1. 7 82 0

P.2. 1 9 1

Total 8 91 1

La considération des données d’analyse des questionnaires représentés sur ce tableau, nous encourage à affirmer que 91% des élèves questionnées jugent les activités effectuées dans le cadre du projet comme étant des activités collectives. Ce résultat s’explique par la nature même des projets en sciences expérimentales et en technologie. A titre d’exemple, le processus de résolution de la situation problème relative à P.1. constitue une preuve tangible (cf. première partie). A l’opposée, seulement 8% des apprenants interrogés jugent ces mêmes activités de projet comme étant des activités individuelles car, selon certains éléments, « il y a eu une

absence de coopération entre les élèves ». Ces derniers soulignent un facteur

préoccupant. En effet, « seul les meilleurs élèves travaillent au projet ». Enfin, nous soulignons que, seulement, 1% des élèves questionnées s’abstiennent de répondre. Le graphique suivant se propose de récapituler les résultats des questionnaires et ceci pour les deux projets étudiés.

Fig.16 Appréciation des élèves des ressources scolaires consacrées aux

projets

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Projet 1 Projet 2 Projets 1 et 2

Activités individuelles Activités collectives Ne se prononce pas

 Point de vue des enseignants

Paramètre Appréciation de la nature des activités effectuées dans le cadre du projet

Réponse Activités individuelles Activités collectives

P.1. 1 7

P.2. 0 2

Total 1 9

En prenant appui sur les résultats d’analyse des questionnaires saisis sur ce tableau, nous soulignons que plus de 90% des enseignants questionnés jugent les activités effectuées dans le cadre du projet comme étant des activités collectives. Nous pensons que la fonction fédératrice que revêtent les projets peut justifiée ces résultats. Par ailleurs, seulement 10% des éducateurs adoptent un point de vue contraire à celui précédemment exprimé. Ils pensent que ces activités de projet sont plutôt des activités individuelles car ils affirment qu’ «on ne peut nier qu’il existe

une répartition inégale des tâches entre membres d’un même groupe ». Le

graphique suivant se propose de récapituler les résultats des questionnaires et ceci pour les deux projets étudiés.

Fig.17 Appréciation des élèves de la nature des activités effectuées dans le

cadre des projets

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Projet 1 Projet 2 Projets 1 et 2

Activités individuelles Activités collectives

Enfin, cette troisième section nous a permis de comprendre trois principaux éléments. D’abord, les délais de réalisation des projets sont, majoritairement, perçus comme étant suffisants de la part des élèves et de leurs enseignants. Ensuite, les ressources scolaires consacrées aux projets sont tantôt perçues comme suffisantes tantôt insuffisantes. Le niveau de difficulté des projets à entreprendre semble être le facteur clé pour émettre un quelconque avis sur cet aspect décisif de la démarche du projet en sciences expérimentales et en technologie. Enfin, les activités effectuées dans le cadre du projet sont perçues comme étant des activités essentiellement collectives vu le type de rapports qu’elles introduisent aux au sein des groupes d’apprentissage.

Notre second chapitre du mémoire de recherche intitulé « Réalités de la

démarche du projet en sciences expérimentales et en technologie » nous a permis de

comprendre les rouages du travail coopératif au collège. À travers nos observations et le dépouillement de nos questionnaires adressés aux élèves et aux enseignants de 2^ème et de 3^ème année de l’enseignement moyen, nous avons pu comprendre la logique d’ensemble des projets en physique/technologie et en sciences naturelles. Nos résultats peuvent être résumés en trois points. D’abord, une nette majorité d’élèves et d’enseignants connaissent bien la notion de projet. Les différentes classes que nous avons observé pensent qu’un projet à pour objectif de promouvoir l’esprit d’entraide et de faciliter leur apprentissage. Ensuite, élèves et enseignants confondus ne choisissent pas, toujours, librement les projets qu’ils désirent entreprendre. Ils sont sous les contraintes respectivement du manuel scolaire et des programmes d’enseignement soumis à la volonté du ministère de l’éducation

Fig.18 Appréciation des enseignants de la nature des activités effectuées

dans le cadre des projets

nationale. Enfin, les ressources scolaires dont bénéficient les projets sont tantôt perçues comme suffisantes tantôt perçues comme insuffisantes. Le degré de difficulté des projets à réaliser semble être l’élément décisif pour émettre un quelconque avis sur ce point précis de la démarche du projet en sciences expérimentales et en technologie. Nous précisons qu’un troisième et dernier chapitre dressera le bilan du travail en groupe (s) et diverses suggestions pour améliorer son rendement. De même, les perspectives qu’offre la démarche du projet en sciences expérimentales et en technologie dans l’enseignement moyen algérien seront également mentionnées.

Chapitre III : Bilan et perspectives de la démarche du projet en

sciences expérimentales et en technologie

Le troisième et dernier chapitre de notre mémoire de recherche s’intitule

« Bilan et perspectives de la démarche du projet en sciences expérimentales et en technologie ». Il s’articule autour de trois principales sections. Il s'agit

respectivement du bilan du travail en groupe (s), du bilan de la démarche du projet en sciences expérimentales et en technologie et des perspectives de la démarche du projet dans l’enseignement moyen en Algérie. D’abord, Le Bilan du travail en

groupe (s) sera établi par le biais d’une étude abordant sa fréquence, ses avantages

et ses inconvénients. Ensuite, le Bilan de la démarche du projet en sciences

expérimentales et en technologie sera dressé à l’aide d’une appréciation générale

formulée par les élèves et les enseignants concernés à propos de ce parcours, de ses apports et des suggestions sensées améliorer son rendement. Enfin, Perspectives de

la démarche du projet dans l’enseignement moyen en Algérie met en relief nos

propres suggestions pour améliorer le rendement global de la démarche du projet en sciences expérimentales et en technologie.