Apprentissage à partir d'exemples

Top PDF Apprentissage à partir d'exemples:

Inférence de liens signés dans les réseaux sociaux, par apprentissage à partir d'interactions utilisateur

Inférence de liens signés dans les réseaux sociaux, par apprentissage à partir d'interactions utilisateur

Pour intégrer nos précédentes observations, nous nous sommes inspirés des travaux ré- cents [Tang et al., 2015] dans lesquels Tang et al. ont proposé d’apprendre un modèle de classification sur des données sociales positives en construisant un ensemble d’apprentissage où les exemples négatifs sont inférés à partir d’une autre source d’information. Comme source de données signées, ils ont exploité des interactions basées sur le contenu, c’est-à-dire les avis laissés par des utilisateurs à propos du contenu créé par d’autres utilisateurs. Ce type d’in- teractions s’observe notamment sur les sites de ventes en ligne, lorsqu’un utilisateur évalue la pertinence ou l’utilité d’un avis laissé sur un item (Amazon par exemple). Leur approche répond au problème de collecte de données négatives, car ce type d’interactions indirectes entre les utilisateurs est bien plus facile à collecter (les utilisateurs ont moins d’appréhension à évaluer un contenu plutôt qu’un utilisateur). En revanche, cette approche est limitée : elle suppose l’existence de telles interactions en nombre suffisant, alors que toutes les plates-formes ne possèdent pas de telles données et que tous les utilisateurs ne créent pas leur propre contenu - limitant ainsi le nombre d’interactions.
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Apprentissage de connaissances structurelles à partir de cartes et classification multi-classes : Application à la mise a jour de cartes d'occupation du sol

Apprentissage de connaissances structurelles à partir de cartes et classification multi-classes : Application à la mise a jour de cartes d'occupation du sol

matique. En revanche, il existe des r`egles tr`es sp´ecifiques couvrant un nombre tr`es faible d’exemples positifs (seulement 2 ou 3 exemples) par rapport au nombre total d’exemples positifs pour la classe consid´er´ee (cf. r`egle (3) dans les exemples du §4.1). Les pr´edicats south, north and west sont absents des r`egles induites. Cela montre que ces pr´edicats ne sont pas pertinents pour la discrimination des classes, montrant ainsi que la caract´erisation des objets n’est pas n´ecessairement pertinente. Il serait possible de mieux caract´eriser les objets en exploitant plus, et de mani`ere syst´ematique, les connaissances expertes. En particulier, les ontologies de domaine, qui b´en´eficie d’ef- fort de recherche de plus en plus importants, pourraient guider le processus d’appren- tissage en sp´ecifiant les pr´edicats et les contraintes `a utiliser.
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Reconstruire les manières de faire agir autrui : un apprentissage des managers à partir de leur expérience

Reconstruire les manières de faire agir autrui : un apprentissage des managers à partir de leur expérience

CHAPITRE 2.4 CHANGER D’ATTITUDE ET RECONSTRUIRE LES MANIERES DE FAIRE AGIR AUTRUI Page 102 En accord avec la logique de ces auteurs, notre focus porte sur le fait que les discours des managers sur leur réflexion ou leur ‘pensée’ semblent se référer à des exemples et des contre-exemples plutôt qu’à des concepts théoriques. Selon Meryem Le Saget, « [Le manager] développe une grande ouverture aux signes. Tout est matière à nourrir son inspiration : un film qu’il voit, un collaborateur qu’il écoute, la lettre d’un client… » (Saget, 2013, p. 136). Cela peut se lier avec le fait qu’un manager peut parfois être ouvert aux idées différentes des siennes. De même, une décision ‘paradoxale’ peut être prise et une nouvelle manière - même opposée à celle habituelle - peut être adoptée par un manager à partir de sa réflexion sur certains éléments lui ‘parlant’ ou faisant ‘signe’. Jusqu’ici nos discussions nous ont permis de formuler une première question : comment un élément fortuit tel qu’un mot, une image, une scène ordinaire dans la vie quotidienne peut-il donner des ‘signes’ ou autrement dit faire changer la manière dont les managers communiquent avec les autres, exercent leurs rôles ou prennent leurs décisions ?
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Fiche mémoire modalités avec exemples

