6e année

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Documenter les façons de faire d'enseignants de la 6e année du primaire dans toutes les étapes de la démarche d'évaluation

Documenter les façons de faire d'enseignants de la 6e année du primaire dans toutes les étapes de la démarche d'évaluation

61 de scolarité, l'expérience à titre d'enseignant et à titre d'enseignant de la 6e année du primaire. Selon Howell (2009), ce test est « l'équivalent non paramétrique de l'analyse de variance à un critère de classification pour mesures répétées » (p.682). Il est légitime d'appliquer le test dans notre cas (sauf dans l'étape du jugement à cause du grand nombre de données manquantes) car ce sont les mêmes enseignants qui indiquent leurs façons de faire à chaque étape, les énoncés en lien avec les façons de faire étant les mesures répétées dans notre cas. Nous avons tout d'abord scindé le fichier SPSS par la caractéristique qui nous intéressait. Par exemple, pour la question 12, nous avons voulu voir si les fréquences des énoncés reliés aux façons de faire diffèrent selon l'âge. Ainsi, nous avons scindé notre fichier par âge afin de comparer ces trois groupes. Puis, nous avons fait les tests de Friedman qui nous donnaient des rangs: en effet, avec ce test, nous ne travaillons pas avec les scores bruts : les réponses sont ordonnées en rangs afin de nous permettre de voir s'il y a des différences de réponses entre chaque item ou pas. Si le test est significatif (le niveau de signification étant fixé à 0,05), il y a des différences. Ainsi, avec notre échelle qui va de 1 (jamais) à 4 (toujours), les items avec les rangs les plus petits sont ceux qui correspondent à ce qui est moins fait et ceux avec les valeurs les plus grandes à ceux qui sont faits fréquemment. Nous avons procédé de la même façon pour les autres caractéristiques. De plus, la même procédure a été utilisée pour la question 26 dans l'étape de la communication. Pour ce qui est des questions concernant la collecte des données (Question 14-18) et l'interprétation (Question 21), nous avons tout d'abord créé une seule variable par énoncé: par exemple, pour l'item 14.1, nous avions les choix de réponses en mathématiques, la lecture et l'écriture. Nous avons calculé la moyenne de ces trois choix de réponse pour en faire une nouvelle variable. Nous avons procédé de même pour les autres énoncés. Ensuite, nous avons scindé le fichier selon la caractéristique à analyser et utilisé ces nouvelles variables pour faire les tests de Friedman et interpréter les résultats.
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Trajectoire conjugale des parents et rendement et motivation scolaires d’une cohorte d’enfants québécois en 6e année du primaire

Trajectoire conjugale des parents et rendement et motivation scolaires d’une cohorte d’enfants québécois en 6e année du primaire

Le présent mémoire vient à la suite de l’étude de Lardoux et Pelletier (2012) et la complète. Les indicateurs de l’ELDEQ ne sont pas tous les mêmes à chaque passage. Nous avons alors utilisé les résultats aux épreuves ministérielles obligatoires du MELS à la fin du primaire qui représentent des mesures objectives de la performance scolaire pour la 6e année. Dans un contexte idéal, les notes de toute l’année scolaire auraient été les meilleurs indicateurs. Nous avons aussi ajouté des indicateurs de motivation des enfants, leur propre déclaration, afin de diversifier et d’approfondir les connaissances sur le sujet. De façon générale, nos résultats ressemblent à ceux de l’étude précédente sur les enfants en première année du primaire. Ainsi, en considérant l’ensemble des indicateurs, il ne semble pas y avoir de différences significatives parmi les enfants selon le type d’union conjugale en ce qui concerne les effets principaux ni lorsqu’il s’agit d’effets avec interaction et que les indicateurs concernent les chances d’être classés parmi les premiers de la classe par les enseignants (Annexe A). Notre recherche montre, à partir d’indicateurs différents, des résultats significatifs pour les effets en interaction. Nous obtenons des résultats moins favorables pour les garçons de parents mariés séparés sur la base d’indicateurs qui mesurent leurs chances d’être classés au moins au-dessus de la moyenne de la classe plutôt qu’en considérant les chances d’être classés parmi les premiers de la classe. Il est aussi à considérer que les enfants grandissent et que leurs expériences et façons de réagir ne seront pas nécessairement les mêmes dans le temps.
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Motifs de la pratique de l'activité physique associés à différents types d'activités physiques chez les élèves de la 5e et 6e année

Motifs de la pratique de l'activité physique associés à différents types d'activités physiques chez les élèves de la 5e et 6e année

