Analyse de la première situation : la corbeille de lettres

Les jeux spontanés SE SOUVENIR COMPRENDRE APPLIQUER ANALYSER

Nous remarquons que dans cette première étape, deux enfants sont en action et extraient de leurs souvenirs des connaissances qui leur permettent d’effectuer un tri. Ils comparent les lettres entre elles pour constater des différences et des ressemblances. Ils distinguent les

63 grandes lettres des petites lettres et différencient celles qui sont dans leurs prénoms de celles qui n’y sont pas. Ils appliquent une procédure et peuvent l’expliquer à l’enseignante.

La réunion SE SOUVENIR COMPRENDRE ANALYSER EVALUER

Dans ce moment collectif, l’ensemble de la classe est invité à se questionner sur une situation amenée par deux enfants. Le moment d’observation imposé par l’enseignante donne l’occasion aux élèves d’identifier des éléments connus, d’interpréter et d’expliquer ce qu’ils voient. Ils analysent ce qui leur est présenté en distinguant des éléments comme « lettre », « grand », « ordre ». Certains enfants commencent à construire des liens entre les éléments. Ils portent des jugements qui les amènent à évaluer sur des critères identifiés, ce qui leur permet de dire que les deux enfants ont trié.

1^ère séquence : le tri SE SOUVENIR COMPRENDRE APPLIQUER ANALYSER EVALUER

Dans cette séquence, les enfants sont amenés à utiliser la procédure que Mathieu et Gaël ont utilisée en triant les lettres avec un matériel différent. Nous pouvons observer que le groupe se met à analyser ce nouveau matériel en comparant les divers objets, en identifiant des critères tels que « forme » ou « couleur ». Les enfants analysent les divers objets en les différenciant, en essayant d’organiser un classement, en voulant trouver une cohérence qui permet de relier tous les éléments. Ils procèdent par déduction, ils extrapolent. Ils se trouvent confrontés à des difficultés puisqu’en analysant les caractéristiques des divers objets, ils ne tiennent pas toujours compte des critères proposés par les autres et changent de catégories de critères, soit les formes, soit les couleurs et même la matière est abordée. Un enfant analyse la situation dans son ensemble puisqu’il détecte qu’il y a plus de formes que de sacs et qu’ainsi ils ne parviendront pas à trier tous les objets en utilisant le critère de forme. Un autre critique les propositions des autres qui ne tiennent pas compte des critères déjà émis.

2^ème séquence : le tri SE SOUVENIR COMPRENDRE ANALYSER

Les enfants commencent ici par se souvenir des critères utilisés la dernière fois et par

expliquer les difficultés de tri qu’ils avaient rencontrées. L’enseignante fait appel à leur mémoire et leur demande de comprendre pourquoi ils avaient échoué. Un enfant analyse à

nouveau, en distinguant les divers critères et en le mettant dans des catégories différentes comme : couleur et matière. Cela ne permet pas de penser que tout le groupe construit des liens entre les divers critères et différencie les catégories. Un autre enfant vient

64 immédiatement démontrer par sa question qu’il n’est pas encore dans cette analyse puisqu’il demande alors : C’est quoi un critère? Ce garçon essaye d’extraire de ses connaissances un élément indispensable à la compréhension de ce qui est demandé, sans succès. Il est donc évident que des différences importantes existent entre les élèves.

3^ème séquence : conceptualisation SE SOUVENIR AVEC ENS : COMPRENDRE APPLIQUER ANALYSER EVALUER CRÉER

Nous remarquons ici que les enfants sont amenés à comprendre par la comparaison entre des exemples et des contre-exemples, à travers la construction d’un modèle, ce qu’est un critère. Ils analysent les différentes images en les différenciant, en essayant de trouver une

cohérence entre elles. Les contre-exemples leur permettent de déconstruire l’objet d’apprentissage, soit la notion de critère, pour les amener à comprendre comment les

différents éléments sont reliés entre eux, c’est à dire à identifier le lien, les caractéristiques communes de l’objet. Lorsque les enfants demandent d’effacer certains mots, ils sont en train de tenir compte de l’ensemble des images et de distinguer que les images « oui » apportent des éléments différents des images « non ». Cela veut dire qu’ils ont compris le fonctionnement du modèle proposé par l’enseignante et que ce modèle leur donne des outils pour comprendre et analyser. Les enfants ont peut-être, pour la première fois, pris la distance nécessaire pour pouvoir saisir comment ce modèle les amène à construire leur propre modèle de pensée. Ils appliquent des procédures sans manipuler des objets. Les enfants approchent de ce fait un niveau d’abstraction. Au moment de choisir eux-mêmes l’emplacement des dernières images, les élèves jugent que celles-ci vont du côté « oui » car ils sont en mesure de comprendre ce qui distingue les deux côtés du tableau. Ils sont en train de réunir les différents éléments du modèle pour les réorganiser dans leur pensée.

4^ème séquence : le tri AVEC ENS : APPLIQUER ANALYSER EVALUER CRÉER ANALYSER

EVALUER

Lors de ce moment qui reprend le matériel et les consignes de la 1^ère séquence, les enfants

appliquent ce qu’ils ont compris dans la séquence précédente, soit ce qu’est un critère. Ils

peuvent énumérer des critères, les expliquer et en donner une définition. Ils analysent les propositions des autres, sélectionnent ce qui est pertinent. Ils peuvent mettre en œuvre le tri car les critères retenus tiennent compte de l’ensemble des objets.

65 5^ème séquence : coopération SE SOUVENIR COMPRENDRE APPLIQUER ANALYSER EVALUER CRÉER

Les enfants travaillent en groupe sans l’enseignante avec un matériel nouveau. Ils sont en train de mettre en pratique les connaissances acquises lors des précédentes séquences. Ils

analysent les objets mis à disposition en identifiant des caractéristiques, des critères. Ils tiennent compte de l’ensemble des objets afin qu’ils entrent tous dans une catégorie de tri.

Ils sont donc entrain de déconstruire tous les éléments afin de construire une situation cohérente qui tient compte de toutes les exigences demandées par l’enseignante. Ils évaluent constamment entre eux les choix effectués, ils soumettent aux autres leur réflexion. Il est à remarquer que les enfants sont autonomes dans cette démarche ce qui dénote leur compréhension du concept de tri et de ses outils, les critères.

6^ème séquence : mise en commun SE SOUVENIR COMPRENDRE APPLIQUER ANALYSER EVALUER CRÉER

La mise en commun demande à chacun de se décentrer en essayant de comprendre ce que les autres groupes ont entrepris. Le tri proposé par le troisième groupe met en évidence ce fait. Les enfants sont interpellés par le choix des critères car il est différent de celui des deux premiers groupes. Ils le critiquent. Le critère ne leur paraît pas évident et les enfants

remettent en question les choix effectués. Ils analysent en différenciant les éléments,

essayent de leur trouver des caractéristiques communes et finissent par identifier le critère de grandeur. Cette situation demande aux deux groupes d’enfants de réorganiser les éléments, de penser autrement, de créer un nouveau tri, d’envisager d’autres critères. Le troisième groupe explique alors la méthode de comparaison utilisée qui leur a permis de construire ce tri : petit, moyen et grand. La majorité des interactions se fait entre les enfants qui s’interpellent et critiquent le travail des autres groupes.