Fiche mémoire modalités avec exemples

partir de certaines des 6 compétences génériques du médecin généraliste (cf. séminaire S2) mais toujours à travers l’évocation de situations authentiques issues des traces de son PORTFOLIO, l’étudiant doit répondre aux questions suivantes… o Quel est le niveau de ma compétence à la fin de mon internat (auto-évaluation) ? o Quelles traces d’apprentissage attestent d’un bon niveau (ou de lacunes) pour cette

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Apprentissage profond pour l’aide au diagnostic du mélanome à partir d’exemple

Apprentissage profond pour l’aide au diagnostic du mélanome à partir d’exemple

Figure2 : Diagramme block d’un DAO I.2.1 Description de la construction d’un DAO pour l’analyse d’image ❖ Le prétraitement de l’image Le prétraitement de l’image est une étape importante, dans la mesure où les images des lésions obtenues à partir d’une caméra ou d’un dermoscope contiennent des éléments qui peuvent fausser l’étape de segmentation et d’extraction de fonctionnalités. Il s’agit entre autre des brins de cheveux, des bulles d’air et d’une illumination non uniforme. Des exemples d’approches visant à éliminer ces occlusions comprennent des approches classiques telles que l’algorithme DullRazor, le filtrage médian et directionnel et l’amélioration de l’éclairage[9-12], ou des approches plus récentes à l’instar de celui de Bisla[13] qui a construit un modèle dénommé « Data purification network » à base de l’architecture U-net[14] pour éliminer les occlusions.
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Apprentissage par renforcement

Apprentissage par renforcement

Algorithme Sarsa (s t ,a t ,r t+1 ,s t+1 ,a t+1 )  Sarsa est semblable au TD, sauf que la fonction d’évaluation des états V ( s ) est remplacée par la fonction d’évaluation des actions Q ( s , a )  On estime la valeur d’une action à partir d’un état plutôt que d’être dans

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Bisbille en apprentissage

Bisbille en apprentissage

Pour Joëlle Racine, responsable de la for- mation professionnelle chez Unia, et Ka- thrin Ziltener, secrétaire nationale de la Jeunesse Unia, les conflits en apprentissage existent dans tous les métiers. Les branches sans CCT et à dominance féminine (social, services ou vente) sont plus exposées aux conflits. Mais on en trouve aussi dans les métiers des soins ou de la construction. «Lorsque les conditions de travail sont mau- vaises dans une branche, les conditions

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Apprentissage statistique

Apprentissage statistique

Journées MAS et Journée en l’honneur de Jacques Neveu, Aug 2010, Talence, France.[r]

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Apprentissage de la lecture : étude longitudinale à partir de tâches de lecture à voix haute d’enfants anglophones scolarisés en école d’immersion française

Apprentissage de la lecture : étude longitudinale à partir de tâches de lecture à voix haute d’enfants anglophones scolarisés en école d’immersion française

Un premier chapitre va poser le cadre théorique de notre étude et va s’intéresser à la lecture et à son apprentissage, à la fois dans un contexte de langue maternelle et quand des données sont disponibles, dans un contexte de langue étrangère. Cet exposé va être réalisé en prenant en compte les apports de la linguistique, de la psycholinguistique et de la pédagogie. Il nous paraît important de retenir ces trois approches car elles touchent, de près ou de loin à la lecture. La linguistique, car elle propose d’étudier le fonctionnement du support de la lecture : la langue écrite, mais également orale dans la mesure où elle intervient en lecture et notamment au moment de son apprentissage. La description de la langue orale est indispensable pour comprendre les difficultés auxquelles sont confrontés les apprentis lecteurs. En outre, la structure de la langue, et notamment la complexité de ses relations graphie-phonie, joue un rôle certain dans l’apprentissage de la lecture. Cette description du matériau ne saurait se passer d’une présentation des processus cognitifs sous-jacents à l’apprentissage de la lecture, c’est ce que nous apportent les travaux en psychologie cognitive et en particulier ceux en psycholinguistique, les modèles proposés en la matière. Nous nous intéresserons au développement des processus de bas niveau (impliqués dans la reconnaissance des mots) et à celui des processus de haut niveau (qui permettent la compréhension). Enfin, nous ferons référence à la pédagogie de la lecture, par le biais notamment des différentes méthodes aujourd’hui mises à jour pour concourir à cet apprentissage. Outre le développement cognitif de l’individu et la structure de la langue dans laquelle il apprend à lire, il semblerait que la méthode d’instruction joue un rôle dans l’apprentissage de la lecture. Ainsi ce premier chapitre va définir avec plus de précision la compétence que nous souhaitons évaluer chez les enfants de notre étude.
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Apprentissage quantique

