Modèles d'intervention éducative

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Une intervention éducative sur l’approche systémique familiale auprès d’infirmières d’une unité de soins intensifs néonatals

Une intervention éducative sur l’approche systémique familiale auprès d’infirmières d’une unité de soins intensifs néonatals

2011). Ces interventions amélioreraient leur relation avec les familles, ainsi que leur attitude, leur intérêt et leur satisfaction relativement aux soins à la famille (LeGrow et Rossen, 2005; Lee, Leung et Mak, 2011; Svavardottir et al., 2014), tout comme leurs connaissances, leurs habiletés et leur confiance à intervenir auprès des familles (Duhamel et al., 2015; Goudreau et al., 2006; Lee, Leung et Mak, 2011; Martinez, D’Artois, et Rennick, 2007; Svavardottir et al., 2014). La plus courte intervention éducative sur l’ASF recensée dans les écrits scientifiques est celle de Martinez et collaborateurs (2007) qui avait été offerte à des infirmières d’une unité de médecine pédiatrique. Cette intervention éducative comprenait deux ateliers d’apprentissage d’une durée de deux heures, portant sur les notions théoriques de l’ASF, soit les modèles de Calgary relatifs à l’évaluation et à l’intervention familiale ainsi que sur les cinq éléments clés de l’entrevue familiale de 15 minutes ou moins de Wright et Leahey (2013) (Martinez et al., 2007). À la suite de ces ateliers, l’intervention incluait aussi deux rencontres individuelles de coaching afin de renforcer les connaissances et habiletés de chaque infirmière sur l’ASF. Après l’intervention, les infirmières ont relevé certains avantages pour leur pratique où elles se percevaient plus compétentes à effectuer leurs évaluations familiales, en recueillant plus facilement les informations pertinentes sur les familles et en apprenant ainsi à mieux les connaitre (Martinez et al., 2007). Les cinq éléments clés de l’entrevue familiale de 15 minutes ou moins furent un guide particulièrement précieux lors de leurs interventions auprès des familles (Martinez et al., 2007).
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Élaboration, mise en œuvre et évaluation d’une intervention éducative selon la perspective de Neuman visant la réduction de la consommation de sodium chez les personnes hypertendues âgées de plus de 75 ans autonomes et demeurant à domicile

Élaboration, mise en œuvre et évaluation d’une intervention éducative selon la perspective de Neuman visant la réduction de la consommation de sodium chez les personnes hypertendues âgées de plus de 75 ans autonomes et demeurant à domicile

Parmi les principaux obstacles à un meilleur contrôle de la pression artérielle, on note une adéquation entre les effets secondaires (trop grands) et les effets bénéfiques (trop faibles) des médicaments (Hennein et al., 2018; Siegel, 2005). Dans le cas de l’HTA, on prescrit une médication afin de traiter une affection souvent asymptomatique, mais dont la médication comporte plusieurs effets secondaires. La personne est tout à fait justifiée d’exiger des preuves convaincantes des avantages des thérapies proposées, y compris celles visant une modification de ses comportements, avant de les accepter. Les obstacles que l’infirmière doit surmonter lors de l’intervention éducative nécessitent qu’elle rappelle à la personne atteinte les faits associés à l’HTA et lui explique en quoi consiste un contrôle adéquat de la maladie. À cet égard, plusieurs outils soutiennent l’aide à la décision (National Institute for Health and Care Excellence, 2019). À partir des connaissances préalables de la personne, il est possible de renforcer ou de rehausser les connaissances sur plusieurs aspects de la maladie, si c’est pertinent. À titre d’exemple, il est possible de lui signifier que le fait qu’une pression artérielle soit maîtrisée n’est pas synonyme de guérison. Un arrêt de traitement renvoie à des croyances relatives à la santé, qui sont erronées ou encore incomplètes, un élément abordé dans des modèles de changement de comportement (Godin, 2012). La revue de la littérature de Burnier et al. (2020) montrent que l’observance médicamenteuse est meilleure chez les patients âgés de 65 à 80 ans par rapport aux patients hypertendus plus jeunes (< 50 ans). Cependant, chez les patients très âgés (> 80 ans), la prévalence de la non-observance augmente (Burnier et al., 2020). Le Tableau 3 présente la démarche à suivre pour favoriser un meilleur contrôle de la pression artérielle du point de vue de Hill et al. (2011). Certains éléments proposés par ces auteurs ne sont pas abordés dans le texte; ils concernent la gestion des médicaments, l’approche éducative d’équipe et la résolution de problèmes, et ce, en raison du caractère de cette étude portant sur la réduction de la consommation de sodium (comportement) auprès des personnes très âgées (> 75 ans) hypertendues.
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Développer les compétences en recherche chez les étudiants en médecine: une intervention éducative d'apprentissage en équipe

