Mesure du transfert des apprentissages

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L'encadrement post-formation et le transfert des apprentissages en milieu de travail en contexte de coopération internationale

L'encadrement post-formation et le transfert des apprentissages en milieu de travail en contexte de coopération internationale

Le quatrième et dernier palier concerne les effets réels de la formation sur les apprenants, les équipes et l’organisation et dans quelle mesure cette dernière a contribué à accroître leur efficacité, leur performance et leurs comportements. C’est aussi le niveau des résultats opérationnels. Certains qualifient ce dernier niveau d’atteinte des objectifs finals (Carré et Caspar, 1999). Si l’on considère la formation comme un investissement plutôt que comme une dépense, il est important de procéder à l’analyse de ces résultats et du retour sur l’investissement en formation, comme dans le cas d’autres investissements (Rivard, 2000). Benabou (1997) préconise une approche de coûts bénéfices pour calculer le rendement du capital investi en formation. Cette approche, permettant de calculer la rentabilité d’une activité de formation, exige d’évaluer l’ensemble des coûts de formation ainsi que les épargnes résultant de l’évolution d’indicateurs quantitatifs et qualitatifs. Toutefois, dans la réalité, cet exercice, qui vient très largement en queue de liste (Kraiger, Ford et Salas, 1993) peut s’avérer long et fastidieux, d’autant plus qu’il est très difficile d’en isoler toutes les variables. Selon Carré et Caspar (1999), ce niveau d’évaluation n’est presque jamais pratiqué.
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L’intégration de la classe inversée à l’aide de la vidéo animée pour favoriser le transfert des apprentissages et le développement du jugement clinique en pharmacothérapie

L’intégration de la classe inversée à l’aide de la vidéo animée pour favoriser le transfert des apprentissages et le développement du jugement clinique en pharmacothérapie

80 4. ATTEINTE DE L’OBJECTIF DU PROJET D’INNOVATION L’objectif de la solution innovante élaborée dans le présent projet était d’intégrer la classe inversée à l’aide de la vidéo animée afin de favoriser le transfert des apprentissages et le développement du jugement clinique dans le cours Pharmacothérapie 180-213-AL. Bien que plusieurs avantages de cette approche aient été démontrés pour permettre le transfert et développer la capacité de prise de décision et que la perception de la clientèle étudiante est favorable face à la classe inversée, il apparaît prématuré de se prononcer sur l’atteinte de cet objectif. L’implantation du changement a eu lieu dans une seule cohorte. La solution concernait uniquement la séquence d’enseignement d’une classe de médicaments. Aussi, il aurait fallu appuyer l’analyse sur d’autres données pour pouvoir conclure de la résolution ou non du problème identifié au premier chapitre. La comparaison des résultats académiques d’une cohorte antérieure avec celle ayant participé à l’expérimentation aurait été une variable pertinente à relever. La mesure de la réussite du critère de stage concernant l’administration des médicaments n’a pas été faite. Cet indicateur semble toutefois important dans l’atteinte de l’objectif du projet d’innovation. Il aurait donc été nécessaire de l’analyser. Or, le délai dans lequel s’est expérimenté le projet d’innovation n’a pu satisfaire ces considérations.
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Examen approfondi du processus par lequel le soutien du supérieur immédiat influence le transfert des apprentissages

Examen approfondi du processus par lequel le soutien du supérieur immédiat influence le transfert des apprentissages

55 Référence N Pays Sujet Obj. Strat. Durée (h) mesure Nb Source évaluation Conceptualisation transfert Opérationnalisation transfert Jodlbauer, Selenko, Batinic, et Stiglbauer (2012) 220 Australie oui non non ND 1 apprenant Fréquence Fréquence Johnson, Garrison, Hernez-Broome,

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Élaboration d’un dispositif favorisant l’intégration et le transfert des apprentissages en stage de radiodiagnostic

Élaboration d’un dispositif favorisant l’intégration et le transfert des apprentissages en stage de radiodiagnostic

