hochement de la tête/asentir con la cabeza contact visuel/contacto visual
sourire/sonrisa attention/atención
Sur le plan sonore/Parece como
« Je peux vivre avec. »/« Puedo vivir con ello. »
« Bonne idée. »/« Buena idea. »
« Ça nous aidera. »/« Eso nos ayudará. »
« Je te comprends. »/« Te entiendo. »
Nom(s)/Nombre(s) ________________________ Sujet/Tema ____________________________
TABLEAU RÉCAPITULATIF/CUADRO T
Titre/Titulo _______________________________________________________________________
Sur le plan visuel/Se ve como Sur le plan sonore/Parece como
Marche à suivre
Lorsque vous présentez les organisateurs graphiques pour la première fois, montrez comment on les utilise dans une situation simple, en expliquant le processus une étape à la fois et en expliquant ce que vous faites à chaque étape et pourquoi. Servez-vous du même organisateur graphique à plusieurs reprises, en faisant participer les élèves davantage à chaque fois. À mesure que les élèves comprennent mieux et
s'améliorent, vous pouvez leur donner plus souvent l'occasion de discuter de la façon dont différents éléments doivent être représentés et à quoi les relier. Une fois qu'ils ont l'habitude d'un type particulier d'organisateur graphique, ils peuvent commencer à s'en servir de façon autonome en petits groupes. Les formes courantes d'organisateurs graphiques peuvent être affichées dans la classe pour que les élèves puissent les consulter.
Les élèves qui apprennent une langue seconde ont parfois besoin d'une certaine préparation avant de se servir d'un organisateur graphique pour enrichir leur vocabulaire sur un sujet donné. Ils peuvent regarder un petit film, lire un texte (ou écouter quelqu'un d'autre en faire la lecture) ou faire un remue-méninges pour trouver des idées et les classer par catégories. Pendant toute la durée de l'activité préparatoire et de la construction de l'organisateur graphique, l'enseignant peut donner tous les mots de vocabulaire qui manquent aux élèves.
Conseils
Pour les élèves débutants ou plus jeunes, vous pouvez utiliser des photos au lieu de mots ou en plus des mots.
Utilisez différentes couleurs et différentes formes pour rendre l'organisateur graphique plus compréhensible. Par exemple, servez-vous de laine ou de ficelle de diverses couleurs pour montrer les liens entre les mots ou les idées.
Préparez des étiquettes pour les mots qui se rapportent au thème ou au sujet et demandez aux élèves de les organiser et d'indiquer les liens qui, selon eux, sont importants. Lorsqu'ils sont satisfaits de leur combinaison, ils peuvent coller les étiquettes sur une grande feuille de papier ou les fixer à un babillard avec des punaises ou des agrafes.
Applications
Les gens accumulent un savoir à partir de ce qu'ils connaissent déjà.
Les organisateurs graphiques servent à organiser et à représenter ce savoir, et ils aident l'apprenant à faire de nouvelles découvertes dans un domaine particulier. Le but de cette méthode n'est pas de trouver la
« bonne réponse » ni l'organisateur graphique « correct » mais de mieux comprendre les textes ou d'examiner comment les idées et les mots sont reliés les uns aux autres.
Les élèves peuvent comprendre de façon plus approfondie en discutant différentes représentations visuelles et en regardant en quoi
l'interprétation des autres diffère de la leur.
Vous trouverez ci-après un diagramme conceptuelpartiel, sur le thème du temps, qui peut servir à résumer le vocabulaire présenté dans une unité sur ce sujet ou à préparer les élèves à une activité consistant à écouter des bulletins météorologiques.
L'organisateur graphique suivant est un schéma de récit illustrant les principaux éléments que l'on retrouve dans la plupart des ouvrages de fiction (contes et romans). Les schémas de récit peuvent aider les élèves à comprendre la structure d'un récit, à relever les éléments qui se répètent d'un récit à un autre, à évaluer ce qu'ils comprennent d'un récit particulier et à faire des prévisions avant d'entamer la lecture d'une histoire ou avant d'écouter un récit. Ils peuvent également servir d'outil de planification pour la rédaction d'un récit.
