Allier la performance économique et écologique.

162 La Classe n°3 « une situation pour apprendre »

La Classe n°3 est constituée de 93 unités, soit 16% des unités classées. Les mots significatifs de cette classe sont des termes tels que prof, élève, classe, apprendre, laisser, accompagner. On la nommera « une situation pour apprendre »

Schéma n° 15 - Les descripteurs de la classe « une situation pour apprendre »

Etude de quelques mots significatifs.

Le mot « professeur » (chi2 de 57 et effectif de 22)

L’autorité du professeur, son expertise en agroécologie est attendue « oui je trouve que c’est dommage que les professeurs n’ouvrent pas plus les élèves à l’agroécologie parce que il y a beaucoup d’élèves dans la classe qui sont fiers et qui revendiquent la bêtise de leurs pratiques » « donc oui la diversité et puis toucher plusieurs corps de métiers pour comprendre souvent il y a des élèves dans la classe dont je me moque en douce le professeur parle depuis une heure pour expliquer un concept et à la fin » ; « c’est une réaction normale mais je pense que les professeurs ne devraient pas les laisser faire il n y a qu’un seul de nos

professeurs le plus jeune qui leur dit qui leur donne tort » ; « ils devraient leurs dire leur expliquer concrètement pourquoi il ne faut pas dire ça mais les professeurs ils laissent tout dire même le racisme le sexisme » (*Etu_2 *sexe_M *Par_Non

*Projet_Non *MIL_avant)

L’autorité des techniciens de la plateforme agroécologie est recherchée « c’est sur on apprend quand même des choses je trouve que dans l’explication peut-être c'est plus à notre niveau que lorsque ce sont les professeurs qui expliquent des fois » ; « parce que les professeurs ne tiennent pas trop compte des personnes qui n’ont pas d’exploitation et qui ne comprennent pas et puis même au

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niveau de ce qu’on apprend des leçons » (*Etu_1 *sexe_F *Par_Oui *Projet_Non

*MIL_avant)

Le professeur reste la référence. Les connaissances sont apportées par le professeur en même temps qu’une évaluation est donnée « il y a des livres très intéressants sur ce thème il y a un livre très complet un livre très bien c’est le

professeur de biologie qui nous a dit qu’il était très bien le livre très complet »

(*Etu_3 *sexe_F *Par_Oui *Projet_Oui *MIL_avant) « et ça les professeurs ils n’en tiennent pas trop compte du coup ça fait des inégalités et il y a des élèves qui ont de moins bonnes notes que d’autres » (*Etu_5 *sexe_M *Par_Non *Projet_Oui

*MIL_avant) ; « après ce qui est bien c’est que bon je suis du milieu agricole et

parfois je peux comparer ce que nous enseignent les professeurs avec ce qui se fait chez moi ou autour de moi » (*Etu_7 *sexe_M *Par_Oui *Projet_Oui *MIL_avant)

On apprend plus, avec le professeur quand on est sur le terrain « au lycée des fois j’ai l’impression de plus apprendre sur le terrain avec le professeur

quand il nous montre qu’en cours oui quand on a pas des preuves mais sur quoi s’appuyer quoi » ; « quand on a l’exemple vraiment sur le terrain déjà entre les

professeurs ce n’est pas du tout pareil il y a des professeurs qui vont donner plus des polycopiés à compléter et à apprendre » (*Etu_7 *sexe_M *Par_Oui *Projet_Oui

*MIL_avant) ; « et cette cartouche elle doit être changée toutes les cinq ou dix utilisations ce que nous a appris le professeur seulement l’été on ouvre les fenêtres et pourquoi on changerait ça » (*Etu_2 *sexe_M *Par_Non *Projet_Non *MIL_avant)

Le professeur crée l’intérêt pour la nouveauté « et ben eux les

professeurs leur apprennent plein de choses ils sont fascinés par ce que leur disent les professeurs eux ils sont intéressés par l’écologie et on leur en apprend on leur en apprend plein et on leur donne des pistes » (*Etu_4 *sexe_F *Par_Non

*Projet_Non *MIL_avant)

