Acquisition de connaissances

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Acquisition de connaissances perceptives pour un agent assistant

Acquisition de connaissances perceptives pour un agent assistant

IC 2007 représentation mentale. Leurs requêtes font alors référence à ces composants ‘mentaux’ par l’intermédiaire de leur propre vocabulaire. La piste que nous explorons est de synthétiser automatiquement un modèle qui puisse faire l’interface entre les concepts exprimés par un usager et ceux contenus dans une application quelconque, il est donc impératif d’intégrer à ce modèle des considérations issues de la perception qu’un usager peut avoir sur le contenu affiché. Nous proposons une méthodologie de synthèse de modèles basée sur l’acquisition de connaissances pour valider des constructions perceptives et pour enrichir une modélisation destinée à un agent assistant.
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Acquisition de connaissances à partir de sélections automatiques de textes : tentative d'opérationnalisation de la Zone Proximale de Développement

Acquisition de connaissances à partir de sélections automatiques de textes : tentative d'opérationnalisation de la Zone Proximale de Développement

Le groupe POA est le seul qui obtienne une évolution positive sur les 500 couples de mots. C’est-à- dire qu’il est le seul à se rapprocher des réponses des experts. De plus, les différences entre ce groupe et les trois autres sont significatives (p < 0.05). Il semble donc qu’il existe un effet de la distance sémantique entre le profil et les textes lus, sur l’évolution des connaissances sémantiques. La POA que nous avons fixée à un écart-type des textes les plus proches, n’est sûrement pas la meilleure distance, mais elle semble tout de même mieux adaptée que les trois autres conditions que nous avons ici, c’est à dire « loin », « proche » et « aléatoire ». Elle correspond à une première tentative d’opérationnalisation de la ZPD en utilisant LSA. Il serait intéressant de voir si cette distance de un écart-type reste plus efficace avec une autre langue de spécialité et/ou avec des sujets ayant un niveau de départ différent.
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TIC et acquisition de connaissances artistiques ou culturelles en milieu universitaire

TIC et acquisition de connaissances artistiques ou culturelles en milieu universitaire

6. Conclusion Ainsi, l’application d’une analyse sémiotique avec ses outils théoriques et le recours aux champs cognitif et ergonomique, assister enfin par le recours à l’analyse automatique des textes pour valider les hypothèses peut constituer une méthode complète. En effet, l’évaluation d’une ressource multimédia éducative n’est aboutie que si elle prend en considération la nature des situations d’interactivité qui conduisent au processus cognitif. Une analyse des usages s'intéresse aux pratiques sociales et aux processus d'appropriation et d'intégration dans les modalités d'action des usagers. L’aspect inachevé de cette recherche ne peut évidemment permettre d’affirmer qu’il a eu une réelle appropriation de connaissances artistiques par les étudiants, mais néanmoins ce temps leur a permis de confronter leur pratique habituelle de lecture avec les nouvelles modalités auxquelles donne accès Internet. C’est cette articulation qui a fait l’objet de nos investigations en cours.
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Acquisition de connaissances : L'approche de la psychologie cognitive illustrée par le recueil d'expertise en conception

Acquisition de connaissances : L'approche de la psychologie cognitive illustrée par le recueil d'expertise en conception

Le constructeur d'un système à base de connaissances qui cherche des méthodes pour cette étape qui est, dans la littérature, qualifiée unanimement comme le "goulot d'étranglement" ("bottleneck") dans la construction du système, a depuis quelques années l'embarras du choix. Ce texte ne dressera pas l'inventaire de ces nombreuses méthodes (cf. les références en annexe). Il présente un cadre conceptuel permettant d'en guider le choix. Les quelques méthodes qui sont présentées ne sont pas les seules qui satisfont les contraintes introduites. Elles ont été choisies parce qu'elles sont jugées intéressantes - et qu'elles conduisent à des résultats satisfaisants - en psychologie cognitive. Ce texte présente, en effet, des éléments méthodologiques que la psychologie cognitive peut apporter sur ce point et qui sont probablement moins bien connus dans le milieu informatique.
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Les échanges entre professionnels de l'éducation : entre soutien psychologique et acquisition de connaissances sur la pratique