¿Quién? (¿Quiénes son los personajes?) __________________________________
_____________________________________________________________________
¿Cuándo? (¿Cuándo ocurre la historia?) ________________________________
_____________________________________________________________________
¿Dónde? (el escenario) ________________________________________________
_____________________________________________________________________
Al comienzo/principio (¿Cuál es la situación?)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
nublado
llovizna
lluvia frío/congelación lluvia helada
nieve sol
parcialmente nublado
precipitaciones condiciones atmosfércas
despejado despejando
tiempo
Différents types d'organisateurs graphiques peuvent servir à représenter des textes descriptifs. Les structures les plus fréquentes utilisées pour ce genre de textes sont les suivantes :
• description
• énumération ou liste
• comparaison et contraste
• cause et effet
• problème et solution
En même temps que les élèves apprennent comment ces différents types de textes sont organisés, ils peuvent apprendre les mots et syntagmes clés que l'on emploie pour les structurer. Un diagramme de Vennest un exemple d'organisateur graphique utilisé pour établir une comparaison et un contraste. Les différences sont inscrites dans les parties des cercles qui sont les plus éloignées et les similarités figurent dans la partie où les cercles se recoupent.
La parte principal (¿Cuáles son los acontecimientos?)
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
El fin/la conclusión (¿Cómo termina el cuento/la novela/la historía?) _____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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Développement linguistique
Les organisateurs graphiques sont utilisés pour toutes sortes de raisons dans la classe de langue seconde. Ils peuvent aider les élèves à :
• organiser les éléments d'information qu'ils ont entendus, regardés ou lus;
• se souvenir du vocabulaire en faisant des liens avec des mots ou des syntagmes qu'ils connaissent déjà;`
• planifier un texte oral ou écrit;
• mieux comprendre la façon dont différents types de textes sont structurés et organisés;
• se préparer en vue d'une activité d'écoute, de lecture ou de compré-hension médiatique en anticipant sur ce qu'ils vont entendre ou voir;
• apprendre de nouveaux concepts en les reliant à ce qu'ils connaissent déjà;
• représenter ce qu'ils savent sur un sujet donné.
Discussions
Une discussion est l'exploration orale d'un sujet, d'un objet, d'un concept ou d'une expérience. Il faut souvent donner à tous les
apprenants l'occasion de générer et de partager leurs questions et leurs idées en petits groupes et avec l'ensemble de la classe. Les enseignants qui invitent les questions et les commentaires des élèves sans porter de jugement et qui favorisent la compréhension en paraphrasant les termes difficiles suscitent l'intérêt des élèves et poussent ces derniers à s'exprimer en espagnol et à échanger leurs idées.
Canadá
• tiene un clima frío
• es un país grande
• tiene bosque/
selva
• tiene montañas
• linda con el océano pacífico
El Salvador
• tiene clima cálido
• es un país pequeño
Semejanzas
• vegetación, costa, terreno Diferencias
• clima, tamaño
L'enseignant ou l'élève entame la discussion en posant une question qui oblige les élèves à réfléchir à des films, à des expériences, à des récits lus ou enregistrés, ou à des illustrations, et à les interpréter. À mesure que les élèves questionnent et recréent les éléments d'information et événements d'un film ou d'un récit, ils précisent leurs pensées et leurs sentiments. Les questions doivent encourager les élèves à établir des liens entre le contenu du texte, les expériences de la vie et d'autres textes. Les interprétations vont varier mais cette diversité montre que les différences d'opinion sont précieuses.
Résolution de problèmes grammaticaux Définition
L'une des façons souvent employée pour enseigner la grammaire consiste à présenter aux élèves une règle, à leur donner des exemples puis à leur faire faire des exercices pour savoir s'ils comprennent la règle et pour les aider à apprendre à force de répétition. La résolution de problèmes grammaticaux consiste à demander aux élèves de se servir de leur capacité de déduction pour découvrir les règles et comprendre les concepts grammaticaux par eux-mêmes. Au lieu de partir de la règle pour arriver aux exemples, les élèves partent des exemples pour arriver à la règle.
Marche à suivre
1. Donnez aux élèves un certain nombre d'exemples illustrant une règle de grammaire particulière que vous voulez qu'ils apprennent.