Programmes de sciences cliniques Mémoire présenté à la Faculté de médecine et des sciences de la santé en vue de l’obtention de la maîtrise ès sciences (M.Sc.) en sciences cliniques, Faculté de médecine et des sciences de la santé, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Québec, Canada, J1H 5N4 INTRODUCTION : Il y a un besoin urgent pour des interventions en activité physique qui peuvent efficacement faire augmenter les niveaux d'activité physique chez les jeunes. À date, les interventions se concentrent sur le niveau d'activité physique en général, et non sur des types d'activités physiques. Toutefois, la participation aux activités physiques n’est pas nécessairement stable pendant la jeunesse, et les préférences ont tendance à varier avec l’âge. Une meilleure compréhension de ce qui motive les jeunes à participer aux différents types d’activités physiques pourrait nous aider à orienter la conception d’interventions plus efficaces. L’objectif général de cette étude était d’explorer les liens entre les différents motifs associés avec la pratique de divers types d’activités physiques chez les jeunes selon la théorie de l’autodétermination. De façon plus spécifique, nous voulions 1) Identifier les motifs associés avec la participation à des activités physiques organisées, non organisées, en groupe et individuelles et 2) Identifier les motifs associés avec l’atteinte des recommandations en activité physique. MÉTHODES : Etude transversale basée sur les données de l'étude MATCH (Mesurer les AcTivités physiques des jeunes afin de Comprendre leurs Habitudes). Huit cent deux élèves de la 5e et 6e année de 17 écoles du Nouveau-Brunswick ont rempli un questionnaire sur leur participation à différents types d ’activités physiques, leurs motifs de la pratique de l’activité physique et l’atteinte des recommandations en activité physique. Les liens entre les motifs
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Initiation à la preuve en classe de 6e année

Initiation à la preuve en classe de 6e année

à l'ensemble des élèves ayant participé à l'activité. De plus, afin de pouvoir illustrer l'évolution des paradigmes, nous avons tracé 3 courbes. Les courbes représe[r]

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Élaboration et validation d’un modèle d’épreuve certificative en lecture et écriture, axé sur l’approche par compétences (APC) en 6e année du primaire au Sénégal

Élaboration et validation d’un modèle d’épreuve certificative en lecture et écriture, axé sur l’approche par compétences (APC) en 6e année du primaire au Sénégal

Figure 32: Les apprentissages ponctuels en lien avec la lecture de texte narratif. D’emblée, il serait important de rappeler les composantes de la compétence en lecture rete[r]

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Kindergarten characteristics and risk-taking behaviors in middle childhood = Caractéristiques à la maternelle et comportements de prise de risques en 6e année

Kindergarten characteristics and risk-taking behaviors in middle childhood = Caractéristiques à la maternelle et comportements de prise de risques en 6e année

We hypothesize that among children living in low SES areas, early aggressive and hyperactive behaviors would positively be associated with high scores of self-reported risk-ta[r]

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Étude de l'efficacité cardio-respiratoire des élèves de la 2e à la 6e année

Étude de l'efficacité cardio-respiratoire des élèves de la 2e à la 6e année

Le graphique 5 présente le pourcentage des filles et des garçons de 2e année dans chaque indicateur de comportement La colonne hachurée indique le pourcentage recomman[r]

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La réalisation des devoirs par les enfants québécois de la 6e année du primaire :
variations de la participation parentale selon les caractéristiques familiales, personnelles et scolaires des enfants

La réalisation des devoirs par les enfants québécois de la 6e année du primaire : variations de la participation parentale selon les caractéristiques familiales, personnelles et scolaires des enfants

périodes. Six familles ayant un enfant âgé de huit ans (troisième année du primaire) ont été filmées lors de deux sessions de devoirs. Les parents, qui ont un niveau scolaire élevé et occupent un emploi, rapportent aider leur enfant régulièrement lors de la réalisation des devoirs. Selon les enseignants, le rendement scolaire de ces élèves se situait dans la moyenne ou au-dessus de la moyenne de leur classe. Les données étaient recueillies de trois façons : 1) entrevues avec les enfants, leurs parents et les enseignants; 2) deux sessions filmées des devoirs dans chaque famille; 3) entrevues avec les parents suite au visionnement de certaines sections filmées choisies par les parents. Lors de chaque session de devoirs, les parents devaient aider leur enfant comme ils le font habituellement. Dans l’analyse des entrevues et des données d’observation, les chercheurs ont identifié cinq formes de participation parentale indirecte aux devoirs : structurer l’environnement physique et psychologique de l’enfant, gérer le temps de la réalisation de ses devoirs, maintenir l’attention, la motivation et les réactions de l’enfant pendant la réalisation des devoirs. Les résultats ne sont pas généralisables, mais ils donnent des pistes intéressantes en montrant que le moment de réalisation des devoirs fournissent des occasions aux enfants de développer des habiletés, grâce à l’exemple fourni par leurs parents quand ceux-ci les aident dans leurs devoirs, telles que : organiser son environnement, organiser son temps et gérer ses émotions pendant la réalisation des devoirs, ce qui permet de rendre le moment de réalisation des devoirs à la maison agréable pour la famille.
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Les processus de compréhension en lecture, le contrôle inhibiteur et les habitudes d’utilisation des médias : étude exploratoire de leur relation chez les élèves de 4e et 6e année du primaire