Les échanges entre professionnels de l'éducation : entre soutien psychologique et acquisition de connaissances sur la pratique

0" 987952A 0%" A 82)A !54923A - '543952A 6A 2$A A 4 *9!93A 3A - '543952A6A8522928A Le travail réflexif transforme l’expérience vécue de l’individu en une mise en sens de cette expérience. Ce passage permet à l’individu de construire des connaissances sur la manière de traiter un problème et d’interpréter une situation (Weill-Fassina & Pastré, 2004). L’attribution de significations à nos expériences relève du processus de négociation de sens. Wenger (1998) développe les principes de participation et de réification comme fondamentaux dans la construction de connaissances dans une communauté de pratique. Les participants à ce type de communautés échangent leurs expériences de leur pratique (participation), les confrontent et créent, à partir d’elles, des connaissances plus stables qui peuvent prendre différentes formes telles qu’un concept, une règle, un document (réification). Ces dimensions de participation et de réification sont articulées et dynamiques, elles ne respectent pas un schéma prédéfini. Le passage de l’une à l’autre de ces dimensions s’observe dans les discussions que nous avons étudiées par l’entremêlement de « récit d’expérience », d’ « opinion » (mise en mots) et de « connaissances du domaine » (procédures, règles générales). Nos résultats montrent que certains participants, généralement les initiateurs (ou plus largement les personnes en demande d’aide), élaborent du sens sur leur pratique en cours d’interaction sans que l’expérience relatée n’ait fait l’objet d’un travail réflexif. Ils sollicitent les participants au forum pour les aider dans ce travail d’élaboration de sens à travers leurs expériences. Les réactants aident ces participants à élaborer du sens et ainsi construire des connaissances à partir d’expériences passées ou présentes pour lesquelles ils ont déjà engagé une réflexion. Ils tentent de trouver des points de similarité et mobiliser les solutions qui ont fonctionné et ainsi les adapter à la situation de la personne en demande. Selon la dynamique des échanges, les participants co-élaborent des solutions et/ou du sens sur la situation de la personne en demande.
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Acquisition de Connaissances à partir d’un texte Arabe non vocalisé

Acquisition de Connaissances à partir d’un texte Arabe non vocalisé

Le présent travail entre dans le cadre d’acquisition des connaissances de texte arabe non vocalisé un sous domaine du Traitement Automatique du Langage Naturel (TALN). Le TALN a connu des évolutions très rapides ces dernières années, et spécialement le traitement de la langue arabe, c’est pourquoi les demandes en matière d’applications fiables augmentent sans cesse. De ce fait, nous nous sommes intéressés à ce domaine afin de concevoir une boite à outils d’acquisition des connaissances pour la langue arabe, Plusieurs principaux axes sont étudiés : lemmatisation, translitération, classification, concordance, vocalisation et étiquetage afin de réaliser ce travail.
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Les échanges entre professionnels de l'éducation sur les forums de discussion entre soutien psychologique et acquisition de connaissances sur la pratique : entre soutien psychologique et acquisition de connaissances sur la pratique

Les échanges entre professionnels de l'éducation sur les forums de discussion entre soutien psychologique et acquisition de connaissances sur la pratique : entre soutien psychologique et acquisition de connaissances sur la pratique

0" 987952A 0%" A 82)A !54923A - '543952A 6A 2$A A 4 *9!93A 3A - '543952A6A8522928A Le travail réflexif transforme l’expérience vécue de l’individu en une mise en sens de cette expérience. Ce passage permet à l’individu de construire des connaissances sur la manière de traiter un problème et d’interpréter une situation (Weill-Fassina & Pastré, 2004). L’attribution de significations à nos expériences relève du processus de négociation de sens. Wenger (1998) développe les principes de participation et de réification comme fondamentaux dans la construction de connaissances dans une communauté de pratique. Les participants à ce type de communautés échangent leurs expériences de leur pratique (participation), les confrontent et créent, à partir d’elles, des connaissances plus stables qui peuvent prendre différentes formes telles qu’un concept, une règle, un document (réification). Ces dimensions de participation et de réification sont articulées et dynamiques, elles ne respectent pas un schéma prédéfini. Le passage de l’une à l’autre de ces dimensions s’observe dans les discussions que nous avons étudiées par l’entremêlement de « récit d’expérience », d’ « opinion » (mise en mots) et de « connaissances du domaine » (procédures, règles générales). Nos résultats montrent que certains participants, généralement les initiateurs (ou plus largement les personnes en demande d’aide), élaborent du sens sur leur pratique en cours d’interaction sans que l’expérience relatée n’ait fait l’objet d’un travail réflexif. Ils sollicitent les participants au forum pour les aider dans ce travail d’élaboration de sens à travers leurs expériences. Les réactants aident ces participants à élaborer du sens et ainsi construire des connaissances à partir d’expériences passées ou présentes pour lesquelles ils ont déjà engagé une réflexion. Ils tentent de trouver des points de similarité et mobiliser les solutions qui ont fonctionné et ainsi les adapter à la situation de la personne en demande. Selon la dynamique des échanges, les participants co-élaborent des solutions et/ou du sens sur la situation de la personne en demande.
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Les neurosciences au service des apprentissages. Comportement des élèves et acquisition de connaissances