Demandez-leur de les examiner et d'essayer de déterminer quelle peut bien être la règle. Il est bon qu'ils travaillent par deux ou en petits groupes et qu'ils discutent leur raisonnement.
2. S'ils ne réussissent pas à déduire la règle du premier coup, donnez-leur d'autres exemples pour les orienter dans la bonne direction. On recommande aussi de fournir des exemples divergents pour guider leur réflexion. Continuez ainsi jusqu'à ce qu'ils découvrent la règle en question.
3. Une fois que les élèves ont découvert la règle, demandez-leur de fournir à leur tour des exemples pour vérifier leur compréhension.
Conseils
Il n'est pas important que les élèves emploient la bonne terminologie grammaticale pourvu qu'ils soient capables d'expliquer ce que cela signifie. Lorsqu'ils formulent la règle avec leurs propres mots, ils s'en souviennent généralement plus facilement.
Commencez par une règle relativement simple si les élèves ne sont pas habitués à cette méthode. Cela risque de leur prendre un peu de temps avant qu'ils ne puissent formuler les règles eux-mêmes.
Applications
Cette méthode peut être utilisée pour enseigner pratiquement n'importe quelle règle. Exemples :
1. Prononciation (tons durs par opposition aux tons doux)
cien casa gana gira
cuenta guante general
circo cola gol
2. Grammaire (singulier et pluriel)
el libro los libros
la casa las casas
3. Orthographe
inteligente intelligent
artista artist
acción action
4. Temps de verbe
Ayer estudié mañana estudiaré
hablé miré
Développement linguistique
Faire en sorte que les élèves découvrent ou déduisent la règle par eux-mêmes se traduit souvent par une meilleure compréhension de la règle de grammaire ou du concept. Cela leur permet également d'améliorer leur capacité à
apprendre la langue de façon autonome. Le fait de pouvoir déduire des règles à partir d'exemples est une stratégie efficace d'enseignement de la langue.
Analyses réflexives
Les analyses réflexives encouragent les élèves à réfléchir sur ce qu'ils ont observé, entendu ou lu, et à en parler.
Réflexion –Une méthode selon laquelle les élèves réfléchissent,
oralement ou par écrit, à ce qu'ils ont appris une fois la leçon terminée.
Cette méthode peut être abordée de deux façons : 1) les élèves écrivent ce qui suit dans un journal en utilisant leurs propres mots : le concept étudié, des commentaires sur le processus d'apprentissage, des questions et ce qu'ils aimeraient approfondir; 2) les élèves peuvent répondre à un questionnaire oral et notamment à des questions comme « Pourquoi as-tu éas-tudié cela? Est-ce que as-tu peux faire le lien avec la réalité? »
La stratégie de la réflexion est efficace pour :
¾ aider les élèves à assimiler ce qu'ils ont appris;
¾ les aider à relier les concepts pour que les idées soient encore plus pertinentes;
¾ leur donner encore plus d'occasions d'employer la langue cible dans un contexte authentique.
Méthodes d'enseignement interactives
Les méthodes d'enseignement interactives font appel à des groupes d'apprenants. Avant que le groupe ne se mette au travail, il est important de l'informer sur ce qu'il va accomplir, sur le temps dont il dispose et sur la marche à suivre pour communiquer des résultats.
Remue-méninges
Le remue-méninges est une stratégie qui permet de solliciter des idées auprès d'un groupe et de les communiquer en espagnol par écrit ou par oral.
Les élèves apportent des idées sur un sujet donné. Toutes les contributions sont acceptées sans aucun commentaire au départ.
Lorsque les idées ont été recensées, les élèves les classent par catégories, établissent un ordre de priorité et défendent leurs choix.
Le remue-méninges est efficace pour :
¾ obtenir le contexte d'un sujet et recenser les connaissances sur ce sujet;
¾ déceler les idées fausses;
¾ aider les élèves à relier les connaissances existantes au contenu;
¾ renforcer les habiletés de communication en espagnol;
¾ stimuler la pensée créatrice.