Développer les compétences en recherche chez les étudiants en médecine: une intervention éducative d'apprentissage en équipe

atteintes d ’une bronchopneumopathie chronique obstruc- tive (BPCO) ? » Le but du projet à rédiger était d ’identifier les mécanismes d ’action possibles à l’aide de cultures cellulaires et de démontrer ces interactions à l ’aide de modèles animaux. Les étudiants ont reçu des instructions écrites quant à la manière de structurer un projet de recherche ainsi que des articles scienti fiques, incluant des articles de synthèse sur la BPCO et des articles originaux traitant des interactions pharmacologiques décrites dans d ’autres maladies pulmonaires. Ainsi, aucune solution « clé en main » n ’était proposée, invitant les étudiants à comparer leurs opinions et à rechercher ensemble des solutions innovantes pour atteindre l ’objectif fixé. La recherche personnelle d ’articles scientifiques a été encouragée.
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Description d'une nouvelle intervention éducative pour développer les compétences en recherche chez les étudiants en médecine : ressenti des apprenants

Description d'une nouvelle intervention éducative pour développer les compétences en recherche chez les étudiants en médecine : ressenti des apprenants

L'objectif final de la formation a été communiqué aux étudiants. Pratiquement, il s’agissait de rédiger un projet de recherche sur une question pharmacologique spécifique : « Les agonistes bêta-2 adrénergiques peuvent-ils interagir avec les corticostéroïdes afin d'améliorer le contrôle de l'inflammation des voies respiratoires chez les personnes atteintes d'une bronchopneumopathie chronique obstructive (BPCO) ? » Le but du projet à rédiger était d'identifier les mécanismes d'action possibles à l'aide de cultures cellulaires et de démontrer ces interactions à l'aide de modèles animaux. Les étudiants ont reçu des instructions écrites quant à la manière de structurer un projet de recherche ainsi que des articles scientifiques, incluant des articles de synthèse sur la BPCO et des articles originaux traitant des interactions pharmacologiques décrites dans d'autres maladies pulmonaires. Ainsi, aucune solution " clé sur porte " n'était proposée, invitant les étudiants à comparer leurs opinions et à rechercher ensemble des solutions innovantes pour atteindre l'objectif fixé. La recherche personnelle d'articles scientifiques a été encouragée.
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Intervention éducative pour soutenir le développement d’un sentiment de maîtrise du rôle paternel chez des futurs pères

Intervention éducative pour soutenir le développement d’un sentiment de maîtrise du rôle paternel chez des futurs pères

