Conforme destacamos, sobre o caráter da pesquisa-ação incorporado a essa investigação é baseada nos quatro ciclos propostos por Tripp (2005), os quais são, para relembrar: o planejamento, a implementação, a descrição e a avaliação das mudanças a respeito da prática e da investigação. Considerando que a reflexão é uma circunstância essencial em todo esse processo investigativo.
Assim, com o capítulo anterior (V) abordamos a respeito do planejamento e da implementação da proposta de sequência didática. Após sua efetivação nos inclinamos neste capítulo (VI) à descrição e à avaliação das mudanças, que perpassaram os sujeitos e o meio investigado.
Nessa fase correlacionamos as três etapas da análise de conteúdo, conforme Bardin (1977), com as três etapas descritas por Lüdke e André (1986) sobre a pesquisa qualitativa. Com isso, temos uma aproximação entre essas técnicas, que são pertinentes na organização desta fase da investigação. Revendo as etapas de ambas as técnicas de análises e comparando-
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Todos os instrumentos estão incluídos na Dissertação e seus conteúdos podem ser conferidos nos APÊNDICES ou nos ANEXOS.
as, temos: i) pré-análise e exploração; ii) exploração do material e definição; iii) tratamento dos resultados e descoberta (BARDIN, 1977; LÜDKE; ANDRÉ, 1986).
A primeira etapa i) ocorreu durante a imersão da educadora, na perspectiva de professora-pesquisadora, no meio a ser investigado. A imersão ocorreu após a tomada de conhecimento teórico, através de uma leitura das bibliografias da área, da percepção da pertinência e relevância do estudo de Astronomia como tema adotado na pesquisa, até a construção da sequência didática e escolha dos materiais para coleta e análise dos dados.
A segunda etapa ii) ocorreu com a efetivação da proposta, vivência dos fatos e experimentação da realidade no meio escolar. Essa etapa nos possibilitou a organização dos materiais utilizados durante a pesquisa e coleta dos dados. Assim, assumimos que é nessa etapa que nos direcionaremos para a sistematização da análise, pois voltaremos nossa atenção para os instrumentos de coleta de dados. Com esses poderemos formular hipóteses e compreender os fatos e os fenômenos, estabelecendo o corpus da investigação e os indicadores para categorização.
Por isso é preciso considerar a essência de cada instrumento e o que eles têm a falar com o decorrer da investigação. São esses instrumentos que nos responderão o problema central desta pesquisa, nos intuindo para a terceira etapa dessa fase da investigação. Nesta iii) teremos o objetivo de explicar a realidade encontrada e construída na investigação, concebendo todos ciclos propostos da pesquisa-ação.
Direcionando o olhar aos instrumentos utilizados para obtenção de dados e para análise temos: a) diário de bordo; b) planejamentos; c) apresentações; d) produções das alunas (desenhos, escritas e discursos). Os mesmos fornecem elementos fundamentais a serem observados e destacados.
a) No diário de bordo da educadora: nesse encontramos o relato das intervenções, os registros de suas impressões, angústias, enfrentamentos, metodologias, estratégias de ensino e explanação conceitual, bem como reflexões sobre sua prática, sua postura educadora e sobre a participação e aprendizagem das alunas. Também os diálogos das estudantes, a interação entre o grupo e do grupo com a educadora. Encontramos neste instrumento sua relação com os planejamentos previamente preparados, e como ocorreram as apresentações e a maneira que os recursos foram utilizados. Consideramos este instrumento como o principal elemento na produção e coleta dos dados. As unidades de significados (BARDIN, 1977) foram extraídas em sua maioria desse documento.
b) Nos planejamentos: estes apresentam a estrutura pensada e construída pela educadora, a escolha e a ordem de exploração de conceitos e as metodologias e estratégias.
Evidenciamos nestes documentos a relação entre o planejado e o efetivado, comparando planejamento e o relatado no diário de bordo. Também podem ser elencados os potenciais da estrutura planejada em conformidade com o efetivado, para o processo de ensino- aprendizagem das alunas e na atuação da educadora.
c) Nas apresentações: nessas constam os recursos utilizados e descritos no planejamento, bem como as tecnologias e outros materiais didático-metodológicos adotados para a exploração conceitual e que foram manipulados pelo grupo. Também as contribuições ou obstáculos gerados, tanto para a educadora quanto para as educandas em relação com o descrito no diário de bordo.
d) Nas produções das alunas: nessas percebemos o papel da intervenção da educadora na produção de discursos coletivos, envolvidos nas falas das estudantes e com as problematizações e avaliações constantes. Do mesmo modo a percepção da compreensão conceitual científica que as alunas exteriorizaram em desenhos e escritas, transcrevendo seus conceitos espontâneos e conhecimentos prévios, reconstruídos do meio abstrato para o concreto.
Estabelecendo um diálogo entre os quatro instrumentos, a análise dos dados seguiu para uma sucessão de sondagens (no sentido de uma releitura com enfoque crítico) dos conteúdos manifestos nos instrumentos, em três instantes de leitura.
Na primeira sondagem inclinamos um olhar para os conceitos envolvidos, focando em como foram planejados, apresentados e, principalmente, como foram relatados pela educadora. Do mesmo modo, observando as produções das alunas e como foram percebidas ou compreendidas por elas. Com essa sondagem evidenciaremos a interação do grupo com os conceitos para construção da linguagem científica.
Na segunda sondagem dos instrumentos, direcionamos a atenção para os recursos didáticos e tecnológicos considerando, assim, a estrutura adotada nos planejamentos e como foi efetivada (segundo os relatos no diário de bordo da educadora). Também, as ferramentas ou materiais, e como essas foram utilizadas na apresentação as estudantes. Assim revelamos artefatos que favoreceram e viabilizaram a compreensão de Astronomia pelo grupo.
Por último, em uma terceira sondagem direcionamos o olhar para as estratégias e metodologias. Exploramos, nesse momento, os anseios relatados pela educadora e suas reflexões sobre situações conflitantes, para atingir as metas da proposta. Apontamos os pontos mais relevantes no processo de ensino-aprendizagem e indicamos fatores de maiores tensões e dificuldades do grupo no processo. Nessa sondagem exploramos os principais avanços na prática da educadora e na compreensão de Astronomia pelas alunas.