De l’évaluation des
apprentissages à l’évaluation pour les apprentissages. Une mise en perspective
internationale.
Séminaire de formation INRP-Académie de Nantes
3-4 février 2007
Romuald Normand
UMR Education & Politiques
Institut National de Recherche Pédagogique
Se démarquer de la
notation pour évaluer les apprentissages ?
Le mythe de Sisyphe….
Un cas d’école…..
[…..]Vous recevrez prochainement le bulletin de notes de votre enfant.
Je profite de ce courrier pour vous signaler un relâchement général des élèves et ce, depuis les vacances de la Toussaint.
Les devoirs ne sont pas toujours faits , les poésies parfois non apprises . Il est également clair que les leçons ne sont pas revues régulièrement pour certains.
Je vous rappelle, à titre indicatif, qu’un élève de CM2 doit revoir ses leçons du jour et les travailler au moins ¾ d’heure chaque soir . Ce n’est qu’en révisant régulièrement que votre enfant sera armé pour la 6
e.
Afin de remédier à cela, je compte désormais multiplier les récitations de leçon « surprises » . D’autre part, une moitié de classe ne prend plus la peine de soigner son travail ni de prendre correction des exercices faits en classe. Il est urgent de se ressaisir ! Je vous demande votre soutien afin d’y parvenir. [….]
Lettre d’une professeure d’école aux parents d’élèves
Le triptyque canonique
Evaluation sommative : c’est l’évaluation qui se fait en fin de chapitre, de séquence, de trimestre
Evaluation diagnostique : au début d’une année, d’un
chapitre, d’un cours, elle dresse un état des lieux sur les compétences et les acquis des élèves
Evaluation formative : effectuée en cours des
apprentissages, elle apporte
de l’information sur les acquis
en construction
Les constats du Haut Conseil de l’Evaluation de l’Ecole et de
l’Inspection Générale
Trop d’importance à la notation
Faible usage des évaluations nationales
Hétérogénéité des pratiques et mauvaise information des familles
Pour le développement
d’une culture de l’évaluation
Eléments de sociologie de la notation
Les notes, secrets de fabrication (Pierre Merle, PUF, 2007)
A la recherche de petits arrangements
Subtiles négociations autour de la notation
La fabrication des résultats au
baccalauréat
Les évaluations nationales : des outils complexes et difficiles
d’accès
Des évaluations jugées trop technicistes
La complexité du
logiciel d’analyse de données
Des difficultés dans l’analyse des erreurs
L’absence d’usage des
banques outils
Les acquis des connaissances scientifiques internationales sur l’évaluation sommative
Ce qui améliore l’évaluation sommative
•
La description de niveaux à atteindre par les élèves
•
La couverture de l’ensemble du travail de classe
•
La formation des enseignants sur les questions d’évaluation
•
La coopération entre enseignants dans l’établissement
Ce qui nuit à l’évaluation sommative
•
Une approche mécanique et le recours à des grilles standardisées
•
Des tâches trop étroitement spécifiées et un contrôle trop étroit
•
L’intégration d’informations concernant le comportement ou l’identité des élèves
•
L’absence d’une procédure et d’étapes clairement définies
•
L’ incompréhension des critères d’évaluation par les élèves
-
Synthèse établie en 2004-2005 par l’Evidence PPI-
Centre, Social Science Research Unit, Institute of
Education, Londres.
