... 1. C ADRE DE L ’ ETUDE 1.1. Contexte professionnel J’enseigne à mi-temps à l’école élémentaire David Douillet de Gignac-la-Nerthe dans une classe de CM1. L’école se situe dans un quartier pavillonnaire et résidentiel ...
... supports textes proposés 91 , une grande partie d’entre elle (plus ou moins la moitié à chaque fois) rencontrait systématiquement des difficultés à opérer correctement et efficacement ces « traitements locaux » ...
... québécoise (MEQ 2003b, p. 2.1.2, 2.3.3), que la présence de questions favorisant la métacognition pouvait être un facteur de réussite pour la lecture. De telles questions peuvent aider l[r] ...
... « comprendre un texte sans autre aide que le langage entendu ...veut apprendre aux élèves à s’intéresser à l’écrit et à faire un usage analogue des mots et des images, il faut dans un premier temps les ...
... de textes et d’images me permettaient la mise en place d’activités tournées à la fois vers l’oral (les images suscitent la parole de l’élève et permettent un éclairage sur leurs prises d’informations, les incitent ...
... « comprendre un texte sans autre aide que le langage entendu ...veut apprendre aux élèves à s’intéresser à l’écrit et à faire un usage analogue des mots et des images, il faut dans un premier temps les ...
... de comprendre des textesnarratifs ou documentaires, de commencer à interpréter et à apprécier des textes, en comprenant ce qui parfois n’est pas tout à fait ...des textes sont ...
... Fichier dit « texte », les informations sont codées en ASCII. Ces fichiers sont listables et éditables. Le dernier octet de ces fichiers est EOF (End Of File - caractère ASCII spécifique). Ils peuvent posséder les ...
... les textes rédigés par les élèves doivent être appréciés par l’enseignant en prenant en considération la « pertinence et [la] cohérence du contenu par rapport aux intentions du texte produit » ...[…] ...
... de textes n’est pas un jeu d’enfants), confirme que, même si les compétences qui sont nécessaires à la compréhension ne sont pas automatiques, elles font rarement l’objet d’un enseignement explicite et systéma- ...
... documents d’Oczkus (voir annexe 3, 4, 5 et 6), tout en les invitant à les utiliser immédiatement, afin qu’ils les expérimentent et puissent se rendre compte de leur utilité. b. Un cadre de l’activité de lecture Suite à ...
... Comme l’ont précisé certains auteurs dont B. Charlot, E. Bautier, J-Y. Rochex 131 , les élèves sont façonnés par différents contextes (le macro social et culturel, le méso institutionnel et le micro interactif à ...
... mieux apprendre et de mieux comprendre les textes littéraires, tout en leur fournissant un support tangible pour préparer les discussions orales (Dion & Serpereau, 2000 ; Giasson, 2000 : 131 ; ...
... « Comprendre » selon Catherine TAUVERON Extrait de Lire la littérature à ...c’est comprendre, nous dit-on. En bonne logique, apprendre à lire devrait être apprendre à ...à comprendre, ...
... les textes « résistants », on trouve d’abord les textes « réticents », ceux qui présentent des « lacunes volontaires » ...aux textes explicatifs ou ...ces textes peuvent conduire à une ...
... Loin d’avoir une vision utopique de cet enseignement, selon moi l’activité de lecture de manière réfléchie, doit permettre à l’élève de prendre conscience de ces actions sur le texte, des moyens pour comprendre un ...
... de comprendre que ce récit qui pourrait sembler surgir de nulle part ne fait en réalité que développer le sujet qui vient d’être abordé, à savoir les espoirs du locuteur de quitter l’Union Soviétique en épousant ...
... de cohésion et de modalisation, soit des aspects de cohésion textuelle importants. Or, ces unités et ces structures constituent, selon le type de discours, des facteurs essentiels de la difficulté (Revaz & ...
... « comprendre un texte sans autre aide que le langage entendu ...veut apprendre aux élèves à s’intéresser à l’écrit et à faire un usage analogue des mots et des images, il faut dans un premier temps les ...
... Lire est donc un acte complexe, qui nécessite de nombreuses compétences qu’on ne peut pas acquérir du jour au lendemain. Il faut être capable de déchiffrer un ensemble de signes écrits, mais aussi de donner du sens à ce ...