Évaluation du degré de contamination des eaux de ruissellement

Acerca das atividades de escrita de poesia realizadas na sala de aula (pergunta 25), nove alunos responderam que já tinham trabalhado poesia no ano em que se desenvolveu o estudo muitas vezes e sete alunos, algumas vezes. Dois alunos afirmaram ter trabalhado a poesia poucas vezes.

As respostas dadas à pergunta 25 confirmam que a maior parte dos alunos reconhece que já tinha trabalhado poesia na aula, ao longo do ano em que se realizou o estudo.

Em relação à poesia na aula de Língua Portuguesa (pergunta 26), a maior parte dos alunos respondeu que gostava de ler e escrever poesia e gostava muito das aulas sobre poesia (dezasseis alunos). Dois alunos afirmaram que gostavam de ler e escrever poemas, mas não gostavam muito das aulas sobre poesia.

Acerca do modo como os alunos se posicionam em relação à poesia nas aulas, podemos concluir que a maior parte gosta de ler e escrever poesia e gosta muito das aulas em que se trabalha o texto poético, embora essas aulas não sejam do agrado da totalidade dos participantes no estudo.

Quando foi solicitado aos alunos para referirem três palavras que lhes lembrassem as aulas de poesia (pergunta 27), obtivemos em maior quantidade palavras do léxico de poesia (dez palavras) e da estrutura do poema (rima, ritmo e verso, nove ocorrências). Registaram-se também várias palavras soltas que agrupámos por categorias. Assim, obtivemos palavras relacionadas com os sentimentos (cinco); palavras sobre as aulas (nove); palavras relacionadas com poemas lidos nos “Momentos de Poesia” (cf. Parte II, Capítulo 2, ponto 1) ou com outras atividades (como, por exemplo, “Girassol”, de Maria Alberta Menéres, Poetas de Hoje e de Ontem, “Piratas”, de João Pedro Mésseder, “Perdidamente”, canção dos Trovante, com poema de Florbela Espanca), num total de dez vocábulos; palavras relacionadas com vídeos de poesia vistos na aula (três) e outras palavras (duas).

As palavras relacionadas com as aulas, que mais marcaram os alunos, pertencem ao campo lexical de poesia, como poema, poeta, poético, … ou têm a ver com aspetos da estrutura do poema já referidos nessas aulas (rima, ritmo, versos). No entanto, os participantes também lhes associam palavras relacionadas com vários poemas lidos nos “Momentos de Poesia”, ou com outras atividades sobre poesia que lhes tenham proporcionado prazer, como a Tabela 15 ilustra:

Tabela 15 - pergunta 27 - Escreve três palavras que te lembrem as aulas de poesia.

Domínio Palavras Ocorrências

Léxico de “poesia” poema/poesia 7

poeta, poético, poetizar 3

Estrutura do poema:

rima 4

ritmo 2

verso 3

Sentimentos ajuda, alegria, amar, amizade, amor 1

Aulas

aula 2

ler 2

criativo, escrever, escrita, estudar, ouvir 1

Poemas lidos

perdidamente 3

girassol, giro, histórias, marinheiro, menino,

Vídeos vistos vídeos, dramatização, engraçado 1

Outras Ouro, sol 1

Acerca das situações que desencadeiam os momentos de escrita de poesia na aula de Português (pergunta 28), os participantes têm perspetivas diferentes. A maior parte dos alunos respondeu que se proporciona com mais frequência a escrita deste tipo de texto depois da leitura de um poema. As datas especiais como o Natal e o Dia da Mãe,…, são assinalados por vários alunos por terem despoletado situações de escrita de poesia. A escrita de poemas como trabalho de casa aconteceu poucas vezes e os testes e a participação em concursos são as situações que menos contemplam a escrita poética (Tabela 16).

Concluímos, por conseguinte, que, na perspetiva dos alunos, a leitura de um poema na aula e a comemoração de datas especiais, como o Natal, o Dia do Pai, o Dia da Mãe, são as situações que mais desencadeiam a escrita de poemas. Por outro lado, a situação que despoleta menos vezes a escrita desses textos é a participação em concursos ou exposições de poesia.