De plus, afin d’éviter de décourager les stagiaires, une attention particulière doit être portée de sorte que les attentes exprimées soient réalistes et cohérentes avec les pratiques du milieu, tel que souligné par certains participants et certaines participantes lors de la collecte de données. Nous avons tenu compte de cet aspect en le précisant dans le document L’accompagnement offert avant l’arrivée du stagiaire dans une nouvelle modalité (annexe L du présent essai), qui est dédié aux personnes responsables de la supervision des stagiaires. Également, il nous semblait profitable pour le cheminement des stagiaires qu’ils et elles se fixent des objectifs personnels à atteindre. Ce faisant, cela favorise le développement de stratégies métacognitives de planification (Barbeau et al., 1997). En effet, afin d’être en mesure d’établir des objectifs personnels, les stagiaires doivent, à partir des attentes exprimées par la personne responsable de leur supervision, évaluer ce qu’ils et elles sont en mesure de faire ainsi que les connaissances, habiletés ou savoir-être qu’il leur reste toutefois à acquérir. De plus, selon Morissette et Voynaud (2002), lorsque les étudiants et étudiantes se fixent personnellement des objectifs, ils et elles réussissent mieux que lorsque l’objectif visé est uniquement au regard de leur performance scolaire. Une section dans le document Ma préparation personnelle en vue de la prochaine modalité (annexe M du présent essai), a donc été intégrée afin de permettre aux stagiaires de consigner leurs objectifs personnels en vue de la portion suivante du stage.
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Soutenir le transfert des apprentissages à l'aide de la simulation clinique hautefidélité en périnatalité

Soutenir le transfert des apprentissages à l'aide de la simulation clinique hautefidélité en périnatalité

81 En plus des commentaires reçus lors des périodes de questions à la fin de la journée de SCHF, nous recevons des témoignages. Deux étudiants mentionnent avoir vécu une situation presque identique en stage dans la semaine qui a suivi les SCHF. L’un d’eux est intervenu lors d’une hémorragie postpartum et l’autre est intervenu auprès d’un nouveau-né avec les voies respiratoires obstruées. Ces deux étudiants affirment que, lors de la situation vécue en stage, ils ont été en mesure d’identifier rapidement le problème et d’exécuter immédiatement les interventions infirmières nécessaires, et ce, avec une meilleure assurance. Ils affirment tous deux qu’ils ne pensent pas qu’ils auraient pu intervenir aussi efficacement sans avoir vécu cette SCHF précédemment. Ces témoignages démontrent que les SCHF favorisent le développement du jugement clinique, de la pensée critique ainsi que le développement et l’intégration des compétences en lien avec la périnatalité. Les témoignages confirment la pertinence, l’utilité et le bienfondé des SCHF en périnatalité.
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Le transfert des apprentissages en stage à l’international dans le profil interculturel en éducation spécialisée

Le transfert des apprentissages en stage à l’international dans le profil interculturel en éducation spécialisée

réfèrent aux caractéristiques de la clientèle, Véronique un peu moins, étant plus interpellée par les difficultés de fonctionnement de la ressource 14 où elle fait son stage. Pour Julie, la comparaison était plus difficile, n’ayant pas d’expérience de stage ou de travail avec cette clientèle. Dans ce contexte, elle a eu à construire ses repères, ce qui pourrait expliquer, en partie, pourquoi elle se démarque dans les résultats obtenus des journaux de pratique réflexive. Elle est peu en mesure, au cours de son stage, de référer au contexte culturel. Elle est en appropriation des rôles et des tâches à accomplir; elle en est ainsi à comprendre les caractéristiques de la clientèle. La chercheuse avait noté, dans son journal de bord, qu’elle aurait besoin, au cours de son stage, de plus de support de la superviseure pour l’aider dans cette appropriation. Comme le mentionne Harvey, L. et Barras, D. (2008), « il est primordial que la personne dispose d’un bagage cognitif élaboré préalablement au transfert. Ce bagage constitue la base d’un langage d’action, qui se compose lui-même de schèmes conceptuels et procéduraux ». Or, Julie est à élaborer ce bagage dans ce stage, d’où l’importance pour elle du soutien dans cette étape d’apprentissage.
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Etalonnage des radars RONSARD. 1ere partie : Etude théorique générale et mesure de fonctions de transfert internes