Le professeur doit rester le garant de l’autorité « et les professeurs

quand ils entendent des conneries apocalyptiques au fond de la classe ils font semblant de ne pas avoir de réaction ils ne disent rien le professeur a la même réaction qu’un souffre-douleur » « quand un élève au fond de la classe dit mais non on va lui foutre un coup de glyphosate leprofesseur pourrait dire non ce n’est pas la bonne solution en plus tu vas pourrir ton sol non plutôt que de dire ça » (*Etu_2

*sexe_M *Par_Non *Projet_Non *MIL_avant)

En résumé, le mot « professeur » fait référence et garantie l’expertise, le rapport au savoir, la posture d’autorité, y compris et surtout sur le terrain d’application. L’autorité des professeurs comme celle des techniciens est recherchée.

Le mot « élève » (chi2 de 57 et effectif de 16)

Apprendre serait plus facile pour un fils ou fille d’agriculteur « et puis c’est plus facile pour un élève qui a de la famille dans l’agriculture parce que il a déjà

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de bonnes bases et puis quasiment tout ce qu’il apprend ce sont des révisions »

(*Etu_5 *sexe_M *Par_Non *Projet_Oui *MIL_avant)

Les professeurs ne doivent pas laisser passer les provocations, ni les erreurs « donc oui la diversité et puis toucher plusieurs corps de métiers pour comprendre souvent il y a des élèves dans la classe dont je me moque en douce le professeurs parle depuis une heure pour expliquer un concept et à la fin » ; « oui je trouve que c’est dommage que les professeurs n’ouvrent pas plus les élèves à l’agroécologie parce que il y a beaucoup d’élèves dans la classe qui sont fiers et qui revendiquent la bêtise de leurs pratiques » ; « et les élèves le disent le disent fort et les professeurs laissent faire c’est comme des fois les professeurs je les vois et ça dure une seconde » (*Etu_2 *sexe_M *Par_Non *Projet_Non *MIL_avant)

Personnaliser la pédagogie et faire face aux inégalités qui pénalisent certains élèves lors des évaluations « et ça les professeurs ils n’en tiennent pas trop compte du coup ça fait des inégalités et il y a des élèves qui ont de moins bonnes notes que d’autres » (*Etu_5 *sexe_M *Par_Non *Projet_Oui *MIL_avant) ; « alors qu’ils devraient d’après moi plutôt s’entendre bien avec chaque élève pour le comprendre et puis apprendre un maximum de choses chaque jour à tous les

élèves » (*Etu_2 *sexe_M *Par_Non *Projet_Non *MIL_avant)

Les élèves se regroupent en fonction de leur positionnement en agriculture conventionnelle « il y a plein d’élèves parce que ils sont ensemble et qu’ils ont tous dans le même style conventionnel c’est parce que ils sont ensemble qu’ils se cautionnent les uns les autres c’est normal de faire ça » (*Etu_2 *sexe_M

*Par_Non *Projet_Non *MIL_avant)

Le professeur doit être le garant du respect de chacun et du climat de travail ensemble « je les vois comme au primaire quand un élève était un peu martyrisé par ses camarades où on le voyait il est là-bas et puis les autres se moquent de lui » ; « quand un élève au fond de la classe dit mais non on va lui foutre un coup de glyphosate le professeur pourrait dire non ce n’est pas la bonne solution en plus tu vas pourrir ton sol non plutôt que de dire ça » ; « ce n’est pas des gardiens de prisons c’est normal aussi qu’ils ne soient pas là pour refaire l’éducation de personne mais ils pourraient insister sur apprendre en fait quand un élève dit une erreur et ben on apprend de ses erreurs » (*Etu_2 *sexe_M *Par_Non *Projet_Non

*MIL_avant)

En résumé, le mot « élève » renvoie au mode de regroupement préférentiel en fonction d’un positionnement en faveur ou non de l’agriculture conventionnelle. Ils considèrent que les professeurs doivent faire autorité afin de ne pas laisser passer les provocations, ni les erreurs des élèves. Ils doivent personnaliser la

pédagogie et faire face aux inégalités c’est à dire évaluer sans pénaliser certains élèves. Le professeur doit être le garant de l’apprentissage, du respect de chacun et