Les processus de compréhension en lecture, le contrôle inhibiteur et les habitudes d’utilisation des médias : étude exploratoire de leur relation chez les élèves de 4e et 6e année du primaire

44 Le deuxième problème fait référence au besoin d’explorer davantage le lien entre le contrôle inhibiteur et la compréhension en lecture chez les élèves du 2 e et du 3 e cycle du primaire. Actuellement, les chercheurs montrent un intérêt grandissant en ce qui concerne le rôle des fonctions exécutives en lecture. Le rôle de la mémoire de travail en lecture est de mieux en mieux défini en raison des nombreuses études effectuées sur le sujet (Arrington et al., 2014; Cartwright, 2012; Elosúa et al., 2013; Oakhill, Cain et Bryant, 2003; Seigneuric et Ehrlich, 2005; Swanson et Jerman, 2007; Swanson, Zheng et Jerman, 2009; Van Dyke, Jone et Kukona, 2014). Les connaissances restent toutefois à être développées davantage en ce qui concerne la relation entre le contrôle inhibiteur et la compréhension en lecture. Quelques auteurs se sont penchés sur son rôle (Arrington et al., 2014; Kieffer, Vukovic et Berry, 2013) et sont parvenus à mettre en évidence la présence d’une corrélation positive significative. Donc les participants qui ont de bonnes performances en lecture sont les mêmes qui ont de bons résultats aux tests de mesure du contrôle inhibiteur. La force de la corrélation varie toutefois d’une étude à l’autre. L’une des raisons pourrait être que les participants n’avaient pas le même âge, étant en 4 e année pour la première (Kieffer, Vukovic et Berry, 2013) et dans l’adolescence pour la deuxième (Arrington et al., 2014). D’autres recherches doivent toutefois être effectuées auprès des élèves du 2 e et du 3 e cycle du primaire afin de valider la présence et la force de cette relation à une étape où compréhension et contrôle inhibiteur passent par une phase importante de leur développement (Best, Miller et Jones, 2009; Chall, 1983; Davidson et al., 2006; Snow, 2002).
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Le lien prédictif entre le sentiment d’efficacité des enseignants, l’engagement cognitif et les buts d’accomplissement des élèves de la 4e à la 6e année du primaire

Le lien prédictif entre le sentiment d’efficacité des enseignants, l’engagement cognitif et les buts d’accomplissement des élèves de la 4e à la 6e année du primaire

Selon la littérature scientifique et les études empiriques, plusieurs caractéristiques de l’environnement scolaire peuvent influencer l’apprentissage autorégulé des élè[r]

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Étude de cas sur les conduites explicatives orales utilisées par deux enseignantes de 6e année du primaire dans un contexte d’apprentissage de l’effet de la gravité sur un objet en science et technologie

Étude de cas sur les conduites explicatives orales utilisées par deux enseignantes de 6e année du primaire dans un contexte d’apprentissage de l’effet de la gravité sur un objet en science et technologie

Pour les nouveaux enseignants, le manque de connaissances au sujet de leur p ropre discours explicatif oral constitue un problème (Coletta, Simon et Lachnitt 2005; [r]

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Motivation à réussir à l'école : évaluation des buts d'accomplissement et des buts sociaux poursuivis par des élèves de 6e année du primaire et étude de la relation entre ces buts et le rendement scolaire

Motivation à réussir à l'école : évaluation des buts d'accomplissement et des buts sociaux poursuivis par des élèves de 6e année du primaire et étude de la relation entre ces buts et le rendement scolaire

peut s'engager dans les tâches scolaires dans le but d'apprendre et d'améliorer ses connaissancés. ll peut aussi s'engager dans le but d'aider les autres ou tout simpleme[r]

