Este estudo apresentou como objetivo verificar a existência de correlação entre desempenho em leitura, motivação, autorregulação e ambiente familiar. Responde- se ao mesmo concluindo que não foram encontradas diferenças significativas entre gêneros na pontuação do Raven e do TCLPP geral; nos itens palavra corretas irregulares e palavras pseudohomófonas do TCLPP, as meninas demonstraram melhores resultados comparadas aos meninos; já nas palavras com troca semântica, os meninos se mostraram superiores. Os achados em relação ao Raven corroboram as pesquisas anteriormente realizadas em relação ao TCLPP, mas os dados divergem da literatura que indica não haver diferença de gênero em relação aos itens do TCLPP.
Como segundo objetivo, pretendia-se investigar a relação do desempenho em leitura com motivação. Os resultados demonstraram correlações significativas entre a pontuação obtida no Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras, com as notas das avaliações bimestrais em língua portuguesa. No entanto, não foram encontradas correlações significativas entre o TCLPP e a escala de motivação. Já as notas obtidas nas provas bimestrais se correlacionaram com a escala de motivação, e não foram observadas correlações significativas entre a escala de motivação e qualquer tipo de item do TCLPP. No entanto, os itens CR, PH e TV, apresentaram correlações significativas de magnitude moderada com as notas médias em língua portuguesa, ao passo que os itens TS (troca semântica) apresentaram correlações significativas, mas de baixa magnitude com as notas em língua portuguesa.
O terceiro objetivo foi o de investigar a relação do desempenho em leitura com autorregulação. O resultado demonstrou correlação dos índices da regulação identificada com TCLPP; notas do 2º bimestre com regulação identificada; notas do 3º bimestre com regulação identificada; e média de nota com regulação identificada, sendo as correlações positivas com magnitude moderada. No índice geral RAI e nos quatro itens que a compõem ocorreu correlação positiva e significativa com baixa
magnitude entre o item regulação externa e as palavras com troca fonológica, e também com a regulação identificada e palavras pseudohomófonas e trocas visuais.
Por fim, o quarto objetivo foi o de investigar a relação do desempenho em leitura com o ambiente familiar. Os resultados demonstraram correlações estatisticamente significantes, como, por exemplo, entre nota de língua portuguesa dos 2º e 3º bimestres com HOME Total; por ser positivo, indica que quanto maior a nota de língua portuguesa nos 2º e 3º bimestres, maior será o escore de HOME Total e vice- versa. Ocorreu correlação positiva e significativa entre o HOME total e palavras com troca visual; o item ambiente físico do HOME se correlacionou significativamente com palavras corretas regulares e com palavras pseudohomófonas. Não foram observadas correlações significativas do RAF com os tipos de itens do TCLPP, mas com as notas de língua portuguesa.
Conclui-se que os achados sobre o desempenho em leitura dos alunos do Ensino Fundamental I ainda é um assunto que requer mais pesquisas. No que tange a esse estudo, verificou-se que o número de variáveis abarcadas, não foi discutido em outros trabalhos, mas o que encontramos foi o desempenho em leitura correlacionado apenas com uma variável. Dessa forma, alguns achados foram compatíveis com a literatura, ao passo que de outros não havia precedentes. Ressaltamos que há limitações neste estudo, como o número de famílias que participaram; sugerimos aos próximos estudos uma amostra que não seja por conveniência, o que poderia trazer dados interessantes no eixo de desempenho em leitura. Também seria interessante a comparação entre escolas de várias regiões da cidade se São Paulo.
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