Le remue-méninges est une technique destinée à générer le plus d'idées possibles sur une question ou un sujet. Conçue au départ pour stimuler la créativité, cette technique est maintenant souvent employée en classe pour inciter les élèves à s'interroger sur ce qu'ils savent ou ce qu'ils veulent savoir sur un sujet.
Le remue-méninges est particulièrement efficace quand :
¾ toutes les suggestions sont acceptées;
¾ l'accent est mis sur la quantité plutôt que sur la qualité;
¾ rien n'est critiqué, tout est admissible (même si c'est incroyable ou exagéré);
¾ rien n'est discuté ni jugé sauf pour des besoins d'éclaircissement;
¾ les élèves peuvent s'inspirer d'autres idées;
¾ le temps est limité;
¾ une fois les idées recensées, on peut les mélanger ou les ordonner.
Les enseignants peuvent choisir d'évaluer le remue-méninges dans le contexte de groupes d'apprentissage coopératif et se servir de
commentaires anecdotiques pour consigner les données.
Le remue-méninges est particulièrement utile dans les situations suivantes :
• pour examiner les solutions possibles d'un problème;
• pour obtenir des idées en vue d'un travail d'écriture;
• pour savoir ce que les élèves savent sur un sujet donné;
• pour trouver des questions ou des sujets qui méritent d'être approfondis.
Cette technique ne semble peut-être pas très adaptée à une classe de langue seconde au départ, car les élèves ont parfois de la difficulté à exprimer leurs idées dans la langue en question. Elle est cependant très utile pour développer le vocabulaire et les structures au début d'une unité. Voici quelques idées pour la rendre plus efficace dans les classes de langue seconde :
• Avant de faire un remue-méninges sur un sujet que les élèves ne connaissent pas, demandez à ces derniers de lire un texte, de
regarder un film ou de faire une activité les exposant à certains mots de vocabulaire et à certaines expressions dont ils vont avoir besoin.
• Encouragez les élèves à se servir de gestes, d'illustrations et de para-phrases s'ils ne réussissent pas à trouver le mot exact dont ils ont besoin.
• Si les élèves expriment leur idée en français, donnez-leur l'expression ou le mot équivalents dans la langue seconde et inscrivez-le avec les autres idées en ajoutant un dessin ou une brève explication pour qu'ils se souviennent de ce qu'il signifie.
• Si vous ne pouvez pas trouver le mot, n'ayez pas peur de l'admettre et consultez un dictionnaire pour trouver le terme correct ou son orthographe.
Classement par catégories
Le classement par catégories consiste à regrouper des objets ou des idées en fonction de critères décrivant des caractéristiques communes ou bien les rapports qui existent parmi les membres du groupe.
Cette méthode permet aux élèves de voir les régularités et les liens; elle renforce leur capacité à gérer ou à organiser l'information. On l'utilise souvent pour organiser l'information recueillie au cours d'une séance de remue-méninges.
L'évaluation peut notamment consister à surveiller la capacité des élèves à comprendre les rapports entre les éléments, à classer les éléments à l'aide de plusieurs critères ou catégories et à les ranger par catégories de façon indépendante.
Cercle de connaissances
Selon cette méthode, chaque élève réfléchit à un sujet et en discute avec des camarades avant de communiquer les idées à l'ensemble de la classe. Les élèves font le tour du cercle chacun à leur tour. La méthode du cercle de connaissances est utilisée de la même façon que celle de l'analyse réflexive.
Apprentissage coopératif
L'apprentissage coopératif est une méthode selon laquelle les élèves travaillent en petits groupes pour atteindre un même objectif, tout en communiquant en espagnol. Il ne s'agit pas seulement de répartir les élèves en groupes de travail ou en groupes d'étude. L'enseignant insiste sur la responsabilité individuelle et sur l'interdépendance positive en veillant à ce que chaque membre du groupe soit responsable d'une tâche précise. L'apprentissage coopératif peut être renforcé quand les membres du groupe possèdent diverses capacités et bagages.
Après avoir réparti les élèves en groupes, l'enseignant explique en détail la tâche qui doit être accomplie dans un temps donné. Il facilite la sélection des rôles au sein de chaque groupe et surveille les groupes, n'intervenant que si cela est nécessaire, pour encourager les élèves à collaborer et à exécuter la tâche requise.