Apprentissage quantique

réaliser des prouesses hors de portée de l'information classique seule, comme factoriser efficacement des grands entiers, chercher dans un espace de recherche non-structuré [r]

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Binôme et apprentissage

Binôme et apprentissage

L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignemen[r]

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La société des contre-exemples

La société des contre-exemples

Dominique Casajus La société des contre-exemples * Article paru dans Gradhiva 16, 1994 : 109-112 Dépendant du territoire de la Guinée-Bissau, l’archipel des Bijagos s’étend au large de l’estuaire du Rio Geba, qui baigne sur la fin de son cours la capitale du pays. Les Bijogo représentent une population d’environ 16.000 personnes et partagent les îles de l’archipel avec des migrants venus du Sénégal ou de la côte guinéenne, distante de quelques dizaines de kilomètres. La première mention de ces îles apparaît dans les relations du Vénitien Cadamosto. En 1457, l’un des voyages qu’il accomplissait pour le compte de l’Infant du Portugal conduisit ses caravelles en vue de l’archipel ; là, elles furent abordées par deux barques dont les occupants ne purent se faire comprendre de l’interprète du bord…
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Apprentissage séquentiel budgétisé pour la classification extrême et la découverte de hiérarchie en apprentissage par renforcement

Apprentissage séquentiel budgétisé pour la classification extrême et la découverte de hiérarchie en apprentissage par renforcement

être décomposée en sous-tâches, etc. Par exemple, faire un gâteau peut être décomposé en plusieurs tâches : réunir les ingrédients, les mélanger, mettre le plat au four... En informatique, les tâches complexes, nécessitants plusieurs étapes comme par exemple le jeu Montezuma’s Revenge des jeux Atari, sont difficilement ré- solubles en apprentissage par renforcement, faute en partie à une fonction de récompense pas assez informative, comme nous l’avons décrit en fin de partie 2.1. C’est pourquoi des travaux se sont inspirés des processus hiérarchiques des comportements humains ou animaux, pour mener à l’apprentissage par renforcement hiérarchique [DH93 ; Die98 ; PR98]. Ces méthodes permettent un transfert de connaissances entre différentes tâches, et factorisent une tâche complexe en sous-tâches plus simples. Si l’on reprend l’exemple de la cuisine, pour faire un gâteau, monter les blancs en neige pourrait être une sous- tâche : il suffit de l’apprendre une fois pour utiliser ces connaissances dans la confection de plusieurs gâteaux différents, plutôt que de devoir ré-apprendre à la résoudre à chaque nouveau gâteau.
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Chirurgie pédiatrique en exemples

Chirurgie pédiatrique en exemples

• Hernie inguinale fréquente mais souvent les manœuvres de réintégration manuelle permettent de différer l’intervention • Rarement appendicite chez la nourrisson mais péritonite.[r]

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thcv paris exemples

thcv paris exemples

Vous obtenez une carte de France indiquant les températures minimales et maximales pour la journée. En vous positionnant sur cette carte, cliquez sur le bouton droit de la souris, vous o[r]

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Combinaison de sources de données pour l'amélioration de la prédiction en apprentissage : une application à la prédiction de la perte de poids chez l'obèse à partir de données transcriptomiques et cliniques

Combinaison de sources de données pour l'amélioration de la prédiction en apprentissage : une application à la prédiction de la perte de poids chez l'obèse à partir de données transcriptomiques et cliniques

