12. Annexes
12.3 Annexe 3 : La séquence pédagogique
Cycle 2 – CE1
Séances de 30 minutesRAFARA
Anne-Catherine De BoelSocle commun de connaissances, de compétences et de culture Bulletin officiel n°17 du 23 avril 2015 Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer
Séances Objectifs visés Connaissances et compétences associées
Bulletin officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 Descriptif
Séance 1
Créer un horizon d’attente à partir de la première de couverture, puis de la partie 1.
LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT :
Comprendre un texte
- Mobilisation de la compétence de décodage.
- Mise en œuvre d’une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses).
- Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues.
Lire à voix haute
- Mobilisation de la compétence de décodage et de la compréhension du texte.
- Identification et prise en compte des marques de ponctuation.
Étape 1 : Première de couverture En collectif :
- description
- « Un conte populaire africain » : explication Étape 2 : Lecture partie 1
En individuel
Étape 3 : Questionnaire 1 En individuel
Étape 4 : Lecture partie 1
En collectif : texte oralisé par les élèves Étape 5 : Reprise du questionnaire 1 En individuel
Séance 2 Expliciter les intentions du monstre Trimobe.
LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT :
Comprendre un texte
- Mobilisation de la compétence de décodage.
- Mise en œuvre d’une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses).
Lire à voix haute
- Mobilisation de la compétence de décodage et de la compréhension du texte.
- Identification et prise en compte des marques de ponctuation.
Étape 1 : Lecture partie 1 En collectif :
- texte oralisé par l’enseignante
- traiter les difficultés de lexique : « morelles », « fourrés », « aube »
Étape 2 : Correction du questionnaire 1 En collectif, à l’oral
Étape 3 : Lecture partie 2 En individuel
Étape 4 : Questionnaire 2 En individuel
Étape 5 : Lecture partie 2
En collectif : texte oralisé par les élèves Étape 6 : Reprise du questionnaire 2 En individuel
Séance 3
Identifier le type de relation entre deux personnages :
l’entraide. Imaginer la réaction de Trimobe face au lit vide.
LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT :
Comprendre un texte
- Mobilisation de la compétence de décodage.
- Mise en œuvre d’une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses).
Lire à voix haute
- Mobilisation de la compétence de décodage et de la compréhension du texte.
- Identification et prise en compte des marques de ponctuation.
Étape 1 : Lecture partie 2 En collectif :
- texte oralisé par l’enseignante
- traiter les difficultés de lexique : « antre », « mets » Étape 2 : Correction du questionnaire 2
En collectif, à l’oral Étape 3 : Lecture partie 3 En individuel
Étape 4 : Questionnaire 3 En individuel
Étape 5 : Lecture partie 3
En collectif : texte oralisé par les élèves Étape 6 : Reprise du questionnaire 3 En individuel
Séance 4
Dresser le portrait de Trimobe. Repérer les transformations
des cadeaux de la souris.
LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT :
Comprendre un texte
- Mobilisation de la compétence de décodage.
- Mise en œuvre d’une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; affronter des mots inconnus).
Lire à voix haute
- Mobilisation de la compétence de décodage et de la compréhension du texte.
- Identification et prise en compte des marques de ponctuation.
Étape 1 : Lecture partie 3 En collectif :
- texte oralisé par l’enseignante
- traiter les difficultés de lexique : « soufflet », « écuelle »
Étape 2 : Correction du questionnaire 3 En collectif, à l’oral
Étape 3 : Lecture partie 4 En individuel
Étape 4 : Questionnaire 4 En individuel
Étape 5 : Lecture partie 4
En collectif : texte oralisé par les élèves Étape 6 : Reprise du questionnaire 4 En individuel
Séance 5
Mettre en scène quelques répliques de Rafara. Imaginer la transformation du
3ème cadeau et les conséquences.
LANGAGE ORAL
Dire pour être entendu et compris en situation d’adresse à un auditoire
- Mobilisation de techniques qui font qu’on est
écouté (articulation, débit, volume de la voix, intonation, posture, regard, gestualité…).
- Mémorisation des textes (en situation de récitation, d’interprétation).
ÉCRITURE
Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche
Mise en œuvre (guidée) d’une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchainent avec cohérence, écrire ces phrases.
Étape 1 : Lecture partie 4 En collectif :
- texte oralisé par l’enseignante
- traiter les difficultés de lexique : « flair », « jarre » Étape 2 : Correction du questionnaire 4
En collectif, à l’oral Étape 3 : Mise en scène
« Cher bâton, cadeau de la souris, transforme-toi en lac ! » « Chère pierre, cadeau de la souris, transforme-toi en forêt ! » « Cher œuf, cadeau de la souris, transforme-toi en … »
Matériel : un bâton, une pierre, un œuf
Étape 4 : Production d’écrits
En collectif : repérer la structure répétitive
« Cher …... , cadeau de la souris, transforme-toi en …... ! » On raconte qu’aussitôt …... .
Mais Trimobe …... .
Séance 6
Identifier le type de relation entre deux personnages :
l’entraide.
Repérer les déplacements de Rafara.
LANGAGE ORAL
Dire pour être entendu et compris en situation d’adresse à un auditoire
Lecture (en situation de mise en voix de textes).
LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT :
Comprendre un texte
- Mobilisation de la compétence de décodage.
- Mise en œuvre d’une démarche pour découvrir
et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques).
Étape 1 : Lecture partie 4
En collectif : texte oralisé par l’enseignante Étape 2 : Production d’écrits
Des élèves volontaires oralisent leur production d’écrits au reste de la classe.
Étape 3 : Lecture partie 5 En individuel
Étape 4 : Questionnaire 5 En individuel
Étape 5 : Lecture partie 5
En collectif : texte oralisé par les élèves Étape 6 : Reprise du questionnaire 5 En individuel
Séance 7
Repérer les personnages et comprendre ceux qui s’opposent dans une même histoire : « les gentils » vs.
les « méchants ». Identifier les relations existant
entre plusieurs textes et un dessin animé.
LANGAGE ORAL
Écouter pour comprendre des textes lus par un adulte
- Maintien d’une attention orientée en fonction du but.
- Repérage et mémorisation des informations importantes ; enchaînement mental de ces informations.
LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT :
Comprendre un texte lu par l’enseignante - Mise en œuvre d’une démarche pour découvrir
et comprendre un texte (identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques).
- Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues.
Étape 1 : Lecture partie 5 En collectif :
- texte oralisé par l’enseignante
- traiter les difficultés de lexique : « case », « cieux » Étape 2 : Correction du questionnaire 5
En collectif, à l’oral
Étape 3 : Cendrillon, The Walt Disney Company En collectif, à l’oral
Diffuser les 4 extraits vidéo ci-dessous :
1. 1:20 à 2:51 : Contextualisation
2. 19:23 à 19:50 : Cendrillon sert les petits-déjeuners à sa belle-mère et ses sœurs.
3. 31:35 à 31:43 : Les sœurs de Cendrillon lui jette leur linge et lui donne des ordres.
4. 38:37 à 40:00 : Les sœurs de Cendrillon lui arrachent, déchirent sa robe, son collier…
Trouver le point commun avec Rafara : Les sœurs de Cendrillon sont méchantes et jalouses comme les sœurs de Rafara.
Étape 4 : Hansel et Gretel, Mathilde Lebeau En collectif : texte oralisé par l’enseignante Étape 5 : Questionnaire 6