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Stage de pratique professionnelle en officine : état des lieux des connaissances et compétences acquises : enquête réalisée auprès des étudiants en 6e année officine de la faculté de Grenoble et des maîtres de stage

Stage de pratique professionnelle en officine : état des lieux des connaissances et compétences acquises : enquête réalisée auprès des étudiants en 6e année officine de la faculté de Grenoble et des maîtres de stage

Les étudiants ont été initiés au déroulement de ces entretiens et ont pu les mener auprès des patients hospitalisés lors de la 5 ème année hospitalo-universitaire. Leurs compétences dans ce domaine étaient déjà présentes au commencement du stage, sans toutefois, que l’étudiant se sente tout à fait capable de mener lui-même un entretien. C’est un constat bien dommage étant donné les heures passées à ces activités. Nous pouvons donc nous interroger sur les raisons qui font reculer les étudiants devant ce nouvel acte. Est-ce un manque de confiance en soi, un manque d’exercice ou une qualité de l’enseignement qui pourrait être encore améliorée ? Il faut noter que la 5 ème année hospitalo-universitaire offre la possibilité de pratiquer différents types d’entretiens mais seulement dans certains services. Faudrait-il que les étudiants ne soient présents uniquement ou du moins majoritairement que dans des services qui offrent ces perspectives ? Durant le stage, la progression a été faible et cela peut être imputé au fait que ces outils de dispensation ne font pas encore parti du quotidien des pharmaciens, malgré la loi HPST.
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Évaluation clinique de l’usage d’un instrument unique de mise en forme canalaire en rotation : pour les étudiants de (FASO1, FASO2 et T1) 4e, 5e et 6e année au sein du SCTD du CHU de Nice

Évaluation clinique de l’usage d’un instrument unique de mise en forme canalaire en rotation : pour les étudiants de (FASO1, FASO2 et T1) 4e, 5e et 6e année au sein du SCTD du CHU de Nice

La vraie différence avec le Revo’s se voit par le fait que ce dernier nécessite l’utilisation successive de 3 instruments à conicité variable alors que le One Shape possède une section[r]

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Création d'un matériel pédagogique pour les élèves de 6e année du primaire permettant de développer les quatre compétences en français à l'aide de la littérature jeunesse.

Création d'un matériel pédagogique pour les élèves de 6e année du primaire permettant de développer les quatre compétences en français à l'aide de la littérature jeunesse.

C’est le cas notamment de deux enseignantes qui ont été interrogées par Nol-Gaudreau1t (1999) à ce sujet. La première, Louise Doyle, explique qu’elle procède de cette façon depuis plusie[r]

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Le profil des habiletés sociales d'élèves en enseignement intensif de la 6e année : un régime pedagogique particulier à la Commission scolaire de Val-Dor

Le profil des habiletés sociales d'élèves en enseignement intensif de la 6e année : un régime pedagogique particulier à la Commission scolaire de Val-Dor

Pour éviter d'alourdir inutilement le texte, les abréviations suivantes sont utilisées pour désigner chacun des questionnaires: QHS élèves pour le questionnaire d'auto-évalua[r]

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Évaluation du niveau d'acquisition des expressions figées chez des enfants allophones et francophones de la 3e à la 6e année du primaire

Évaluation du niveau d'acquisition des expressions figées chez des enfants allophones et francophones de la 3e à la 6e année du primaire

Puisque de nombreux facteurs individuels et linguistiques semblent avoir un effet sur l'acquisition des expressions figées, il nous paraît important et intéressant de sa[r]

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Estime de soi globale et perception de compétences : impact sur la réussite en français en 6e année

Estime de soi globale et perception de compétences : impact sur la réussite en français en 6e année

Contrairement aux études antérieures qui évaluaient l'estime globale de soi sans se soucier des autres dimensions, ces concepts de soi spécifiques , comme la perception[r]

272 En savoir plus

Le contenu autoévaluatif dans le matériel didactique en enseignement de l'anglais langue seconde en 6e année primaire et 1re année secondaire

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Le gouvernement du Québec, dans sa politique d'évaluation (2003), propose dix orientations de l'évaluation qui fournissent des repères pour guider les intervenants dans l[r]

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Exploration du phénomène du non-engagement en lecture auprès d'élèves de la 6e année du primaire

Exploration du phénomène du non-engagement en lecture auprès d'élèves de la 6e année du primaire

sans aspect touchant la motivation. Finalement , quatre classes ne recevaient aucun programme spécifique et servaient de groupe contrôle. Les résultats de cette recher[r]

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