165 Le mot « classe » (chi2 de 52 et effectif de 14)

Aller sur le terrain, sortir de la classe, sert le projet professionnel « j’en ai un peu marre d’être assise toute la journée en classe après le BTS au niveau de la formation je saurai plus de choses et même mon projet professionnel sera avancé »

(*Etu_3 *sexe_F *Par_Oui *Projet_Oui *MIL_avant)

Faire autorité scientifique et maintenir un bon climat de travail, et de respect réciproque dans le groupe « il faut aller parler avec les gens et s’il y a une bonne ambiance dans la classe c’est mieux pour communiquer pour partager les connaissances » ; « moi j’ai des problèmes parce que je ne m’entends pas avec les gens de ma classe et avec les professeurs non plus parce que les professeurs sont du côté des gens de la classe vu qu’ils laissent faire » ; « oui je trouve que c’est dommage que les professeurs n’ouvrent pas plus les élèves à l’agroécologie parce que il y a beaucoup d’élèves dans la classe qui sont fiers et qui revendiquent la bêtise de leurs pratiques » (*Etu_2 *sexe_M *Par_Non *Projet_Non *MIL_avant)

La classe comme lieu d’expression des valeurs « si tous les jeunes de ma

classe et moi y compris on avait beaucoup plus de culture par rapport à ce qui devrait se faire pour être dans la raison dans quelque chose de raisonnable de sage de bien » (*Etu_2 *sexe_M *Par_Non *Projet_Non *MIL_avant)

L’impasse et la souffrance quand il y manque l’autorité « et les professeurs quand ils entendent des conneries apocalyptiques au fond de la classe

ils font semblant de ne pas avoir de réaction ils ne disent rien le professeur a la même réaction qu’un souffre-douleur » ; « quand un élève au fond de la classe dit mais non on va lui foutre un coup de glyphosate le professeur pourrait dire non ce n’est pas la bonne solution en plus tu vas pourrir ton sol non plutôt que de dire ça »

(*Etu_2 *sexe_M *Par_Non *Projet_Non *MIL_avant) ; « il ne dit rien et il baisse les

yeux et il continue son cours en silence les hommes au fond de la classe ils rigolent donc je pense que il faudrait un peu bon ce sont des professeurs » ; « dans la classe

il y a des filles qui se sont fait attacher et c’est un copain et moi qui ont du intervenir pour leur dire que leur propos ne sont pas corrects » (*Etu_2 *sexe_M *Par_Non

*Projet_Non *MIL_avant)

En résumé, sortir de la « classe », aller sur le terrain, va préparer encore plus efficacement au projet professionnel. Le groupe classe est un espace d’expression et de partage des valeurs, de construction du savoir et d’évaluation des acquis. C’est aussi un lieu de prise en compte et de régulation des

conflits interpersonnels, de construction du respect réciproque propice au climat de travail collaboratif.

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Apprendre un maximum de choses mais apprendre aussi à réfléchir « mon projet professionnel est de découvrir faire des métiers pour découvrir

apprendre un maximum de choses » ; « et donc pour ça il faut apprendre aussi à réfléchir apprendre à avoir un protocole de pourquoi est-ce que l’on apprend il y en a ils sont là et il n y a pas de but à ce qu’ils font » (*Etu_2 *sexe_M *Par_Non

*Projet_Non *MIL_avant)

Le professeur désigné comme porteur du savoir « si non c’est au professeur à nous l’apprendre je trouve cela énormément dégradant de s’en rendre compte dans cette classe c’est pour ça que je dis que nous sommes ignorants de toute façon personne ne connaît » (*Etu_2 *sexe_M *Par_Non *Projet_Non

*MIL_avant)

La situation de formation sur l’exploitation est bienvenue et appropriée « c’est sur on apprend quand même des choses je trouve que dans l’explication peut-être c’est plus à notre niveau que lorsque ce sont les professeurs qui expliquent des fois » (*Etu_1 *sexe_F *Par_Oui *Projet_Non *MIL_avant) ; « parce que les professeurs ne tiennent pas trop compte des personnes qui n’ont pas d’exploitation et qui ne comprennent pas et puis même au niveau de ce qu’on apprend des leçons » (*Etu_5 *sexe_M *Par_Non *Projet_Oui *MIL_avant)