L'apprentissage coopératif est efficace pour :
¾ promouvoir l'interdépendance et la poursuite d'objectifs communs;
¾ améliorer les habiletés en leadership;
¾ donner aux élèves des occasions accrues d'employer l'espagnol dans des situations de communication authentiques;
¾ augmenter la participation des élèves plus timides;
¾ obtenir un rendement supérieur et ainsi augmenter l'estime de soi des élèves;
¾ inciter les élèves à respecter la diversité des capacités et des perspectives.
L'apprentissage coopératif regroupe un certain nombre de méthodes d'enseignement interactives qui exigent que les élèves travaillent en petits groupes pour accomplir une tâche ou un projet. La tâche en question est structurée de façon que chaque membre du groupe contribue à sa réalisation. Le succès est basé sur la performance du groupe plutôt que sur la performance individuelle.
L'apprentissage coopératif met l'accent sur l'interdépendance et encourage la coopération plutôt que la compétition. Le fait d'établir et de maintenir des normes au sein du groupe coopératif renforce la notion de communauté d'apprenants. Dans ce contexte, les activités sont soigneusement structurées pour inclure les cinq éléments de base : Interdépendance positive: chaque membre du groupe se préoccupe de la performance des autres membres du groupe et de sa propre performance.
Pour que le groupe réussisse, il faut que chaque membre réussisse.
Responsabilité individuelle: chaque membre du groupe est responsable du travail du groupe.
Interaction : les élèves travaillent dans des milieux qui favorisent la communication et la collaboration.
Habiletés sociales: par l'enseignement direct, on apprend aux élèves les habiletés en matière d'interaction humaine qui permettent aux groupes de fonctionner efficacement.
Analyse de groupe: les membres du groupe ont des occasions d'entendre des commentaires sur le fonctionnement de leur groupe et de prendre des dispositions pour améliorer la situation.
Les activités d'apprentissage coopératif peuvent être structurées de bien des façons (voir applications ci-dessous) mais les cinq éléments énoncés ci-dessus doivent être présents sous une forme quelconque.
Marche à suivre
1. L'interdépendance positivepeut être intégrée dans les activités de groupe de diverses façons :
• Les élèves se donnent un objectif commun (p. ex. tous les membres du groupe doivent contribuer à la réalisation d'un produit ou bien ils doivent améliorer leur score dans un questionnaire).
• Les élèves reçoivent tous la même récompense pour avoir exécuté la tâche prévue (p. ex. leur projet de groupe est affiché dans l'école ou chacun des membres du groupe reçoit des points supplémentaires qu'il peut ajouter à son score individuel).
• Les élèves partagent les mêmes fournitures ou information (p. ex.
le groupe dispose d'une grande feuille de papier, d'un jeu de crayons de couleur, d'une règle et d'une gomme à effacer pour produire une carte).
• Chaque membre du groupe doit jouer un rôle complémentaire et interconnecté (p. ex. dans un groupe de deux, une personne découpe et l'autre colle; dans un groupe de quatre, les élèves se répartissent les rôles de lecteur, d'écrivain, de chronométreur et de contrôleur du bruit). Il faut parfois enseigner de façon directe les différents rôles au sein du groupe. Prévoyez une rotation pour que tous les élèves puissent développer leurs habiletés dans différents rôles.
• Chaque membre du groupe est chargé d'exécuter une étape de la tâche globale (p. ex. pour préparer un plat, un membre du groupe est chargé de rassembler les ingrédients, un autre calcule les quantités, un autre mélange; pour rédiger la version définitive d'une lettre, un élève vérifie l'orthographe, un autre la grammaire, un autre la présentation de la lettre et un autre les majuscules et la ponctuation).
• Chaque membre du groupe est chargé d'exécuter une étape de la tâche globale (p. ex. pour préparer un plat, un membre du groupe est chargé de rassembler les ingrédients, un autre calcule les quantités, un autre mélange; pour rédiger la version définitive d'une lettre, un élève vérifie l'orthographe, un autre la grammaire, un autre la présentation de la lettre et un autre les majuscules et la ponctuation).