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Groupe de production de ressources Mission ÉCOLE MATERNELLE Direction des services départementaux de l’éducation nationale du Gard Pilotage : Catherine DUMAS, IEN Chargée de la mission maternelle

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Groupe de production de ressources Mission ÉCOLE MATERNELLE

Direction des services départementaux de l’éducation nationale du Gard

Pilotage : Catherine DUMAS, IEN

Chargée de la mission maternelle

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13/06/2014 Mission maternelle - Direction des services départementaux de l'éducation nationale du Gard 2

Textes de références

« Changer les rythmes, c’est mettre du plus, du mieux dans les journées »

Viviane Bouysse (IGEN) L’organisation de temps [à l’école maternelle] respecte les besoins et les rythmes biologiques

des enfants tout en permettant le bon déroulement des activités et en facilitant leur articulation...

Plus souple avec les plus petits, la gestion du temps devient plus rigoureuse quand les enfants grandissent.

Extrait des programmes de l’école maternelle 2008

[...Les moments favorables d’apprentissage dans la journée ont été l’objet d’études concordantes : l’enfant arrive à l’école fatigué (8h30) quelle que soit la durée de son sommeil la nuit précédente, puis il va augmenter progressivement ses capacités d’attention et d’apprentissage dans la matinée avec un pic vers 10 - 11 heures, celles-ci vont ensuite diminuer en début d’après-midi et être à nouveau performantes vers 15 - 16 heures...]

Rapport «aménagement du temps scolaire et de la santé de l’enfant»

Académie nationale de médecine janvier 2010

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Repères de chronobiologie et points de vigilance

Temps forts

- Après 9h/9h30 : augmentation de la vigilance et du pourcentage d’élèves mobilisant leurs processus cognitifs. Maximum des capacités intellectuelles jusqu’à 11h.

- Après 15h (jusqu’à 16h30) : augmentation des taux de vigilance et d’attention.

- Après 16h : temps propice aux activités physiques et sportives en raison de l’augmentation du métabolisme, de la température corporelle et de la force musculaire, et ainsi qu’ une optimisation des coordinations motrices.

- Les meilleures performances intellectuelles, d’attention et de compréhension sont observables à ce jour les mardi et jeudi.

Temps faibles

- Un réveil entre 6h30 et 7h30 (cas le plus fréquent) ne permet pas aux enfants d’être vigilants la première heure de classe (8h30-9h30), surtout pour les plus jeunes.

- A partir de 8h30, il faut entre 30 et 60 minutes pour que les enfants trouvent un niveau de vigilance suffisamment élevé pour qu’ils puissent développer une attention, une réceptivité et une disponibilité optimale.

- Des signes de fatigue augmentent à partir de 11 h.

- Entre 12h30 et 14h : dépression de la vigilance corticale (inhérente au cerveau), qui n’a rien à voir avec la prise alimentaire.

- Le lundi est un jour de « faibles résultats » : dus au phénomène de désynchronisation, effet

perturbateur du week-end sur l’adaptation à la situation scolaire (fatigabilité accentuée dans les milieux

« défavorisés ») ce qui entraîne des difficultés d’apprentissage. (H. Montagner)

http://www.education.gouv.fr/cid76004/nouveaux-rythmes-scolaires-les-bonnes-pratiques-en-maternelle.html

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En résumé, quelques règles pour construire un emploi du temps

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L’organisation du temps est à considérer aujourd’hui avec la mise en place des rythmes sur la semaine des 4 jours et demi.

Les recommandations prennent en compte la spécificité de l’école maternelle et les besoins des enfants (bien-être, sécurité affective et hygiène). Réf décret n ° 2014-457 du 7 mai 2014

Ces préconisations sont en lien direct avec l’aménagement des espaces de la classe et de l’école. Toute organisation du temps de la classe doit être examinée dans le cadre d’un conseil de maîtres de cycles. C’est l’ensemble de l’équipe qui pourra définir une organisation respectueuse de chacun.

Une équipe devra définir :

- la répartition des espaces et leur fréquentation dans l’école, ou hors de l’enceinte scolaire;

- la prise en compte du temps périscolaire (cantine, sieste, TAP);

- la place des parents.

Les règles d’alternance seront à respecter :

- temps d’activité, temps calmes, temps de repos.

Définir d’autres types d’alternance : formes, types, lieux et durées des activités.

Prévoir des dispositifs souples, variés, diversifiés correspondant aux besoins des enfants et permettant des temps d’observation de la part du maitre.

Important :

Penser à aider les enfants à se repérer dans l’organisation du temps scolaire et à bien identifier les adultes de l’école.

Les changements doivent porter sur une modulation de la journée en fonction de l’âge

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• TEMPS EDUCATIFS

• Temps pour l’accueil des élèves et des familles

• Temps récréatifs

• Temps pour la propreté et le passage aux toilettes

• Temps de repos - Sieste

• Temps de la collation

• TEMPS DIDACTIQUES

• Temps ritualisés

• Temps de projets : « star », « perlé », « groupé »

• Temps de jeu

• Temps de langage

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TEMPS POUR L‘ACCUEIL DES ÉLÈVES ET DES FAMILLES

Intentions pédagogiques

Les enfants :

• Faciliter la séparation

• Favoriser une entrée progressive dans les apprentissages

• Prendre en compte les rythmes individuels Les parents :

• Rendre l’école plus accessible pour toutes les familles

• Informer les parents de ce qui se passe sur le temps scolaire et leur permettre d’avoir une

meilleure compréhension de ce qui se joue à l’école

• Permettre aux parents de jouer pleinement leur rôle de co-éducateurs

TPS PS MS GS

Accueil dans la classe Un temps favorable pour retrouver un album

de famille avec des repères personnels.