Discussion Retombées sur le sentiment de maîtrise du rôle Les participants ont acquis davantage de connaissances sur les comportements attendus du rôle que sur les buts, les sentiments, ainsi que les coûts et récompenses associés au rôle. Une hypothèse quant à ce constat est que la majorité des méthodes d’enseignement utilisées pour aborder les sujets en lien avec les comportements attendus du rôle étaient interactives (vidéos sur les soins du nourrisson, ateliers pratiques et jeu), en comparaison avec les méthodes d’enseignement plus passives qui furent utilisées pour discuter des buts, sentiments, coûts et récompenses du rôle. De plus, nous pouvons constater que la plupart des informations véhiculées visaient le développement de savoirs pratiques axés sur les soins du nourrisson (porter et emmailloter un nouveau-né, etc.). Considérant que les futurs pères aiment l’apprentissage interactif et dynamique (Centre de Ressources Meilleur Départ, 2012; Deslauriers et Villeneuve, 2012), ainsi qu’être renseignés sur des sujets pratiques (Centre de ressources Meilleur Départ, 2012; Deave et Johnson, 2008; Matthey, Reay et Fletcher, 2009), nous pouvons avancer que l’acquisition souhaitée des connaissances quant aux comportements attendus est potentiellement tributaire de la méthode d’apprentissage active, des connaissances tangibles ou de la combinaison de ces deux éléments. Ainsi, l’unique sujet en lien avec les comportements attendus du rôle qui n’a pas été bien assimilé par les participants, soit l’influence de leurs modèles paternels sur le style parental qu’ils désirent développer, pourrait être attribuable au mode d’enseignement passif utilisé (exposé magistral) et/ou à son aspect davantage théorique que concret.
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L'ingénierie éducative, redéfinir la mission du CNDP

L'ingénierie éducative, redéfinir la mission du CNDP

Toutes ces entreprises, si elles relèvent assurément toutes de l’ingénierie éducative, n’en constituent pas moins, ramenées à la réalité historique de tel ou tel centre, un inventaire hétérogène d’initiatives parcellaires, sans véritable cohérence ni projet d’ensemble, soumises aux aléas et oscillations des décisions du politique qui alla parfois jusqu’à exiger l’abandon d’actions… qu’il venait à peine d’imposer.

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ACTION CULTURELLE ÉDUCATIVE ET POLITIQUE DE LA VILLE

ACTION CULTURELLE ÉDUCATIVE ET POLITIQUE DE LA VILLE

Le troisième objectif de l´action éducative culturelle est de réussir l´égalité d´accès éventuel aux professions artistiques et culturelles, surtout dans une période où elles se développent. La part de budget consacrée par les ménages à l´art et à la culture augmente au moment où la productivité réduit les prix absolu et relatif des biens de première nécessité, tandis que le temps libre augmente (diminution du temps de travail, augmentation de l´espérance de vie des retraités). Dans les quartiers urbains habités par les catégories socioprofessionnelles moins favorisées, les élèves doivent bénéficier d´une éducation culturelle et rencontrer des œuvres et des artistes, car, pour envisager de faire carrière dans le secteur culturel, au moins faut-il avoir connaissance qu´il existe. L´école doit donc ouvrir l´accès à des pratiques culturelles souvent inconnues de l´élève.
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Un regard sur la trajectoire de l'informatique éducative au Brésil

Un regard sur la trajectoire de l'informatique éducative au Brésil

Les temps et les espaces de l’école restent presque les mêmes, et la technologie demeure comme un appendice. Dès lors, il est possible d’expliquer l’existence de professeurs ouverts aux changements mais pourtant pessimistes par rapport à la possibilité de changements dans l’école, soit en raison de l’absence d’une infrastructure physique requise pour la mise en œuvre de l’IE, soit par des difficultés d’ordre politique, bureaucratique et pédagogique auxquelles ils pourraient être confrontés, dans la mesure où ils acceptent le défi d’introduire les TIC dans leur pratique éducative.
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Sanctionner les "châtiments corporels" à visée éducative?

Sanctionner les "châtiments corporels" à visée éducative?