Etalonnage des radars RONSARD. 1ere partie : Etude théorique générale et mesure de fonctions de transfert internes

Ça§_9˧_si9Qayx_ǧ!2tains_ sinusoïdaux : . Les quantifications se traduisent par une atténuation moyenne LCTFA superposée à un bruit de densité uniforme. . L'ébasage dans le spectre de puissance des raies d'amplitude inférieure à 1/16 de celle de plus grande énergie conduit en moyenne à réduire le gain et à-augmenter l'incertitude de la mesure. Ces effets sont fonctions de l'ampli- tude de la sinusoïde (voir figure 3). A titre d'exemple, dans le cas d'un signal certain de puissance normale (8 dB sous le niveau de saturation), l'erreur de mesure vaut 1.2 dB avec un écart quadratique moyen de 0.3 dB.
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Transfert de bromadiolone (appâts/sols – campagnols de prairie – renards) : Etude environnementale de la persistance et mesure indirecte de l'exposition

Transfert de bromadiolone (appâts/sols – campagnols de prairie – renards) : Etude environnementale de la persistance et mesure indirecte de l'exposition

Une première série d’approche expérimentale de l’étude des effets de la bromadiolone sur le renard a été effectuée en laboratoire, au niveau individuel et ressort intrinsèquement de la toxicologie de l’environnement (Paragraphe IV.A). Basée sur une exposition de renards avec des campagnols présentant des concentrations identiques à celles mesurées dans une population de rongeurs in situ, notre étude permet de mieux comprendre les empoisonnements secondaires massifs observés sur le terrain (Berny, 2007 ; SAGIR, 1990-2007). Cette étude a notamment été indispensable à la mise au point d’une méthode analytique permettant de mesurer la bromadiolone excrétée par le renard dans ses fèces et d’établir la relation entre la dose ingérée, les résidus excrétés et les effets cliniques. En complément, nos deux dernières études réalisées in situ dans les conditions naturelles propres à la problématique ont permis d’atteindre une représentativité élevée, d’intégrer les paramètres environnementaux et de mener ces expériences sur une fraction étendue d’un écosystème naturel pris dans son intégralité (Paragraphe IV.B) ce qui n’avait jamais été fait auparavant (Grolleau et al., 1989). La poursuite de validation de la collecte en nature et l’analyse de fèces est dès à présent envisageable. Cette méthode non invasive devrait apporter un suivi précoce et permettre de déterminer si une population de renards est exposée à la bromadiolone au moment de la collecte. Elle permet actuellement de déterminer la fréquence d’occurrence de fèces contaminées dans une population de renards à un temps donné. Pour l’instant, il nous est impossible de certifier que l’absence de résidus dans l’ensemble des fèces collectées en nature signifiera que la population de renards n’est pas exposée. Cependant, nous pouvons d’ores et déjà affirmer que si des résidus de bromadiolone sont détectés dans les fèces collectées, les renards présents sur la zone d’étude ont récemment ingéré de la bromadiolone. Dans l’hypothèse qu’aucune dégradation de la molécule ne survient entre l’émission de la fèces et sa collecte (voir précisions page suivante), nous pourrions envisager de mesure une exposition des renards jusqu’à près de 25 jours après leur dernière ingestion de campagnols intoxiqués.
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Synergie expérimentale impliquant la mesure lidar pour la caractérisation optique et microphysique de l'aérosol : applications à la qualité de l'air et au transfert radiatif.

Synergie expérimentale impliquant la mesure lidar pour la caractérisation optique et microphysique de l'aérosol : applications à la qualité de l'air et au transfert radiatif.