prédiction. Les approches d’apprentissage supervisé fournissent des modèles de prédiction avec  une précision maximale de 61,1% ± 8,1%.   4.1.2 Sélection des sujets pour l’analyse prédictive  Dans  le  cadre  de  ce  projet  européen,  771  sujets  ont  suivi  un  des  deux  régimes  hypocaloriques mis en place pour les études envisagées : un régime à faible teneur en matières  grasses et riche en glucides (LF),  ou un régime modéré en matières grasses et faible en glucides  (MF). La présente étude ne concerne que les femmes du  groupe(LF). Le régimeLF(conçu pour  fournir une diminution de 600 kcal / jour des apports habituels)a été suivi pendant 10 semaines.  Des  biopsies  du  tissu  adipeux  sous‐cutané  ont  été  obtenues  pour  la  majorité  des  771  sujets  participant  à  cette  étude  d'intervention  diététique  (à  la  fois  avant  et  après  l'intervention  diététique).  Un  spécimen  de  graisse  sous‐cutanée  abdominale  (~  1  g)  a  été  obtenu  par  aspiration sous anesthésie locale. Les biopsies ont été stockées à ‐80 ° C jusqu'au moment de  l'analyse.  Après élimination des sujets ayant abandonné l’étude et ceux dont la quantité d’ARN  extraite était insuffisante, 319 sujets ont été évalués pour la perte de poids après 10 semaines  et ensuite divisé en deux groupes: les «répondeurs» (sujets ayant perdu entre 8 et 12 kg) et les  «non‐répondeurs» (sujets ayant perdu moins de 4 kg). Vingt‐sept sujets de sexe féminin ont été  choisis  au  hasard  de  chaque  groupe  après  une  correspondance  en  fonction  du  poids,  taille,  indice de masse corporelle (IMC), rapport de tour de taille / hanche, l'apport énergétique, les  lipides, les glucides et les protéines. Seuls les ARN totaux à partir de biopsies prises avant les 10  semaines d'intervention alimentaire ont été utilisées dans la présente étude prédictive. 
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Complexité des maladies mitochondriales : à partir de deux exemples

Complexité des maladies mitochondriales : à partir de deux exemples

Les déficits en complexe III étudiés dans ce travail présentaient une grande variabilité de symptômes comme cela est fréquent dans les maladies mitochondriales. Toutefois, une des carac[r]

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Scénarios et exemples de régulation des trains

Scénarios et exemples de régulation des trains

Nous donnons un exemple pour expliciter en détail le principe de cette méthode de recherche. Au cas où un train, par exemple T21, (Cf. schéma 2.1, page 16) serait en retard, nous étudierons seulement ses conséquences directes, soit les influences sur les trains T31 et T32, nous n’analyserons ni conséquences indirectes, y compris les influences sur les trains T41, T42 ainsi que ceux qui se situent en site plus bas sur le réseau, ni causes de son retard encore que peut-être les connaissions-nous, soit à cause du T11, soit à cause du T33, ou d’autres raisons. En effet, la plupart des causes sont inutiles pour nous. Les avantages les plus évidents de cette méthode se traduisent par 2 aspects : d’une part, elle nous permettra de commencer l’analyse par un train quelconque en coupant la chaîne à un certain point, parce que nous ne considérons que les conséquences ; d’autre part, elle peut éviter que notre fil de pensée ne s’embourbe dans le désordre grâce à l’abstraction des conséquences indirectes. A l’encontre, si nous prenons au même moment en considération les conséquences indirectes, nous risquerons de tomber dans un labyrinthe sans fin et de perdre certains éléments importants à cause du désordre du fil de pensée. Notre méthode de recherche décantera notre fil, et nous ne pouvons pas omettre grand-chose, car les conséquences indirectes laissées temporairement par nous seront de nouveau mentionnées ultérieurement, c’est parce que les conséquences indirectes d’un élément est les conséquences directes de celui qui s’inscrit au niveau plus bas. Par exemple, le retard du train T31 est une des conséquences indirectes du celui du T11, mais il est une des conséquences directes du celui du T21, et à la fois, il est une des causes du celui du T41. Cependant, il nous faut noter que notre principe de recherche ne favorisera que la limpidité de notre fil, mais ne diminuera pas du tout la complexité et la difficulté du sujet qui existent à jamais. Nous allons les constater par les exemples réels dans le chapitre suivant.
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CR de "La grammaire Pâninéenne par ses exemples"

CR de "La grammaire Pâninéenne par ses exemples"

valeur symbolique forte), 2) les grandes migrations des Oromos et des Somalis (le nom des peuples / langues qu’ils ont soumis et assimilés en gardent la trace : nombre d’entre eux signifient « esclave »), 3) le prestige des émigrants perses et arabes qui s’installent sur les côtes somaliennes à partir du 5 e siècle (la

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Exemples ethnographiques d'organisation du travail.

Exemples ethnographiques d'organisation du travail.

Chez les Baruya Dans le troisième cas, celui des Baruya de PNG étudiée par G odelier (1969) puis Lemonnier (1985), l'exploitation du sel est réalisée sur p la ce à partir d'une plante à croissance rapide (la Coix G igantea Koenig ex Rob) repiquées dans des zones irriguées naturellem ent ou artificiellem ent à partir d e sources fortem ent minéralisées.

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