Au-delà de l’évaluation sommative : l’évaluation pour les
apprentissages (assessment for learning)
L’expérience britannique
Les constats établis dès 1988 par le
Task Group on Assessment and Testing (TGAT)
Les enseignants accordent plus d’importance à
d’autres formes
d’évaluation que les tests
Les scores de réussite
couvrent une trop grande étendue de compétences à évaluer
Les enseignants n’ont pas le temps d’utiliser
l’information à leur
disposition
Assessment for learning : un
programme innovant élargi à une politique en Grande-Bretagne
Le contexte
Des difficultés de mise en œuvre des évaluations nationales
Les travaux de l’Assessment Reform Group (1997)
Un développement
professionnel des enseignants
(programme KMOFAP : King’s-
Medway-Oxfordshire Formation
Assessment Project)
L’évaluation comme développement professionnel
Rencontre régulière avec les chercheurs (1 jr/5 semaines)
Visite et observation des situations de classe
Compte-rendu des séances et questions collectives
Temps, liberté, soutien pour les enseignants
Recherche de solutions
concrètes mais suggérées
par la recherche
Les résultats obtenus par le
programme KMOFAP (King’s-Medway- Oxfordshire Formation Assessment Project)
Implication des élèves en difficultés
Motivation et confiance dans l’enseignant
Nouvelles attitudes et coopération en classe
Meilleure prise en compte de leurs forces et de leurs
faiblesses par les élèves
Amélioration de la réussite des élève aux évaluations nationales
L’intégration de l’évaluation
formative au Key Stage 3 (11-
14 ans)
Premier constat : les commentaires des enseignants sont inefficaces
Les élèves lisent rarement les commentaires des
enseignants
Les enseignants accordent peu de temps aux élèves pour lire les commentaires
Les commentaires sont courts et peu spécifiés
Les mêmes commentaires
réapparaissent souvent
• Deuxième constat : l’évaluation a un effet décisif sur la
motivation et l’estime de soi des élèves
Beaucoup trop d’importance est donnée à la notation
L’accent est mis sur la comparaison entre élèves
Le retour d’information
(feedback) sert surtout à la discipline : « Levez la main ! »
La façon de poser des questions
peut être rédhibitoire
Qu’est-ce que l’évaluation pour les apprentissages ?
« L’évaluation pour les apprentissages
(assessment for learning) est le processus consistant à chercher et à interpréter les informations dans la classe afin d’identifier où en sont les élèves dans leur apprentissage, vers où ils doivent aller, et comment ils peuvent le faire de la meilleure
manière possible »
Que signifie l’implication des élèves dans leur apprentissage ?
Aider les élèves à comprendre leur propre travail
Utiliser les réponses des autres élèves
Utiliser l’auto-évaluation des élèves et l’évaluation par les pairs dans la classe
Mettre en œuvre des
questions orales efficaces et ouvertes
Etendre le « temps d’attente »
Identifier systématiquement trois succès et une voie
d’amélioration
Changer les questions posées aux élèves
« Tant que vous n’avez pas analysé votre propre
questionnement
, vous ne réalisez pas comment il peut êtrepauvre
. Je me suis aperçu que j’utilisaisles questions pour remplir le temps
et que mon questionnement nécessitaitpeu de réflexion
de la part desélèves
. Quand on parle aux élèves, particulièrement ceux quirencontrent des difficultés, il est important de leur
poser des
questions qui les font réfléchir
au sujet et leur permet de progresser dans leur apprentissage. Les
diriger simplement sur la « réponse correcte » n’est pas très utile »
(Derek, école Century Island )
Plutôt que : est-vous d’accord ou non ? »
Préférer
« qu’est-ce que vous pensez de la réponse de Sophie ? »
« qu’est-ce que l’on peut ajouter à la réponse
d’Elise ? »
« Paul a dit cela…mais Laure a exprimé autre
chose…comment pouvons-
nous rassembler ces deux
idées ? »
Changer les commentaires adressés aux élèves
« Une des caractéristiques importantes de la technique est bien sûr la
qualité du commentaire
. Un commentaire terne comme « Bon travail , c’est mieux écrit et montre que tu as beaucouptravaillé » n’est pas très utile parce qu’il
ne dit rien sur le changement dans la réussite de l’élève et de son apprentissage.
Il n’y a aucun point de repères et l’élève, bien qu’il a conscience que l’enseignant est satisfait, peut considérer que bien écrire est l’objectif qu’il doit se fixer pourchanger de niveau de classe.
Les élèves ne savent pas comment ils apprennent parce que les
enseignants souvent ne leur disent pas de manière appropriée »
(Derek, école Century Island )
Plutôt que : Ah ! Bien ! A revoir ! Non ! Approfondir ! Incorrect ! …
Préférer
« Tu as produit des figures claires et reconnu quels produits chimiques sont des éléments et lesquels sont des composés. Peux-tu donner une
explication générale de la différence entre éléments et composés ? »
« Tu as formulé une idée juste ici pour essayer d’expliquer la règle. Réfléchis : est-ce que cela s’applique à tous les triangles ? »
« Méthode claire, bon résultats pour le tableau et le graphe, mais qu’est-ce que cela te dit sur leur relation ? »
« Retourne voir le cours du 29 septembre et regarde où est la chlorophylle et ce qu’elle fait »
« Tu as bien pour deux nombres négatifs mais retourne à la droite graduée et
travaille les nombres positifs et négatifs »
« Bien expliqué jusque là mais donne des raisons supplémentaires pour lesquelles çà marche dans ses conditions »
Quels sont les bénéfices d’une évaluation entre élèves ?