(« Elemental Carbon » : EC pour les mesures thermiques ou « Black Carbon » : BC pour les mesures optiques) et le carbone organique (« Organic Carbon » : OC). La fibre de quartz permet d’éviter l’artéfact lié à la fraction inorganique de l’aérosol. Notons que les aérosols ont souvent des signatures optiques et thermiques bien distinctes (Sciare et al., 2003). La quantité de BC, responsable de la partie absorbante, peut être estimée par la détermination de l’atténuation sur le filtre de la lumière blanche. Cette mesure est réalisée à l’aide d’un Aethalomètre (Magee Scientific, modèle AE-8) modifié de façon à pouvoir effectuer des mesures sur des portions de filtres collectés sur le terrain (Liousse et al., 1993). La deuxième méthode, détaillée par Cachier et al. (1989), consiste à analyser le contenu en carbone par coulométrie (Strölhein, modèle 702C). La quantité de carbone total (EC + OC) est analysée directement sur une portion de filtre. Sur la deuxième portion du filtre, la fraction OC est d’abord éliminée par une précombustion à 340° pendant 2h sous flux d’oxygène. La quantité de EC est alors évaluée en mesurant le pH d’une solution piégeant le CO 2 libéré lors du chauffage du carbone particulaire à 1200°C. La quantité de OC est obtenue en ôtant cette mesure de EC à la quantité totale de carbone. La limite de détection est beaucoup plus basse pour la technique optique (10 ngC.m -3 ). Pour la méthode thermique, la limite de détection du coulomètre est de 3 µgC, et l’incertitude totale sur la mesure est estimée à moins de 10%. La deuxième ligne de prélèvement est dédiée aux mesures gravimétriques de la masse et à l’analyse des ions réalisées sur des filtres en polycarbonate (Nuclepore, Whatman). Ces membranes sont hydrophobes et permettent de réduire l’effet lié à l’adsorption de gaz sur le filtre
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Perceptions des étudiantes et des étudiants du collégial quant aux stratégies pédagogiques favorables au transfert des apprentissages entre deux cours méthodologiques des Sciences humaines

Perceptions des étudiantes et des étudiants du collégial quant aux stratégies pédagogiques favorables au transfert des apprentissages entre deux cours méthodologiques des Sciences humaines

« quand, pourquoi et dans quelles conditions faire l’action. » (Ibid., p.51) Tardif (1992), nous « indique que les connaissances conditionnelles sont les connaissances responsables du transfert des apprentissages. Elles sont également les connaissances qui créent l’expertise chez l’apprenant comme chez le professionnel. » (p. 16) L’étudiante ou l’étudiant doit donc faire les choix appropriés au contexte et mobiliser le bon ensemble de ressources de façon à s’adapter aux exigences de la nouvelle situation et à la réussir. Cette démarche implique que la stratégie pédagogique et ses composantes (stratégies d’enseignement, activités d’apprentissage et moyens didactiques) proposées dans le cours Méthodes quantitatives permettent à l’étudiante ou à l’étudiant 1) d’acquérir des faits, des concepts, des lois (ou connaissances déclaratives), 2) de développer un savoir-faire permettant l’application de ces faits, concepts ou lois (connaissances procédurales) et surtout 3) de permettre le développement des connaissances relatives au quand et au pourquoi de l’application de tel concept ou de telle loi (connaissance conditionnelle). C’est par l’acquisition de ces « conditions d’utilisation des connaissances déclaratives et procédurales », (Lasnier, 2000, p.481) que le transfert peut s’effectuer et permettre à la personne de s’adapter et d’évoluer dans un nouveau milieu. Ainsi, il s’agit de privilégier les stratégies pédagogiques qui permettent aux étudiantes et aux étudiants « des apprentissages en profondeur [afin qu’] ils établissent des liens entre divers éléments de contenu, [qu’] ils cherchent des exemples, qu’ils identifient des contextes d’utilisation. » (Tardif, 1997, p.15) Dans cet essai, l’articulation des stratégies pédagogiques et la mise en place de la démarche de transfert s’inscrivent dans le cadre particulier du programme Sciences humaines. Les grandes lignes de ce dernier ainsi que les particularités relatives à sa population étudiante sont présentées dans les prochaines sections.
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L’éducation au développement durable à l’école primaire. Dans quelle mesure la mise en place de partenariats extérieurs favorise-t-elle les apprentissages en EDD ?

L’éducation au développement durable à l’école primaire. Dans quelle mesure la mise en place de partenariats extérieurs favorise-t-elle les apprentissages en EDD ?

