effets sur l'enseignement

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Effets d'un enseignement grammatical coordonné et simultané en anglais L1 et en français L2 sur les perceptions et les connaissances d'élèves de deuxième secondaire

Effets d'un enseignement grammatical coordonné et simultané en anglais L1 et en français L2 sur les perceptions et les connaissances d'élèves de deuxième secondaire

Dans le chapitre précédent, nous avons expliqué la problématique qui nous a amenée à nous intéresser aux effets possibles d'un enseignement grammatical coordonné en a[r]

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Effets d'un enseignement suivant les principes de la médiation sociocognitive des apprentissages sur la performance d'élèves de 1re secondaire à identifier le sujet

Effets d'un enseignement suivant les principes de la médiation sociocognitive des apprentissages sur la performance d'élèves de 1re secondaire à identifier le sujet

Dans la mesure où des effets positifs sont observés après l' enseignement de la séquence prévue par notre recherche, d ' autres travaux seront nécessaires pour en voir les [r]

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Évaluation des premiers effets d’un enseignement fondé sur l’outil didactique Narramus à l’école maternelle

Évaluation des premiers effets d’un enseignement fondé sur l’outil didactique Narramus à l’école maternelle

Pris ensemble, ces résultats plaident en faveur d’un enseignement précoce des compétences requises pour bien comprendre, ce qui n’est malheureusement pas le cas à l’école maternelle française, comme l’ont constaté les inspecteurs généraux de l’Éducation nationale (IGEN-IGAENR, 2011). En France, comme ail- leurs (Catts, 2018 ; Spencer, Weddle, Peterson et  al., 2017), il semble y avoir une contradiction entre ce qui est le plus valorisé et évalué à l’école – la compréhen- sion – et ce qui y est enseigné. On ne peut donc que suivre les IGEN quand ils recommandent que tous les enseignants soient « plus rigoureusement préparés à distinguer ce sur quoi doit porter l’enseignement de la compréhension et comment ils peuvent le conduire » (IGEN-IGAENR, 2011, p. 131). C’est dans ce but que Cèbe et Goigoux ont conçu Narramus après avoir identifié, dans la littérature scientifique, les caractéristiques des dispositifs pédagogiques ayant produit des effets avé- rés et durables (evidence based practices).
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De l'utilité et des effets pervers du télé-enseignement dans un monde de pandémie

De l'utilité et des effets pervers du télé-enseignement dans un monde de pandémie

La plupart des universités qui se sont engagées dans le développement de l’enseignement mixte développent un grand souci d’amélioration de la qualité de leur enseignement, par un accès facilité à l’information et à la flexibilité de l’apprentissage. Il en résulte des coûts supplémentaires, justifiés par la volonté d’améliorer la qualité de l’enseignement dispensé. L’utilisation généralisée des nouvelles technologies constitue aussi, en elle-même, un apprentissage à la modernité des supports d’information et de communication. Les supports pédagogiques ont souvent des contenus simplistes, équivalents à ceux d’un polycopié. Il en résulte souvent des critiques fondées sur le caractère simpliste des informations fournies, alors que des produits complexes pourraient être développés. Or, les produits plus complexes ne sont pas toujours les plus pédagogiques, au moins pour des générations d’étudiants qui ont pris l’habitude de travailler de manière plus classique. Seule une infime minorité d’institutions met en œuvre effectivement des innovations fondées sur les pratiques constructives. L’usage des TIC ne débouche pas nécessairement sur des pratiques nécessairement innovantes de la part des enseignants. Certains observateurs jugent même l’impact de ces technologies encore fort limité. De plus, de vives critiques se sont élevées pour dénoncer les conséquences possibles sur le métier de l’enseignant, son statut et les valeurs fondamentales auxquelles il se réfère.
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Évaluation des effets d’un enseignement explicite et intensif du décodage sur les performances d’Enfants de cycle 3 issus de Familles Itinérantes et du Voyage

Évaluation des effets d’un enseignement explicite et intensif du décodage sur les performances d’Enfants de cycle 3 issus de Familles Itinérantes et du Voyage

3.1.2.1. Avant de fréquenter l’école, certains élèves entendent parler et parlent uniquement manouche, ou alors un « français approximatif » avec des mots proches des mots français « st[r]

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Les effets d'un enseignement explicite de la perception et de la production de certains phonèmes allemands chez des locuteurs francophones adultes

Les effets d'un enseignement explicite de la perception et de la production de certains phonèmes allemands chez des locuteurs francophones adultes

Donc , l ' enseignement explicite que les groupes expérimentaux (El et E2) ont reçu peut les avoir aidés à prendre conscience de la différence entre certains phon[r]

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Effets déclarés des stages à l'étranger chez les étudiants du baccalauréat en enseignement secondaire de l'Université du Québec à Montréal

Effets déclarés des stages à l'étranger chez les étudiants du baccalauréat en enseignement secondaire de l'Université du Québec à Montréal

C'est pourquoi cette étude cherchera à identifi er et décrire les effets déclarés par les étudiants qui ont réalisé un stage à l' étranger dans le cadre de leur formation e[r]

