État de contraintes

3.5.2.1 Os alunos do MEFQ

Participaram dessa investigação, ainda, cinco futuros professores, alunos do segundo ano do Mestrado em Ensino de Física e Química da Ulisboa, que frequentaram as unidades curriculares de Iniciação à Prática Profissional III e IV, no ano de 2014.

Dos 5 participantes, apenas 1 é do sexo masculino. As suas idades estão compreendidas entre os 29 e os 41 anos. No que respeita à formação acadêmica, 4 dos participantes têm licenciatura e 1 é doutorando. Um dos participantes não tem experiência profissional no ensino, enquanto os restantes possuem pouca experiência – entre 2 a 6 anos de serviço. Denominaremos os sujeitos de ME1, ME2, ME3, ME4 e ME541_.

ME1 é do sexo masculino, tem 32 anos, cursou licenciatura em Química Tecnológica, lecionou durante 2 anos e entrou no mestrado em ensino por ser uma prerrogativa legal para ensinar. Sua principal dificuldade em cursar o mestrado é o pagamento das taxas, já que está sem emprego. Na iniciação à prática profissional conseguiu entender um novo modelo de formação, não mais pautado no

“tradicionalismo”, mas em especial nas novas estratégias de ensino. No que toca à

docência, não há muita perspectiva relacionada ao emprego, considerando a crise que tem assolado o país. A iniciação à prática profissional contribuiu para que continue sendo um investigador da própria prática.

Apesar de ter enfatizado a importância do domínio do conteúdo, sinaliza que, sem estar em sala de aula em contato com o aluno, o conteúdo perde o sentido. E esse contato com os alunos, mediado pelo professor e colegas de sala, modificou suas percepções iniciais sobre o ensino.

ME2 é do sexo feminino, tem 30 anos, já fez o Mestrado integrado em Engenharia Química e Bioquímica. Lecionou durante 6 anos (todos em escola privada de ensino profissional). Entrou no mestrado por ser obrigatório para continuar a exercer a profissão. Tem dificuldades em estar no mestrado e trabalhar. Chama atenção para a importância dos planejamentos e elaboração de tarefas.

ME3 é do sexo feminino, tem 30 anos, cursou o Mestrado integrado em ciências farmacêuticas e é a única do grupo que nunca lecionou. Entrou no mestrado por ser atraída pela profissão docente. O desemprego dos professores a desestimula a continuar no mestrado. Seu foco tem sido na aprendizagem de planificação e nas estratégias de ensino. Sua maior dificuldade reside na relação interpessoal. Estar na escola, em contato com os alunos, fá-la encarar essa limitação, assim como a faz pensar em estratégias para se aprimorar, como a imposição de voz. Tanto que um dos aspectos mais positivos da iniciação à prática pedagógica é o fato de ter conseguido se comunicar melhor.

ME4 é do sexo feminino, tem 40 anos e cursou o Doutoramento em Bioquímica. Leciona há 6 anos no Ensino Superior. Entrou no mestrado pela necessidade de obter a profissionalização para ensinar na Educação Básica. A carga horária e o volume de trabalho a desestimulam a continuar no mestrado. O que mais a estimula a continuar é a “interajuda entre os colegas”. Tem poucas expectativas de trabalho. Estar na escola a tem ajudado a sedimentar essas perspectivas.

ME5 é do sexto feminino, tem 42 anos e cursou o Mestrado em Engenharia Química. Leciona há 14 anos. Assim como ME4, entrou no mestrado pela necessidade de obter a profissionalização para ensinar na Educação Básica. Sente- se desestimulada ao estar no mestrado pela quantidade de trabalho e de disciplinas específicas42_{, mas a possibilidade de adquirir novas competências a estimula a} continuar.

Assim como no PIBID, todos os futuros professores desenvolvem ações em escolas cooperantes, com professoras43 _cooperantes.

3.5.2.2 As professoras cooperantes e as escolas

Para que cada mestrando possa desenvolver as atividades de investigação e as ações que são pressupostas pelas disciplinas IPP III e IPP IV é que já existem escolas conveniadas à Universidade de Lisboa, nas quais trabalham as professoras

42 _{Como em Portugal o professor que leciona Química é o mesmo que leciona Física, após a}

licenciatura, o futuro professor deve cumprir as cadeiras de Química ou Física, complementando conceitualmente o que foi estudado na licenciatura.

cooperantes, que desenvolvem um trabalho junto à professora responsável pela componente curricular.

De acordo com o Decreto-lei n.º 43/2007, artigoº 19, os docentes das escolas cooperantes que colaboram na formação como orientadores, “são escolhidos pelo órgão legal e estatutariamente competente do estabelecimento de ensino superior, colhida a prévia anuência do próprio e a concordância da direção executiva da escola cooperante”.

No mesmo regime legal define-se que os professores cooperantes devem preencher, cumulativamente, os seguintes requisitos: “a) posse das competências adequadas às funções a desempenhar; e b) prática docente nas respetivas áreas curriculares ou disciplinas, nunca inferior a 5 anos” (DECRETO-LEI n.º 43/2007, art.19).

As professoras cooperantes atuam em escolas que são previamente selecionadas, as quais estão localizadas na região de Lisboa e da grande Lisboa, todas na zona urbana. As professoras dialogam com os mestrandos, possibilitando um trabalho reflexivo e ajudam na reconstrução das práticas. Ao final do curso, as professoras cooperantes juntam-se à professora responsável pela componente curricular IPP para que assim possam avaliar o trabalho desenvolvido pelos mestrandos, futuros professores.

3.5.2.3 A professora responsável pela IPP

A professora responsável por lecionar a Iniciação à Prática Profissional tem 35 anos, dos quais 5 são dedicados ao ensino superior. Tem como foco de interesse e de pesquisa o ensino por investigação. A professora orienta o trabalho final de todos os alunos de IPPIV. Valoriza a reflexão e as práticas colaborativas e considera o contato com a escola um rico momento para a análise das ações que são planejadas na universidade. Sua larga experiência em elaboração de atividades de investigação a faz especialista, fator que contribui decisivamente para a qualidade dos trabalhos desenvolvidos nas escolas.

Apresentados os contextos e sujeitos, vamos agora descrever de que forma recolhemos os dados que serão apresentados neste estudo.