Avec des parents agriculteurs l’apprentissage est facilité « lorsqu’il y a une personne qui est dans un milieu agricole qui ont de la famille très proche ils comprennent facilement et ceux qui ont envie d’apprendre et qui n’ont pas leur famille dans le milieu agricole ils ont du mal à comprendre » ; « et puis c’est plus facile pour un élève qui a de la famille dans l’agriculture parce que il a déjà de bonnes bases et puis quasiment tout ce qu’il apprend ce sont des révisions » (*Etu_5 *sexe_M *Par_Non *Projet_Oui *MIL_avant)

Les apports périphériques (savoir communiquer les résultats des essais) sont infantilisants « bon c’est pareil c’est un cas par cas mais globalement il faudrait que l’on nous apprenne aussi plus à organiser notre travail là on est beaucoup encore au niveau » ; « et ils nous apprennent à présenter mais on a 20 ans 18 ans 19 ans 20 ans et ils nous apprennent même à présenter alors qu’un enfant de CP peut comprendre que lorsque l’on présente un projet » (*Etu_2

*sexe_M *Par_Non *Projet_Non *MIL_avant)

La priorité devrait être à l’accompagnement différencié « alors qu’ils devraient d’après moi plutôt s’entendre bien avec chaque élève pour le comprendre et puis apprendre un maximum de choses chaque jour à tous les élèves » (*Etu_2

*sexe_M *Par_Non *Projet_Non *MIL_avant)

Il n’y a pas de remède à l’ignorance « on ne connaît jamais on ne connaît rien même un vieux sage qui a fait tout il n’a pas fait un quart de ce qui avait à faire et il n’en a pas appris un dixième de chaque quart qu’il a fait on ne connaît rien »

(*Etu_2 *sexe_M *Par_Non *Projet_Non *MIL_avant)

Les stages permettent de réaliser des expériences de terrain « il y a tous les stages après oui les stages ça fait partie de la formation s’il y a un mémoire à

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faire il faut réfléchir faire des analyses réaliser des expériences cela fait du vécu tout ça c’est apprendre »(*Etu_3 *sexe_F *Par_Oui *Projet_Oui *MIL_avant)

L’illusion d’apprendre aujourd’hui ce qui sera nécessaire de savoir demain « il faut penser il faut aller au lycée à telle heure y être apprendre dans quel but et pourquoi pour avoir un diplôme qui ne nous servira à rien vu que le métier sera autre chose » (*Etu_2 *sexe_M *Par_Non *Projet_Non *MIL_avant)

Se préparer à des changements sans être sûr d’y être préparé par les études « on doit envisager des changements sur l’exploitation et se préparer peut être oui après je ne sais pas si c’est en rapport à ce que j’ai appris durant mes études aussi » (*Etu_7 *sexe_M *Par_Oui *Projet_Oui *MIL_avant)

On apprend de diverses manières « on est on apprend par le visuel aussi plutôt que d’avoir constamment des cours et des images dans les livres » ; « dans 40 ans je serai en vie je ne sais pas où je serai et j’espère que j’aurai appris un maximum de choses et je sais qu’un jour ou l’autre j’irai chez ma grand-mère c’est un très grand jardin » ; « ça s’appelle les voies allélopathiques peut-être je ne sais pas si vous connaissez nous on a appris ça dans des bouquins » ; « et ben eux les professeurs leur apprennent plein de choses ils sont fascinés par ce que leur disent les professeurs eux ils sont intéressés par l’écologie et on leur en apprend on leur en apprend plein et on leur donne des pistes » (*Etu_2 *sexe_M *Par_Non

*Projet_Non *MIL_avant)

Le débat, la confrontation sur le terrain cela permet d’apprendre plus efficacement avec le(s) professeur(s) « des fois on peut être d’accord ou pas d’accord on peut comparer je trouve que cela permets d’apprendre encore un peu mieux » ; « au lycée des fois j’ai l’impression de plus apprendre sur le terrain avec le professeurs quand il nous montre, qu’en cours oui, quand on a pas des preuves mais sur quoi s’appuyer quoi » ; « quand on a l’exemple vraiment sur le terrain déjà entre les professeurs ce n’est pas du tout pareil il y a des professeurs qui vont donner plus des polycopiés à compléter et à apprendre » (*Etu_7 *sexe_M *Par_Oui