Les neurosciences au service des apprentissages. Comportement des élèves et acquisition de connaissances

- Mon comportement en classe / mon comportement face au travail : Nous avons choisi ces deux autres parties du questionnaire qui sont en lien direct avec notre problématiq[r]

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Acquisition de connaissances de programmation en fonction des stratégies d’apprentissage : une étude empirique du micromonde PrOgO.

Acquisition de connaissances de programmation en fonction des stratégies d’apprentissage : une étude empirique du micromonde PrOgO.

L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignemen[r]

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Acquisition et représentation de connaissances en musique

Acquisition et représentation de connaissances en musique

Les problèmes d'acquisition de connaissances dans un univers incomplètement formalisé, et la relation d'apprentissage qui joue un rôle primordial dans le domaine étudié, justifient une étude rigoureuse des mécanismes d'inférence inductive. Les langages formels se prêtent bien à une telle approche. Des résultats théoriques sur les langages réguliers (de type 3) représentés par des grammaires hors-contexte (de type 2) sont exposés au chapitre VI. La méthode proposée pour l'apprentissage est originale au sens où elle permet d'inférer simultanément les connaissances syntaxiques et lexicales (et donc la segmentation des chaînes). A l'aide d'un exemple, nous montrons par ailleurs comment une théorie du domaine (en fait, un ensemble de connaissances présupposées sur l'accentuation des phrases musicales) peut être introduite empiriquement par un dialogue entre l'expert et la machine. L'avantage de cette méthode est de faire apparaître exactement, pour un problème d'apprentissage donné, la nature de la connaissance présupposée qui permet de réaliser une inférence correcte.
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Acquisition of non-adjacent phonological dependencies : From speech perception to lexical acquisition

Acquisition of non-adjacent phonological dependencies : From speech perception to lexical acquisition

Acquisition of non-adjacent phonological dependencies: From speech perception to lexical acquisition 109 Taken together, the results of the present study suggest that premature birth does not affect the acquisition of all language subcomponents in the same way in healthy preterm infants. These findings question the interpretation of previous results on prosodic acquisition in terms of maturational constraints, while underlining the possibility that different constraints apply in different ways to the acquisition of different phonological subcomponents. However, this is just one of the first steps to understand preterm infants’ early speech perceptual abilities. Further studies will be needed to test populations of preterms with different characteristics (for example, extending the present study to preterms with a low weight for their GA) and larger samples of preterm infants, to define the characteristics of prematurity that impact on this acquisition. Additionally, to further explore our proposal that phonetic/phonotactic acquisition is based on duration of input experience, further studies will have to test other phonetic and phonotactic contrasts, comparing for example acquisitions based on consonants and vowels, given the results found by Figueras & Bosch (2010) and evidence that consonants and vowels have different roles in early lexical acquisition (Havy & Nazzi, 2009; Nazzi, 2005; Nazzi, Floccia, Moquet, & Butler, 2009). Lastly, the present results highlight the importance, in order to better understand the full developmental trajectory of preterm infants, of conducting further studies focused on early language acquisition to specify the subdomains (prosodic acquisition, phonetic acquisition, segmentation…) that might be affected.
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Acquisition de l'aimantation remanente dans les sédiments