Tabela 16 – pergunta 28 - Em Língua Portuguesa, quando escreves poemas?

Sobre as atividades de escrita poética que os alunos estão habituados a fazer na aula (pergunta 29), a mais assinalada foi fazer um poema parecido com outro lido/trabalhado, tendo sido escolhida por doze alunos (dez referiram algumas vezes e dois, muitas vezes). Jogos poéticos (com letras, palavras e/ou frases) são atividades que dez alunos reconheceram das suas aulas, no entanto, seis alunos disseram nunca tê-las feito. Fazer um poema livre depois de diálogo com professor e colegas sobre um tema

Escala Itens A B C D E Muitas vezes 4 1 4 5 1 Algumas vezes 10 6 1 4 4 Poucas vezes 2 8 6 5 4 Nunca 2 3 7 4 9 Total 18 18 18 18 18 Itens da pergunta:

A - Depois da leitura de um poema B - Como trabalho de casa

C - Nos testes

D - Para uma atividade ou data especial (Natal/Dia do Pai/ Dia da Mãe…) E - Para participar em concurso ou exposição de poesia

também é referido por onze alunos como uma atividade que fazem nas aulas. Escrever um poema livre depois da observação de imagem ou escuta de música é uma atividade que oito alunos afirmaram fazer nas aulas algumas vezes e três, muitas vezes. Fazer um poema livre (à sua maneira, sem nenhuma ajuda), dez alunos dizem fazê-lo poucas vezes ou nunca, enquanto cinco dizem ter feito algumas vezes e três alunos, muitas vezes. Modificar um poema é apontado por nove alunos como uma atividade realizada nas aulas e, do mesmo modo, por nove alunos, como uma atividade que desenvolvem poucas vezes ou nunca (Tabela 17).

Podemos concluir que a atividade de escrita poética realizada com mais frequência nas aulas, de acordo com o ponto de vista dos alunos consiste em fazer um poema parecido com outro lido/trabalhado e a atividade que menos costumam fazer é escrever poemas livres, à sua maneira, sem nenhuma ajuda.

Tabela 17 - pergunta 29 - Que atividades de escrita de poesia costumas fazer na aula?

Através da última pergunta do inquérito, perguntámos aos alunos de que forma é que gostavam mais de abordar a poesia, se pela escrita, pela leitura ou pela audição da leitura de poemas (pergunta 30). Dez alunos responderam que apreciam mais ler poesia enquanto seis gostam mais de ouvir ler poesia. Apenas dois gostam mais de escrever poesia.

Se tivessem que escolher apenas uma forma de abordar a poesia, podemos concluir que a maior parte dos envolvidos preferiria a leitura de poesia em detrimento da audição e da escrita. Apesar de os alunos manifestarem grande adesão à escrita de poesia, facto que ficou confirmado também neste questionário inicial (cf. questões 20 a

Escala Itens A B C D E F Muitas vezes 3 2 3 5 2 4 Algumas vezes 5 10 8 6 7 6 Poucas vezes 5 4 4 4 4 2 Nunca 5 2 3 3 5 6 Total 18 18 18 18 18 18 Itens da pergunta:

A - Poema livre (à minha maneira, sem nenhuma ajuda) B - Fazer um poema parecido com outro lido/trabalhado

C - Poema livre depois da observação/escuta de imagem/música.

D - Poema livre depois de diálogo com professor e colegas sobre um tema E - Modificar um poema

24), estes resultados não nos surpreendem, pois, de facto, a audição e a leitura, embora complexas, não exigem tanto do aluno como a criação escrita. Assim, a elevada exigência cognitiva associada à criação de poemas estará subjacente ao facto de que, a eleger uma forma de abordagem, os alunos não a escolhem porque, na sua linguagem, “dá mais trabalho”.

4.5. Apresentação da situação de comunicação – a produção inicial de