La discussion entre pairs se fait dans un langage naturel et les critiques sont mieux acceptées
L’enseignant donne plus
d’attention au groupe et cela renforce la prise de parole des élèves
Cela facilite la gestion de la
classe
• Quels sont les avantages de l’auto- évaluation ?
Pour les élèves
L’élève devient responsable
Il est capable de
reconnaître les prochaines étapes
Il est sécurisé
Il améliore son estime de soi
Il s’engage davantage
Il devient plus autonome et motivé
Pour l’enseignant
Il délègue
Les cours sont plus calmes et plus efficaces
Meilleure identification des progrès
Progression pédagogique affinée
Meilleure compréhension
des processus mentaux
des élèves
Les effets de l’évaluation et de l’auto-évaluation entre élèves
« De la même manière qu’il évalue et note (par la discussion et un guidage clair) leur propre travail, ils évaluent et notent aussi le travail des autres.
Ils le font avec une vraie maturité et sensibilité et cela se révèle une
expérience très bénéfique. Les élèves savent que le travail à la maison sera vérifié par d’autres dans la classe au commencement de la leçon. Cela a donné lieu à une routine et c’est
seulement en de rares occasions que le travail n’est pas réalisé. Ils sont fiers de présenter un travail soigné à leurs pairs qui devront le noter. Un jugement différent entre les deux élèves est automatiquement discuté jusqu’à ce que l’accord soit trouvé. »
(Alice, école Waterford )
« Le fait pour les élèves de poser leurs propres questions s’est révélé un
moyen stimulant et productif de réviser leur chapitre et préparer leur travail. En répondant aux questions des autres élèves et en discutant les solutions ensemble, c’est un moyen efficace de centrer la classe sur les thèmes qui ont besoin d’être révisés plutôt que de perdre du temps sur ce qui est déjà connu. Les élèves avaient à réfléchir à ce qui faisait une bonne question pour le devoir et il était nécessaire qu’il ait pour cela une
bonne connaissance du sujet travaillé en classe. Les questions ont même été utilisées pour le devoir de façon à valoriser le travail des élèves et qu’ils puissent évaluer leur progrès »
(Angela, école Cornbury Estate )
L’évaluation
Finalités
Usages
Type de tâches
Acteur du jugement
Modalités du rendre compte
Formative Sommative
Aider à apprendre
Suivi interne du progrès des élèves Informer enseignants, parents, élèves Certifier et sélectionner des compétences Pilotage de l’établissement
Evaluations nationales
Travail scolaire régulier
Evaluation créée par l’enseignant Evaluation imposée à l’enseignant
Usage des banques outils
Enseignant
Enseignant + élèves Acteur extérieur
Notes
Scores au test Niveau atteint
Rang de classement Commentaires
Formative Sommative
Evaluation
Informelle et formative
Formelle et formative
Informelle et sommative
Formelle et sommative
Quelles sont les prochaines étapes de l’apprentissage ?
Qu’est-ce qui a été réussi jusqu’à ce jour ?
But
Pour
informer les prochaines étapes de l’apprentiss age
Pour
informer les prochaines étapes de l’enseignem ent
Pour guider les progrès selon une planification
Pour noter la réussite des élèves
Comment l’informati on est collectée ?
Collectée comme un élément normal du travail en classe
Collectée selon des devoirs ou des examens séparés
Base du jugement
Chaque élève
Chaque élève mais critères communs à la classe
Critères communs à la classe
Jugé par L’élève et l’enseignant L’enseignan t
L’enseignan t ou un examinateu r
Action entreprise
Retour d’information pour l’élève et l’enseignant (feedback)
Rendre compte aux parents, autres
enseignants , etc.
Qualificatif Auto-
évaluation
Evaluation entre pairs
Test
individuel ou collectif
Devoir ou examen
Evaluation formative
Evaluation sommative
Evaluation Informelle Evaluation formelle
Evaluation entre pairs
Commentaires écrits de l’enseignant
Auto-évaluation de l’élève
Questionnement oral réflexif
Grilles
d’évaluation Examens
Tests
individuels ou collectifs
Notation des élèves
1 4
2
3
Les pays qui ont intégré l’évaluation pour les
apprentissages dans les programmes scolaires
Angleterre
Ecosse
Etats-Unis
Canada
Danemark
Finlande
Nouvelle-Zélande