Acquisition de l'aimantation remanente dans les sédiments

En tout premier lieu, je tiens à remercier mes deux directeurs de thèse qui m’ont offert l’opportunité d’une vie, celle d’effectuer cette thèse. Un grand merci à Jean-Pierre Valet pour m’avoir fait découvrir le paléomagnétisme depuis mon premier stage de master et d’avoir cru en moi jusqu’au bout. Un autre grand merci à Guillaume St-Onge pour m’avoir fait découvrir la sédimentologie et d’avoir toujours été d’un optimisme à toute épreuve. Je remercie aussi mon codirecteur Pierre Francus pour son partage de connaissances sur les varves. Un très grand merci également à Marie-Pier St-Onge d’avoir proposé mon nom comme étudiant sur le nouveau projet de thèse qu’avait Guillaume. Ce projet de thèse a beaucoup évolué. La confiance et la liberté que l’on m’a données, ainsi que les instruments de mesures mis à ma disposition à l’IPGP, m’ont permis de faire de grandes choses. Je tiens ensuite à remercier les nombreuses personnes avec qui j’ai pu collaborer scientifiquement durant cette thèse. Un très grand merci à Antoine Gagnon- Poiré, Obinna Nzekwe, Pierre-Marc Godbout et Ramon Egli pour leur collaboration.
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Acquisition du langage : implications didactiques

Acquisition du langage : implications didactiques

Virginie ANDRE, Emmanuelle CANUT & Aude SORET CRAPEL-ATILF Université Nancy 2 Ce numéro spécial des Mélanges CRAPEL, consacré aux implications didactiques des recherches en acquisition du langage, est constitué d’une sélection d’articles issus de communications présentées lors des journées d’étude : « Acquisition du langage : quelles applications / implications sur le terrain ». Ces journées ont eu lieu les 17 et 18 Septembre 2004 à l’Université Nancy 2 et ont été organisées conjointement par des membres du laboratoire CNRS ATILF (Analyse et Traitement Informatique de la Langue Française), du réseau AISL (Application et Implication en Sciences du Langage) et du CRAPEL (Centre de Recherche et d’Applications Pédagogiques en Langues).
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Acquisition de vocabulaire Patient/Médecin

Acquisition de vocabulaire Patient/Médecin

2.1 Candidats endogènes Le langage médical a la faculté d'agglomérer des préxes et des suxes, créant ainsi un grand nombre de mots dérivés. Par exemple, les suxes sont souvent des indicateurs d'états pathologiques. Les mots ayant le suxe "ite" désignent souvent une inammation comme la pancréatite, appendi- cite. Un traitement particulier utilisé dans Grabar and Zweigenbaum [1999] permet de segmenter un mot en composants pour voir si l'un des composants est un préxe ou un suxe identié, se basant sur un ensemble de suxes/préxes fréquents des mots médicaux. Ainsi une acquisition des paraphrases pour des termes médicaux pourra se baser sur le système DériF Namer [2003] qui est un analyseur du lexique morphologiquement construit du Français et qui analyse non seulement les unités du lexique construites par dérivation (c'est-à-dire suxées : SCOLAIRE/ADJ, préxées APPAUVRIR/VERBE) mais aussi celles formées par composition savante ou néoclassique, par exemple :
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Rythme des langues et acquisition du langage