3- Interprétation et discussion L’analyse de l’entretien, du questionnaire et des productions des élèves permettent de mettre en lumière toutes les acquisitions des élèves en matière de développement durable. Ainsi les heures de concertation permettent aux enseignants d’élaborer chaque année un projet solide avec des partenaires engagés Les résultats montrent que grâce à cette démarche de labellisation et la mise en place de partenariats cela a permis aux élèves d’acquérir de réelles connaissances en développement durable mais surtout de changer de comportement. C’est pour cela qu’il est important que cette démarche se fasse sur du long terme. Les élèves ont ainsi l’occasion d’expérimenter un autre rapport au temps, qui les extrait du temps court, pour leur faire appréhender la nécessité de penser l’action et ses conséquences à court, moyen et long terme. Ainsi, le directeur met en avant l’évolution des comportements des élèves qui étaient en CP en 2009, qui en 2013 ont adopté un comportement en attente avec l’éducation au développement durable. C’est en allant sur le terrain à la rencontre des différents acteurs du développement durable que les élèves acquirent de façon durable les savoirs et savoir-être. Par là même, les démarches partenariales participent à l’éducation à la citoyenneté et à la formation de l’esprit critique. La démarche pédagogique mise en jeu permet de mettre l’enfant au cœur des apprentissages.
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Concept et développement d'un magnétomètre spintronique : application à la navigation magnéto-inertielle et à la mesure des couples de transfert de spin

Concept et développement d'un magnétomètre spintronique : application à la navigation magnéto-inertielle et à la mesure des couples de transfert de spin

Chapitre 4 Réalisation et mesures des dispositifs AMR Dans le but de satisfaire le cahier des charges établi sur les bases décrites dans le premier chapitre, ainsi que le besoin de contrôler à souhait la configuration magnétique avant chaque de mesures, nous avons opté pour le développement d’une technologie mature de dispositifs AMR Set/Reset. Une telle technologie de capteurs, disponible dans les catalogues de fabricants (Honeywell, Sensitec,...) doit permettre de répondre à l’ensemble de critères définis précédemment à savoir : forte sensibilité magnétique, faible bruit et robustesse dans le cyclage. Il est de plus envisageable d’optimiser la réponse des capteurs en minimisant des effets potentiellement négatifs comme la diffusion électronique de surface pouvant être la source d’une certaine détérioration du signal. Les enjeux pour la navigation dans le design de magnétomètres AMR sont donc de maximiser le rapport signal sur bruit, d’obtenir une très bonne linéarité dans une plage de champ se situant typiquement dans la gamma ±0.5 T ainsi que de minimiser les effets cross axe. Nous avons envisagé pour cela la réalisation d’un pont de Wheatsone à barberpole adoptant un système de set/reset électronique. Ce chapitre explique les choix effectués dans le design et présente les mesures des caractéristiques de transfert, ainsi que les mesures de bruit des capteurs AMR fabriqués dans ce travail de thèse à l’UMφ CNRS-Thales.
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Le transfert des apprentissages induits par les usages numériques extrascolaires des adolescents vers le contexte scolaire : un état des lieux pour le cas de la discipline du français

Le transfert des apprentissages induits par les usages numériques extrascolaires des adolescents vers le contexte scolaire : un état des lieux pour le cas de la discipline du français