*Projet_Oui *MIL_avant)

C’est important de mettre en place des projets pour apprendre en faisant l’expérience de la conduite des essais sur l’exploitation du lycée « la place de l’exploitation du lycée et sa plateforme de démonstration oui ça de l’importance oui ça nous permet de mettre en place des projets d’apprendre aussi du coup » (*Etu_3

*sexe_F *Par_Oui *Projet_Oui *MIL_avant)

Dans la pratique on ne transfère pas les règles de prudence apprises au lycée grâce aux professeurs « et cette cartouche elle doit être changée toutes les cinq ou dix utilisations ce que nous a appris le professeur, seulement l’été on ouvre les fenêtres, et pourquoi on changerait ça » (*Etu_2 *sexe_M *Par_Non *Projet_Non

*MIL_avant)

On apprend en faisant des erreurs « c’est normal aussi qu’ils ne soient pas là pour refaire l’éducation de personne mais ils pourraient insister sur apprendre en

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fait quand un élève dit une erreur et ben on apprend de ses erreurs » (*Etu_2

*sexe_M *Par_Non *Projet_Non *MIL_avant)

En résumé, il semble assez évident que l’on « apprend » de diverses manières. Ceci dit, le débat, la confrontation sur le terrain, permet d’apprendre plus efficacement encore avec le professeur ! In fine, il reste le détenteur du savoir. La situation de formation sur l’exploitation est bienvenue et appropriée.

Les variables les plus significatives

La variable *form_eva (chi2 de 140 et effectif de 40) permet de situer les

enjeux et les fonctions de l’évaluation dans le processus d’accompagnement. Les moments, les fonctions et les modalités de l’évaluation sont au cœur du dispositif d’innovation pédagogique, que représente le MIL. Orienté vers les pratiques futures (des agriculteurs et des conseillers) expérimenté en fonction des caractéristiques agroécologiques, économiques et sociologiques du territoire, le MIL est évalué à de nombreuses reprises par les étudiants les enseignants et les formateurs de l’équipe pédago-technique.

Les variables *Par_Non (chi2 de 67 et effectif de 85) et *Projet_Non (chi2 de

54 et effectif de 79) montrent l’importance de la « situation pour apprendre » dans la découverte du métier d’agriculteur. La variable *sexe_M (chi2 de 36 et effectif de

91) laisse penser que ce sont plutôt les hommes qui sont réceptifs aux caractéristiques de cette « situation pour apprendre ».

L’évaluation accompagne tout le processus de réalisation des essais. Les évaluations sont mise en œuvre pour orienter, valoriser et donner sens aux apprentissages à chaque étape de la recherche-action engagée par les étudiants sur l’exploitation du lycée.

Les étudiants les plus significatifs

L’étudiant n°2 (chi2 de 144 et effectif de 79), le plus significatif de la classe, attire notre attention. Il semble rejeté par le groupe classe et se montre très critique vis-à-vis des professeurs en attente des effets de leur autorité. Il représente la nécessité d’une organisation stable (« Oui l’agroécologie, j’aime bien qu’on nous en parle même si les professeurs ont de la retenue. ») et de l’autorité du professeur (« je trouve que c’est dommage que les professeurs n’ouvrent pas plus les élèves à l’agroécologie, parce qu’il y a beaucoup d’élèves dans la classe qui sont fiers et qui revendiquent la bêtise de leurs pratiques. ») dans la perspective de réaliser un apprentissage nouveau « Il y a des risques à faire autrement. Et la transition c’est une prise de risque. »

170 En résumé

De la classe n°3« une situation pour apprendre » on retiendra :

Les mots les plus significatifs de cette classe illustrent la situation d’enseignement-apprentissage, les organisateurs de l’action. Ils donnent à voir

les représentations que les élèves se font de la situation d’apprentissage (professeurs/élèves/savoir).

Tout d’abord, la représentation, par les apprenants, des professeurs. L’autorité du professeur et des techniciens de la plate-forme agroécologie, leur expertise en