Dans ces circonstances, un certain nombre de professionnels et de magistrats sont conduits à examiner le comportement d’un adulte – un parent le plus souvent – qui se retrouve à cette occasion, exposé à un risque de sanction ou de mesures d’assistance éducative. Si ce dernier conteste cette immixtion dans la sphère familiale, il se voit répondre : « ce n’est plus votre affaire, dès lors qu’il y a une atteinte à l’intégrité physique d’une autre personne » 32 . Il arrive aussi qu’un parent soit lui-même l’instigateur de cette intervention extérieure, en pressant ces tiers de scruter les conditions éducatives faites à son enfant au domicile de son ex-conjoint. À ce propos, nous serons d’ailleurs amenés à souligner, dans le contexte de multiplication des situations de rupture conjugale et de recomposition familiale depuis la fin des années 1990, l’empreinte du thème des séparations conflictuelles sur le contentieux concerné et sa prise en charge par les pouvoirs publics. Dans la démonstration qui suit, il nous a semblé important d’envisager les réponses apportées aux sanctions physiques éducatives selon une double logique, à la fois particularisante, permettant d’expliciter les caractéristiques propres à chaque scène investiguée, et désingularisante, afin de faire ressortir, au-delà de ces traitements spécifiques, les points de convergence et d’opposition dans la manière dont sont appréhendés les faits considérés. Dans ce dessein, nous consacrerons le début de notre exposé aux critères de jugement, partagés ou discutés, à partir desquels les praticiens de la protection de l’enfance et du droit caractérisent la gravité des châtiments corporels exercés (Partie 1). Dans un deuxième temps, seront proprement analysées les orientations et réponses mises en œuvre par les quatre acteurs exerçant un rôle prééminent en la matière, à savoir respectivement les CRIP intervenant en amont de l’institution judiciaire, les parquets, la justice des mineurs et la justice familiale (Partie 2). Enfin, à partir d’un examen de la jurisprudence pénale, nous nous interrogerons sur le maintien effectif d’un « droit de correction » au sein des tribunaux, envisagé comme un contrepoint permettant d’éclairer les pratiques judiciaires contemporaines (Partie 3).
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La conceptualisation de sa pratique éducative d'enseignante à l'élémentaire

La conceptualisation de sa pratique éducative d'enseignante à l'élémentaire

Nous sommes en mesure de constater que cette nouvelle structuration de la réalité permet une maîtrise de la situation et une plus grande compétence dans l'action[r]

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Le journal interculturel critique : un dispositif pour une intervention éducative émancipatrice

Le journal interculturel critique : un dispositif pour une intervention éducative émancipatrice

3.2.2 La priorité au sujet connaissant à penser avec et contre le point de vue de l’autre Le journal interculturel critique repose principalement sur une dimension interactionnelle qui le fait exister et grâce à elle, il se maintient et évolue. Cette dynamique ne saurait être dissociée d’un sujet pensant et connaissant. La mise en altérité, qui constitue l’une des visées du journal interculturel critique, repose sur une philosophie du sujet. Il ne s’agit pas d’un sujet isolé œuvrant seul dans un monde divers, mais d’un sujet qui ne peut l’être que s’il est en lien et en interaction avec des semblables-différents. La subjectivité, ainsi que le précise Bertucci (2007), même si elle renvoie à l’intériorité de l’individu, elle comporte une part de social, car entre l’expérience sociale et la subjectivité les frontières sont poreuses. C’est dans cette optique que le constructionisme social place l’interaction comme première et source de sens. Le sens que les individus confèrent au monde n’est pas dans leur tête, mais il est l’aboutissement de contacts et d’interactions unissant des individus venant d’horizons différents et hétérogènes. Ainsi que le soulignent Gergen et Gergen (2004/2006) dans ce passage qui reflète l’une des idées-force de ce courant : « [c]essons de nous concentrer sur le sens situé à l’intérieur de la tête et centrons-nous plutôt sur la façon dont le sens est créé dans la relation. Passons de l’intérieur à l’entredeux : comment concevoir le sens comme relationnel ? » (p. 33). Selon cette idée majeure, on peut dire que le journal interculturel critique, en tant que dispositif d’une intervention éducative émancipatrice, organise cet entredeux et le structure en rendant centrale la question de la coconstruction du sens.
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Une communauté éducative en réseau dans le Rhône : OLIVIER