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Effets d'un enseignement explicite incluant des activités de réflexions translinguistiques sur le développement du vocabulaire réceptif et productif des apprenants francophones de l'espagnol langue étrangère

Effets d'un enseignement explicite incluant des activités de réflexions translinguistiques sur le développement du vocabulaire réceptif et productif des apprenants francophones de l'espagnol langue étrangère

De la Campa et Nassaji (2009) considèrent cependant que, pour ces derniers, l'usage de la L1 se limite à un apprentissage par traduction considéré comme étant une[r]

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Analyse des effets d’un enseignement fondé sur la recherche de problèmes

Analyse des effets d’un enseignement fondé sur la recherche de problèmes

L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignemen[r]

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Différencier son enseignement par la variation des registres sémiotiques : quels effets sur les conceptions des élèves de seconde ?

Différencier son enseignement par la variation des registres sémiotiques : quels effets sur les conceptions des élèves de seconde ?

2. Problématique A partir de la constatation faite dans nos six classes d’une forte hétérogénéité, nous nous sommes orientés vers des façons possibles de la gérer. La différenciation de notre enseignement, attendue par l’institution, est une voie possible. Nous avons décidé d’étudier en particulier la différenciation par les registres sémiotiques. Afin de tenter de mesurer l’impact de l’utilisation de ces registres, nous nous sommes enfin penchés sur les conceptions des élèves. Pour des questions à la fois d’organisation temporelle et d’intérêt didactique, nous nous restreignons à une étude en séance de mécanique. L’état de l’art du cadre institutionnel et des recherches théoriques et scientifiques nous amène donc à la formalisation de notre question de recherche :
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Enseignement de l'informatique et contextualisation scolaire

Enseignement de l'informatique et contextualisation scolaire

les effets de l'apprentissage de l'informatique, avec le langage LOGO dans un milieu d'auto-apprentissage, donnèrent des résultats intéressants. L'analyse des séquences des démarches suivies par les élèves, le passage du mode direct au mode procédural, l'analyse de leur formalisation et de leurs constructions de procédures nous amenèrent à cette époque à prétendre que : « LOGO a un apport non négligeable sur la structuration de la pensée. La situation de programmation (comme Mendelsohn 84) incite l'enfant à analyser, non pas uniquement le problème en lui-même, mais aussi ses propres procédures d'actions afin d'en faire ressortir des propriétés associées aux effets des instructions qu'il a fait exécuter par l'ordinateur » (Zahnd 86).
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Enseignement Scientifique

Enseignement Scientifique

© Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse > www.education.gouv.fr 1.4 Énergie, choix de développement et futur climatique La consommation mondiale d’énergie fait majoritairement appel aux combustibles fossiles, principale cause du réchauffement climatique. Il est donc essentiel d’identifier, pour toute activité, individuelle ou collective, ou tout produit, l’impact sur la production de gaz à effet de serre. L’identification d’autres effets collatéraux, notamment sur la santé, est importante. Les différents scénarios de l’évolution globale du climat dépendent des stratégies que l’humanité mettra en œuvre.
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Enseignement supérieur agricole et marché du travail

Enseignement supérieur agricole et marché du travail

Les trajectoires professionnelles des femmes Le premier étonnement vient de l’inflexion à la hausse dans le milieu des années 80 qui se traduit par une augmentation continue des effectifs de postulants admis dans les écoles 15 . L’accueil des femmes connaît une croissance tout à fait spectaculaire jusqu’à atteindre pour certaines promotions la parité avec les effectifs masculins, comme on peut l’observer à l’ENSAT par exemple - ce qui est loin d'être la règle dans la majorité des écoles d'ingénieurs. La rapide augmentation du taux de féminisation des études supérieures agricoles, le large recrutement auprès de catégories sociales de moins en moins agricoles, les différences de niveau d’études de l’entourage familial des futurs ingénieurs des deux écoles, ont des effets au niveau de l’insertion et du cheminement professionnel des ingénieurs, mais aussi au sein des entreprises qui doivent composer aujourd’hui avec un nouveau modèle de l’ingénieur agricole destiné à exercer la profession de cadre. La vérification des indicateurs du concept de « l’acteur socio-professionnel féminin » va nous éclairer sur ce point.
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Pour un enseignement artistique accessible (2020)

Pour un enseignement artistique accessible (2020)

Proposer une orientation au plus près du projet artistique de l’élève lorsqu’il existe, sa demande ou ses « goûts » artistiques, c’est d’abord respecter l’être de droit qu’il est et favoriser un engagement enthousiaste dans ses apprentissages. Pour autant, il ne s’agit pas de répondre « à tout prix » à la demande si celle-ci semble irréaliste ou hors des missions et champs de compétences des professionnels de l’établissement : il arrive parfois que des personnes aient des attentes thérapeu- tiques et/ou rééducatives vis-à-vis des actions artistiques qu’elles souhaitent mettre en place ; s’il est avéré que les pratiques artistiques ont bien souvent des effets théra- peutiques, le positionnement des professionnels de l’enseignement artistique doit rester inflexible en refusant tout objectif qui se situerait hors du champ des appren- tissages et en réorientant le cas échéant le demandeur vers des structures compé- tentes.
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Approche pluridimensionnelle de l’évaluation  en enseignement supérieur