SOMMAIRE Ce mémoire résulte de plusieurs observations quant aux enjeux entourant l’éducation secondaire en contexte sociétal d’omniprésence du numérique (Collin, Guichon et Ntebutse, 2015) et s’intéresse aux apprentissages que ceux-ci transféreraient du contexte extrascolaire au contexte scolaire pour le cas de la discipline du français. Les assises théoriques de la recherche reposent sur les usages numériques et le transfert des apprentissages, ce dernier concept s’inscrivant dans une approche contextuelle (Basque, 2004). Une analyse qualitative composée de deux étapes constitue le devis méthodologique d’une analyse documentaire de la littérature scientifique permettant de situer l’état des connaissances quant à notre objet de recherche. Les résultats de l’analyse permettent d’identifier que, au contact des technologies numériques, l’acquisition des savoirs et le développement des compétences visent avant tout à la réalisation d’un désir de socialisation. Les apprentissages extrascolaires issus des pratiques de lecture, d’écriture et de communication orale avec les technologies numériques s’ancrent ainsi dans une logique permettant la communication en tout lieu et en tout temps avec les pairs. Une disparition progressive des frontières entre le contexte extrascolaire et le contexte scolaire provoquée par la mobilité des technologies numériques indique un potentiel de réinvestissement des usages numériques extrascolaires à l’école. Toutefois, il appert que le transfert des apprentissages induits par les usages numériques extrascolaires vers le contexte scolaire ne constitue pas un processus systématique (Fluckiger et Bruillard, 2010). Dans une optique de considérer le numérique comme un moyen et un objet d’apprentissage, l’avancement des connaissances sur les usages numériques extrascolaires se pose avec pertinence, les élèves n’arrivant pas en salle de classe sans un rapport au numérique construit par ceux-ci.
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Évaluation de l'impact d'interventions en orthographe sur le transfert des apprentissages, dans différents contextes d'écriture, auprès d'élèves en difficulté du 2e cycle du primaire

Évaluation de l'impact d'interventions en orthographe sur le transfert des apprentissages, dans différents contextes d'écriture, auprès d'élèves en difficulté du 2e cycle du primaire

Pour cette raison, l'hypothèse selon laquelle le niveau de transfert lors de la production d'items varie selon le niveau de contextualisation de la tâche proposée (H5) [r]

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Le partenariat avec la famille et le transfert des apprentissages

Le partenariat avec la famille et le transfert des apprentissages

voyant pas sa mère arriver, J. avait cru qu’elle l’avait oubliée. Lors de notre second en- tretien, j’avais adopté une écoute active et utilisé des relances, telles que « Comment comprenez-vous que J. puisse être autant affectée par cet événement ? ». Mme L. avait pu signifier à sa fille, qu’elle ne l’oublierait jamais, que c’était important qu’elle vienne à l’école, qu’on était là pour l’aider et qu’elle était contente quand J. réussissait quelque chose. J’ai donc fait le choix de rencontrer souvent cette famille pour permettre à J. d’entrer dans les apprentissages, avant de pouvoir les transférer. Sa maman a pu me faire part de sa propre évaluation du dispositif en me disant que depuis qu’on se ren- contre, J. a vraiment évolué. Elle vient à l’école avec plaisir, la séparation avec la ma- man à la grille n’étant plus vécue avec douleur pour J. Elle ne pleure plus à l’école. A la maison, elle est de plus en plus autonome pour faire ses devoirs. En groupe de remédia- tion, J. participe de plus en plus, et réussit à faire des liens entre les séances. Son niveau de conceptualisation de l’écrit a progressé. Reste pour J. à transférer davantage ses connaissances dans la classe, notamment en osant participer. Lors de notre entretien de février, J. a su verbaliser ce qu’elle pouvait faire pour réussir mieux en classe : J. donne du sens à l’école et développe son propre sentiment de compétence. « Je vais essayer de
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Transfert de modèle et mode du transfert

Transfert de modèle et mode du transfert

L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignemen[r]

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Influence de l’immersion clinique simulée sur le transfert des apprentissages des infirmières et infirmiers diplômés hors Canada inscrits dans le programme collégial Intégration à la profession infirmière du Québec

Influence de l’immersion clinique simulée sur le transfert des apprentissages des infirmières et infirmiers diplômés hors Canada inscrits dans le programme collégial Intégration à la profession infirmière du Québec