Une communauté éducative en réseau dans le Rhône : OLIVIER

L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignemen[r]

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La Réussite éducative : un dispositif questionné par l’expérience

La Réussite éducative : un dispositif questionné par l’expérience

Chéruy (l’un des sites en Isère disposant d’un projet de Réussite éducative sans avoir constitué un GIP), que les logiques professionnelles à la fois verticales et segmentées internes à l’Éducation nationale, peu en phase avec la « culture » politique de la Ville prônant le partenariat et la trans- versalité, n’aient pas facilité la mise en œuvre du projet. Par ailleurs, sur un plan plus idéologique, l’attachement fort des membres du conseil d’administration de l’EPLE aux valeurs de droit com- mun (libre accès de tous aux services publics, priorité à la pérennisation de l’existant et au ren- forcement des moyens internes à l’institution) a aussi compliqué la mise en œuvre du projet. Pour autant le portage du PRE par un GIP ne garantit pas un niveau d’implication identique des institutions membres. Certaines institutions, pourtant membres constitutifs du GIP, peu- vent avoir en effet du mal à se positionner en tant que copilote du projet, mais voient dans un principe d’intérêt mutuel, la nécessité d’être partenaire. C’est le cas par exemple du conseil général qui, lors de l’élaboration du projet de Réussite éducative de l’agglomération voiron- naise en 2007, en termes de positionnement institutionnel, s’est davantage situé comme un partenaire de la démarche initiée par l’intercommunalité que comme un copilote. L’une des hypothèses expliquant ce positionnement peut être la non-participation financière de cet acteur dans le projet. Mais cela n’explique pas tout car dans un contexte alors de relations dif- ficiles entre l’agglomération et les communes, l’inspection académique s’est positionnée insti- tutionnellement en veillant à la cohérence de la convention constitutive du GIP au regard du projet validé par l’Acsé, alors que, pas plus que le conseil général, cette institution ne contri- bue financièrement au projet.
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La place des familles dans les dispositifs de réussite éducative

La place des familles dans les dispositifs de réussite éducative

La place des familles dans les dispositifs de réussite éducative repères La France est l’un des pays de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE) où les écarts de performances entre élèves favorisés et défavorisés sont les plus marqués. Loin de se résorber, la tendance est à la persistance du phénomène d’après les dernières données PISA publiées en décembre 2019 (OCDE, 2019). Cette enquête classe la France 70 e sur 77 en matière d’équité  3 au regard du statut socio-

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Notre intervention : pour qui et comment ?

Notre intervention : pour qui et comment ?

L’exclusion des personnes qui ont des besoins plus grands Depuis la fusion des services provinciaux et fédéraux de main d’œuvre et leur incarnation dans les CLE, il me semble que la culture du court terme est prépondérante. Et ça s’explique : si l’on fait exception de certains programmes spécifiques, la principale Loi dont disposait la fonction publique était la Loi d’assurance emploi. Cette Loi avait comme objectif, entre autres, d’offrir des services à des personnes dont le profil de chômage était de courte durée; ainsi on pouvait offrir des cours de mises à jour, des services de remises sur la voie de l’emploi qui, somme toute, pouvaient nécessiter tout au plus un an d’intervention, et le plus souvent une intervention ponctuelle. Si on juxtapose à cette culture du court terme une politique provinciale qui s’engage pour des fins de réduction de budget dans l’intervention plus courte, on se retrouve avec une forte tendance à l’exclusion systémique des chômeurs-euses de longue durée (3 ans et plus) comprenant les personnes dites « sans-chèque ».
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Intervention systémique

