A new cryptic species of Aponurus Looss, 1907 (Digenea: Lecithasteridae)

O avanço dos alunos é evidente quanto aos indícios de uma aprendizagem significativa produzida na UEPS tanto na análise qualitativa quanto na quantitativa exposta no capítulo 5 desta dissertação.

Ao considerar os objetivos da pesquisa de desenvolver uma UEPS que se apresente ao aluno e ao professor que irá utilizá-la como um material potencialmente significativo, era necessário a aplicação e replicação da mesma para qualificar indícios que a mesma é adequada ao ensino de Óptica, principalmente nos aspectos relacionados a luz e cores.

O total de aulas propostas para o produto educacional são de 10 aulas de 45 minutos cada. Nesta implantação optou-se por fazer os mapas conceituais em sala de aula, então na aplicação realizada foram utilizadas 11 aulas, mas esta atividade pode ser solicitada extraclasse aos alunos.

Para se qualificar o material, buscou-se analisar o material na aplicação em duas vertentes, uma qualitativa utilizando-se da metodologia de mapas mentais e conceituais, os quais foram analisados de acordo com a literatura de Laurence Bardin e tiveram resultados expressivos e positivos para a pesquisa; e outra quantitativa através da aplicação de um pré-teste e pós- teste adaptado do material desenvolvido por Teixeira e Cavalcante “Textos de apoio ao Professor de Física – IF – UFRGS (2015), o qual também apresentou indícios de aprendizagem significativa nas duas turmas onde foram aplicadas as atividades da UEPS proposta (turma Piloto e experimental I).

Os dados analisados na pesquisa quantitativa seguiram os critérios apresentados na literatura para estatística de dados com utilização de pacote estatístico SPSS e foi considerado uma margem para a significância de 0,05 (5%) sendo que nas turmas em que foram aplicadas a UEPS (Piloto e controle) mantiveram-se em um valor-p, ou significância inferior a 0,05. E para a turma de controle em que foi utilizado o método tradicional nas aulas, o resultado não foi significativo ficando com um valo-p de 0,098 > 0,05, indicando que o método não apresenta dados ou indícios de uma aprendizagem significativa com esta metodologia.

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Para triangular e associar os dados das turmas analisadas foram comparados os resultados por questão em ganho da turma Experimental I e Controle entre o pré-teste e o pós-teste respectivamente, o qual indicou um valor-p de 0,04 < 0,05. Isso nos traz um nível maior de confiança de que a UEPS implementada na turma Experimental I resultou em uma aprendizagem significativa na maioria dos indivíduos considerados na pesquisa.

Ainda no foco de avaliar e qualificar a aplicação desta UEPS, realizou- se um teste de retenção 4 meses após a aplicação das atividades que compõe o produto educacional foco de estudo desta pesquisa e obteve-se uma significância de 0,022 < 0,05, resultado que vai ao encontro com os estudos de

Dancey e Reidy (2006), indica indícios de que há uma diferença estatística

nos dados analisados e ainda observa-se a última linha da análise estatística apresentada na Figura 59, tem-se um valor-p de 0,033 < 0,05, o qual demonstra que existe a probabilidade de que o resultado tenha sido significativo na aprendizagem dos alunos, devido as atividades propostas e aos encaminhamentos metodológicos que conduziram a aplicação e desenvolvimento da UEPS proposta no Produto Educacional desta pesquisa.

No produto desenvolvido, utilizou-se de metodologias ativas para o seu desenvolvimento, tais como, metodologia da sala de aula invertida, Rotação por Estação de Aprendizagem, Predizer, Interagir e Explicar (PIE), simuladores computacionais e experimentos práticos associados a tais metodologias. Estas metodologias e os resultados individuais de cada atividade proposta na UEPS durante seu desenvolvimento não foram abordadas e aprofundadas nesta análise devido a sua extensão e serão utilizadas como propostas de artigos para a divulgação da pesquisa. No entanto, seus objetivos de auxiliar na aprendizagem significativa foram fundamentais no êxito desta proposta.

Por fim, qualificando a UEPS, que é foco deste trabalho integrando metodologias ativas, pode-se perceber o avanço dos alunos e que há indícios de aprendizagem significativa e, ainda, que houve ancoragem de novos conceitos na estrutura cognitiva dos alunos, também a ampliação dos conhecimentos de forma não literal, não arbitrária e substantiva no ensino de Física.

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Mesmo com os indícios apresentados na pesquisa, ainda ficam várias perguntas sem resposta, pois quando somos propostos a novos desafios e isso muda a forma como se ensina, fica uma reflexão de que isso poderia também ter mudado a forma como aprendemos no passado e poderia ter mudado as práticas em sala de aula a mais tempo. Neste contexto, fica uma observação importante na atuação do professor, o qual deve estar aberto e disposto conforme Ausubel a aprender, pois este, é um aspecto base para o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa.

Para finalizar estas considerações, cabe uma reflexão do quanto aprende-se quanto se esta dispostos a novos desafios e, com certeza, este trabalho é o primeiro de muitos que virão.

Os resultados desta pesquisa já estão sendo expostos em eventos como por exemplo: no II Simpósio de Licenciaturas em Ciências Exatas e Computação, realizado nos dias 07 e 08 de maio de 2018 na UFPR de Palotina, quando foram expostos em resumo expandido a proposta de trabalho da UEPS que ainda estava em fase de desenvolvimento; no sentido de levar a proposta de ensino a outros professores foi aplicada em forma de oficina sobre “Metodologias Ativas” no XXIII Simpósio Nacional de Ensino de Física, realizado de 27 de janeiro a 01 de fevereiro de 2019 em Salvador, Bahia, no qual consegue-se além de levar a proposta ouvir opiniões muita positivas em relação ao material desenvolvido na UEPS; também foi exposto o trabalho por ocasião da realização da VI Escola Brasileira em Ensino de Física, realizada de 18 a 23 de Agosto de 2019 em Cariacica, ES, Brasil.

Fica ainda o intuito de projetos e pesquisas de extensão deste trabalho para o futuro. Como por exemplo, a disseminação e ensino de metodologias ativas a professores. Também destaca-se que artigos com o material coletado nesta pesquisa, são projetos de publicações em revistas voltadas ao ensino de Física, pois muitos dos materiais utilizados para o desenvolvimento das aulas não foram detalhados nesta análise de dados.

A divulgação e aceite da pesquisa em eventos importantes na área de ensino de Física, deixa muito satisfatória a escrita e delineia um caminho a ser percorrido na formação de professores e divulgação do trabalho, assim como o aprofundamento da pesquisadora em metodologias para o ensino de Física.

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