Rythme des langues et acquisition du langage

Dans la mesure où notre but est d'étudier la perception du rythme chez le nouveau-né, et où l'on ne peut supposer que celui-ci possède déjà des connaissances spéciques à sa langue maternelle, il est clair que nous devons éviter cet écueil et tenter justement d'évaluer les propriétés rythmiques de la parole de la manière la plus universelle possible. Nous partons pour cela de l'hypothèse formulée par Mehler et coll. (1996), selon lesquels la perception du nourrisson est centrée sur les voyelles. En eet, selon eux,  les voyelles portent l'essentiel de l'énergie du signal de parole, durent plus longtemps que la plupart des consonnes, et sont plus stables. Elles portent aussi l'accent et indiquent si une syllabe est forte ou faible  (p. 112, traduction libre). Par ailleurs, il semble que les nouveau-nés soient plus attentifs aux voyelles qu'aux consonnes (Bertoncini, Bijeljac-Babic, Jusczyk, Kennedy, & Mehler, 1988), et qu'ils soient sensibles au nombre de syllabes (et donc de voyelles) dans un mot, indépendamment de leur structure ou de leur accentuation (Bertoncini, Floccia, Nazzi, & Mehler, 1995; Bijeljac-Babic, Bertoncini, & Mehler, 1993; van Ooyen, Bertoncini, Sansavini, & Mehler, 1997). Mehler et coll. (1996) avancent donc que le nouveau-né perçoit la parole avant tout comme une succession de voyelles de durées et d'énergies variables, entrecoupées de pé- riodes de bruit non analysées (les consonnes). C'est ce qu'ils appellent le modèle TIGRE (Time-Intensity Grid Representation). En nous basant sur cette hypothèse, nous allons donc tenter de montrer que l'on peut donner une dénition phonétique du rythme qui puisse reposer uniquement sur une
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Les monnaies de Vercingétorix : une nouvelle acquisition ?

Les monnaies de Vercingétorix : une nouvelle acquisition ?

Dans une lettre, conservée dans les archives du Musée Bargoin à Clermont-Ferrand, un horloger- bijoutier portant le nom de Laurent et domicilié à Craponne (Haute-L[r]

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Acquisition par drone et le récolement en VRD

Acquisition par drone et le récolement en VRD

Les différences sont notables entre les deux traitements et pour cause, la méthode par topométrie classique présente l’avantage de n’avoir à traiter que les points nécessai[r]

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Acquisition et gestion du fer par les plantes

Acquisition et gestion du fer par les plantes

Ferritin (mRNA, pro - tein) and iron concentrations during soybean nodule development. Iron uptake by symbiosomes from soybean root nodules. Uptake of iron by symbiosomes[r]

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Des connaissances scientifiques en quête de connaissances d’acteurs

Des connaissances scientifiques en quête de connaissances d’acteurs

Dans les deux derniers exemples, de nouvelles connaissances agronomiques et éthologiques ont été élaborées par les scientifiques en s’appuyant sur des connaissances exprimées par les professionnels : iden- tification d’interactions entre système de culture et ni- veau d’infestation des nématodes en maraîchage ; prise en compte des capacités de repérage spatial des brebis et du comportement du troupeau pour en organiser la garde. À partir de connaissances établies dans une si- tuation particulière (une exploitation, un troupeau, un milieu), le scientifique produit des connaissances plus génériques, ou du moins avec un domaine de validité identifié. Dans le cas du maraîchage, ces connaissances servent à coconstruire de nouveaux systèmes techniques avec les agriculteurs. Dans le cas du pâturage, elles sont transmises à des bergers en situation d’apprentissage, ou à des gestionnaires d’écosystèmes pour proposer de nou- veaux modes de gestion des espaces naturels. Cette inté- gration de connaissances des acteurs dans une démarche biotechnique pour concevoir des innovations techniques est peu décrite dans la bibliographie et reste novatrice. Il existe cependant des travaux pionniers, comme ceux, en France, de chercheurs du département SAD de l’Inra – Landais et Deffontaines ( 1989 ) – , qui furent suivis par des recherches innovantes sur les pratiques d’élevage ex- tensives – Landais ( 1992 ). Ce type de démarche contribue à une réflexion méthodologique :
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Les phrasal verbs : usage et acquisition

Les phrasal verbs : usage et acquisition

Les phrasal verbs : usage et acquisition 14 Actes en ligne de DoSciLa 2013 La langue en contexte, Paris Diderot, 5 avril 2013 1.2. Les phrasal verbs, le « fléau de l’apprenant » Bon nombre de linguistes et de chercheurs ont reconnu l’importance des expressions constituées de plusieurs mots car elles attestent de la maîtrise de l’anglais ([Kle89] ; [Fol04] ; [Woo04]). Les phrasal verbs permettent ainsi d’évaluer le niveau de compétence des apprenants en anglais. Cowie (1993 : 38) les considère comme « a nettle that has to be grasped if students are to achieve native-like proficiency in speech and writing ». Quant à Cullen et Sargeant (1996 : vii), ils expliquent que « understanding and being able to use these constructions correctly in spoken and written English is essential if the learner is to develop a complete command of the language ».
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