Intervention systémique

DE LA COMPRÉHENSION À L’ACTION DANS LES ORGANISATIONS La démarche douce se positionne au sein d’un champ d’application riche. Elle est désormais fondatrice dans le domaine de la thérapie, comme en témoignent les écoles de Palo Alto et de Milan. Dès les années 1960, ces écoles ont constitué une alternative aux méthodes cliniques traditionnelles, en signant le passage de cures centrées sur l’individu à des thérapies familiales. Ces thérapies envisagent la pathologie (anorexie, phobies…) d’un des membres de la famille comme inhérente au fonctionnement plus global de cette dernière. En parallèle, des chercheurs ont étendu cette pratique aux organisations où les situations nécessitant une intervention sont naturellement plus complexes ; celles-ci impliquent un nombre plus important d’acteurs aux représentations et aux finalités différentes (Marc, Picard, 2000). Dès lors, les applications des modes d’action systémiques aux organisations n’ont cessé de se multiplier, à des fins diverses : résolution de conflits interpersonnels, conduite du changement, management stratégique…
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La construction d'une autorité éducative en école élémentaire

La construction d'une autorité éducative en école élémentaire

L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignemen[r]

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Dynamique éducative familiale et construction identitaire de l'enfant

Dynamique éducative familiale et construction identitaire de l'enfant

Cependant il se développe aussi en dehors de la famille, dans une structure sociale complexe, et les agents de socialisation extérieurs à la famille sont multiples. En conséquence, on souligne aujourd’hui le rôle nécessaire des parents dans la médiatisation des influences auprès de l’enfant, dans l’harmonisation et la mise en cohérence de messages parfois contradictoires (Cloutier, 2001). Une telle conception de l’éducation familiale s’inspire des approches interactionnistes et systémiques de la famille (Bronfenbrenner, 1979 ; Peterson & al., 1987 ; Kellerhals & al., 1991), considérant la relation éducative comme multidirectionnelle et complexe, a contrario de la conception atomiste, plus ancienne. Par ailleurs, le modèle écologique en resituant la famille dans un contexte social plus large (appréhendé en termes de systèmes plus ou moins « distaux »), tente d’en mieux comprendre le fonctionnement interne (Bouissou & al., 1995).
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Une démarche de questionnement pour une gestion différenciée de l’activité éducative

Une démarche de questionnement pour une gestion différenciée de l’activité éducative

La direction mise aussi sur l’hétérogénéité du milieu, c’est-à-dire la complémentarité et la richesse des intervenants qui y œuvrent, et ce, pour mieux atteindre la visée éducative. Il s’agit alors d’identifier les compétences ainsi que les expertises des enseignants, des membres des services éducatifs complémentaires (orthopédagogue, psychologue, psychoéducateur, etc.) ainsi que des techniciens en éducation spécialisée. Dans son processus d’analyse, il devient tout aussi important de tenir compte du curriculum, du Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) et des encadrements légaux, dont la Loi sur l’instruction publique (LIP) et le régime pédagogique.
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Que signifie la référence à l'humanisme dans la pensée éducative contemporaine?

Que signifie la référence à l'humanisme dans la pensée éducative contemporaine?

Le second symptôme est celui de la décadence du progrès. Le progrès de la modernité se caractérise par sa rapidité 6 qui résulte de son universalisation et de son auto- renforcement : « quantité et vulgarisation des inventions industrielles, grandeur des œuvres fondées », dit Humboldt. L’Antiquité ne connaissait pas la marche du progrès, puisque son objectif était de former un homme à l’excellence, comme atteinte de la véritable valeur de l’humanité, afin qu’il attirât comme idéal tous les autres hommes dans leur projet de perfectionnement. Mais cet idéal était accessible à la pensée, à l’imagination et à la sensibilité, puisque présent dans les modèles de la paideia, les œuvres artistiques et littéraires. En revanche, le progrès de la modernité ne concerne plus que des structures abstraites – de la technique, de l’économie ou de l’organisation administrative de l’Etat 7 . Le seul souci de l’Etat moderne est sa propre conservation, qui exige nécessairement une rupture avec tout projet de formation : « on paraît presque oublier les individus ; ou du moins on ne songe nullement à leur moi intérieur, mais à leur tranquillité, à leur prospérité et à leur bonheur » (Humboldt, 2004 p. 25).
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