que de la façon d’utiliser ces connaissances pour effectuer un contrôle de ses processus mentaux » (Saint-Pierre et Lafortune, 1995, p. 16). En guise de conclusion, mentionnons que l’état des connaissances actuelles nous permet de supposer qu’une plus grande exposition à des situations d’apprentissage expérientiel riches et variées se rapprochant à la réalité professionnelle favoriserait le transfert des apprentissages des étudiantes et étudiants inscrits au programme CWA.0B dans divers contextes ainsi que la réussite scolaire (Primeau et Philibert, 2013). Or, avec des milieux de stage clinique peu disponibles, il est de plus en plus difficile d’aller dans ce sens. Comme mentionné précédemment, l’activité d’immersion clinique simulée constitue un contexte d’apprentissage expérientiel contrôlé. Elle offre un éventail de situations cliniques (Fournier, Lemelin et De Palma, 2013; Simoneau, Ledoux et Paquette, 2012, Simoneau et Paquette, 2014) qui, d’une part, permettrait aux étudiantes et étudiants de réaliser des apprentissages, et ce, sans compromettre la sécurité des patients (Deschênes, Fournier et St-Julien, 2016; Simoneau, Ledoux et Paquette, 2012; Simoneau et Paquette, 2014) et leur famille, et d’autre part, elle « contribueraient à diminuer le stress et améliorerait la confiance de la clientèle étudiante lors des stages en milieux de soins » (Fournier, Lemelin et De Palma, 2013, p. 8).
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Dans quelle mesure l'apport du jeu sert à améliorer les apprentissages mathématiques concernant la résolution de problème et le niveau de motivation chez les élèves présentant des déficiences intellectuelles ?

Dans quelle mesure l'apport du jeu sert à améliorer les apprentissages mathématiques concernant la résolution de problème et le niveau de motivation chez les élèves présentant des déficiences intellectuelles ?

Ces résultats montrent donc que les totaux des élèves pour chaque item se sont maintenus ou ont augmenté. Nous pouvons alors en conclure que le jeu en résolution de problème permet effectivement d'améliorer l'autorégulation des élèves. On peut noter une hausse du niveau d'autorégulation pour chacun des élèves dans l'item « stratégies cognitives exploratoires » car au cours de l'expérimentation, les élèves ont mis en place diverses stratégies. Cela s'est remarqué dans la façon dont ils complétaient les grilles car ils ont compris au fur et à mesure qu'il était plus judicieux de cibler une ligne ou une colonne précise afin de la compléter plutôt que d'essayer de remplir une case « par-ci, par-là » afin d'éviter les erreurs. On note également une progression pour tous dans l'item « stratégies attentionnelles », en effet au fur et à mesure des ateliers, les élèves ont été de plus en plus concentrés sur la tâche et réussissaient mieux à gérer leur attention, peut-être car l'objectif était cette fois clairement identifié pour eux. Enfin, les élèves ont réussi à davantage identifier d'eux-même leurs erreurs et à les corriger comme le prouve les totaux de l'item « stratégies cognitives d'évaluation ». Ils ont également été de plus en plus autonomes au fur et à mesure de l'expérimentation car plus les séances passaient, plus ils arrivaient à se débrouiller seuls, sans l'aide de l'adulte, sans me poser de questions et sans m'interpeller pour m'informer qu'ils étaient bloqués ou qu'ils n'y arrivaient pas. En effet, en gagnant en expérience, ils arrivaient d'eux-mêmes à s'apercevoir de leurs erreurs et à les corriger.
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N°12, 1995 (nouvelle série) : Apprentissages langagiers, apprentissages scientifiques

N°12, 1995 (nouvelle série) : Apprentissages langagiers, apprentissages scientifiques

les jeunes sourds-profonds ont bien, au niveau du collège, un retard dans leurs apprentissages mathématiques, ce retard n'est aucunement corrélé avec leur taux de surdité. Une explicatio[r]

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Transfert et contre-transfert dans la relation pédagogique

Transfert et contre-transfert dans la relation pédagogique

Le développement du transfert amène des réactions excessives, l’apparition de sujets « tabous » dans la relation, des comportements répétitifs menant généralement à une impasse répétitive, des réactions émotionnelles intenses sur un sujet donné (souvent le même). Il est important que tous ces « excès » prennent un sens pour l’interlocuteur. C’est pourquoi le protagoniste se rend un important service en s’expliquant sur ce point. Michelle Larivey Freud a été le premier à mettre au jour les mécanismes de transfert et de contre-transfert dans les relations entre deux personnes dont l’une est en position d’autorité. La connaissance de ce mécanisme permet de comprendre pourquoi un enseignant doit refuser les jeux de séduction, de confrontation ou de provocation avec un élève. Ils pourraient dériver, en fait, dans des situations où ni l’un ni l’autre ne sortirait gagnant.
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