Approche pluridimensionnelle de l’évaluation en enseignement supérieur

La distribution forcée (loi de posthumus) : principaux effets - Rot et Butas (1959) décrivent l’expérience de Gjorgjevski. Dans celle- ci, cinq professeurs doivent noter cent copies. Il extrait ensuite 15 copies ayant obtenu le même score et les redistribue à quatre autres enseignants. La dispersion des notes entre les deux phases de

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Efficacité, enseignement et formation à l'enseignement

Efficacité, enseignement et formation à l'enseignement

Les modèles qui mettent l’emphase sur les habiletés de base produisent de meilleurs résultats sur les tests de concept de soi comparativement à tous les autres modèles : Tous les modèles de la catégorie « Basic skills » ont obtenu des effets moyens positifs. Le seul autre modèle ayant provoqué des effets moyens positifs est le modèle « Florida Parent Education ». Dans tous les cas, les modèles qui mettent l’accent sur le développement affectif ont provoqué des effets moyens négatifs sur les mesures liées à ce domaine. Les modèles Direct Instruction (DI) et Behavior Analysis terminent respectivement premier et second en ce qui a trait aux effets moyens pour les mesures de type affectif. Ces modèles voient le développement d’un concept de soi positif comme un élément résultant de l’acquisition d’habiletés scolaires. Autrement dit, plutôt que de considérer le concept de soi comme un élément préalable à l’apprentissage, ces modèles reposent sur le postulat que l’enseignement qui permet la réussite scolaire mène à l’amélioration du concept de soi. Les données obtenues par Follow Through appuient leur postulat. Il serait faux toutefois de prétendre que l’enseignement dans les habiletés de base mène directement à la réussite et à un meilleur concept de soi. Des différences significatives ont été observées seulement pour les modèles « Direct Instruction » et « Behavior Analysis ». Les résultats indiquent clairement que le modèle DI est supérieur comparativement aux programmes traditionnels et aux autres modèles inclus dans le projet Follow Through.
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Linguistique textuelle et enseignement du FLES

Linguistique textuelle et enseignement du FLES

Linguistique textuelle et enseignement/apprentissage du FLES Denis Vigier, Université Lyon2 / UMR ICAR (5191) Discipline jeune, encore largement en construction, la linguistique textuelle ne bénéficie pas de ce socle « partagé » (avec beaucoup de guillemets et de « failles » dans le socle, bien entendu) qui réunit généralement la plupart des linguistes lorsqu’ils s’occupent de morphologie ou de syntaxe, objets de la grammaire depuis deux mille ans. Tenter de circonscrire la tâche de la linguistique textuelle aujourd’hui expose donc nécessairement à la critique… C’est pourtant ce que nous proposons de faire dans les lignes qui suivent, adossant notre propos aux travaux d’auteurs qui, depuis la fin des années soixante, ont largement concouru à constituer la linguistique textuelle en branche à part entière des sciences du langage. Nous dresserons ensuite un état des lieux rapide des outils et des documents dont disposent désormais les enseignants de FLES pour les aider à mieux identifier les problèmes de mise en texte rencontrés par leurs apprenants et à mieux y remédier. Notre propos s’achèvera par quelques propositions d’activités de classe.
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Projet d'apprentissage/enseignement en ligne

Projet d'apprentissage/enseignement en ligne

3.3. Le scénario pédagogique Le scénario pédagogique est une description structurée d'un ensemble d'interventions pertinentes d'enseignement/d'apprentissage qui intègre les TIC en adoptant des approches pédagogiques spécifiques (résolution de problème, études de cas, compagnonnage cognitif, etc.). Il spécifie le contenu et l'objet de l'enseignement, formule les produits d'apprentissage généraux en terme de compétences, d'habiletés et de connaissances. Il spécifie pour chaque étape de l'intervention (enseignement ou apprentissage), une structuration du contenu et précise la stratégie pédagogique la plus pertinente telle que suggérée par le modèle pédagogique choisi par l'enseignant. Le scénario pédagogique détermine et décrit également les types d'activités d'apprentissage ainsi que les modalités d'évaluation tout en précisant les médias et les ressources technologiques disponibles (sur le marché et/ou accessibles sur le serveur de l'université) qui sont pertinentes pour chaque activité.
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Le signe entre mystique et enseignement

Le signe entre mystique et enseignement

Après avoir rappelé que le signe se tient entre deux impossibilités (ne rien dire, dire tout), nous explorons la métaphore du "regard oblique" ou voilé, le refle[r]

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Le péage de Stockholm : évaluation et enseignement

Le péage de Stockholm : évaluation et enseignement

En principe, et en l’absence d’une augmentation de l’offre de transport public, nous devrions évaluer l’augmentation de la congestion dans les transports publics engendrée par le changem[r]

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