Un temps où l’enfant peut garder des objets transitionnels avec lui.

Un temps de réinvestissement sur des

supports pédagogiques connus en respectant une « mise en route » plus lente : capacité de traitement de l’information peu

développée en début de matinée.

Un accueil échelonné sur la matinée de classe avec contrat de fréquentation.

Un temps d’appropriation d’un espace personnel dans sa quête d’autonomie : boite à doudous, casier individuel ou boite pour les objets personnels.

- Un temps privilégié pour faire vivre l’espace des parents (vestibule, couloir, classe…) - Donner à voir aux parents ce qui se joue à l’école pour encourager les interactions parents-

enfants en leur offrant ainsi une culture scolaire partagée (mise en valeur du contenu des apprentissages : programme du jour ou bilan).

- Un temps pour bien identifier les adultes de l’école et assurer la transition.

Un temps de communication à organiser quotidiennement avec les enfants en direction des parents, autour des apprentissages du moment.

Ex : compte rendu d’activités de la journée (cadre photos numériques, cahiers de vie, diaporama, affiche…)

13/06/2014 Mission maternelle - Direction des services départementaux de l'éducation nationale du Gard 6

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Cadre pour l’élaboration d’un emploi du temps - 1

ère

étape

TPS PS MS GS

Accueil Personnalisé

Accueil

Temps méridien

Communication en direction des familles, compte rendu,

affichage…

TAP Quelques règles pour

une meilleure prise en compte des besoins biologiques

- Des besoins physiologiques qui

déterminent des seuils de vigilance à prendre en compte au quotidien.

- Une spécificité des TPS : le lundi est le jour de meilleure performance.

- Le seuil de vigilance augmente entre 9h et 11h (pic maximal vers 11h) - Une faible mobilisation cognitive de 11h à 14h30.

- Une attention particulière devra être apportée pour les journées du lundi et du vendredi.

- Le mercredi matin doit garder une organisation très ritualisée si l’on veut éviter trop d’absentéisme.

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TEMPS RÉCRÉATIFS

Intentions pédagogiques

• Répondre aux besoins de mouvements,

d’expérimentations et de relations avec les autres

• Permettre aux élèves de reconstituer leur attention et leurs capacités de travail.

• Organiser un ou plusieurs temps de rupture par rapport aux apprentissages plus formels.

• Aménager ce temps éducatif qui correspond à environ 20% du temps scolaire.

• Organiser ce temps et cet espace pour favoriser les relations entre enfants.

TPS PS MS GS

L’organisation du temps récréatif tient compte de la durée de la demi-journée (de 3h30 à moins de 2h) : durée et placement de la récréation.

Temps modulable : moment, fréquence, durée…

- Supprimer la récréation si elle succède à la sieste.

- Favoriser les récréations où les TPS sont tout seuls.

- Favoriser en début d’année les

récréations où les PS sont tout seuls, puis instaurer un moment commun avec MS et GS

Sur ce temps éducatif, accompagner progressivement les gestes du quotidien (habillage, déshabillage) vers une conquête de l’autonomie.

Délimiter des zones de jeux respectant les activités de chacun et les aménager en conséquence Proposer du matériel adapté

TPS PS MS GS

En dehors du temps récréatif, favoriser des temps d’activités de plein air : découverte et exploration d’un nouvel environnement (cour, jardin, prolongement extérieur de la classe…)

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TEMPS POUR LA PROPRETÉ ET LE PASSAGE AUX TOILETTES Intentions pédagogiques

- Respecter l'intimité de chacun.

- Amener les enfants à :

 gérer leurs besoins, accéder à l'autonomie,

 respecter les règles élémentaires d'hygiène.

TPS PS MS GS

- Le passage aux toilettes collectif n'est pas indiqué.

- Laisser la possibilité aux enfants de s’y rendre en fonction de leurs besoins

- Respecter l’intimité.

- Le passage aux toilettes est toujours indiqué en fonction des besoins

individuels.

- Inciter

progressivement les enfants à prendre leurs dispositions, à anticiper de façon autonome leurs besoins.

- En fin d’année, les enfants s’organisent en fonction des récréations.

- Présence indispensable de l’ATSEM pour éduquer et accompagner les gestes de propreté.

- Présence souhaitée de l’ATSEM surtout en début d’année pour rappeler les gestes de propreté, et encourager l’autonomie.

- Autonomie / gestes de propreté.

- Présence de l’ATSEM

ponctuellement pour répondre à une demande spécifique

9

(10)

TPS PS MS GS

Accueil Personnalisé

Accueil

Temps méridien

Communication en direction des familles, compte rendu, affichage …

Temps récréatif avant TAP ou en jonction des deux temps si l’après-midi dure moins de deux heures TAP

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Cadre pour l’élaboration d’un emploi du temps - 2

ème

étape

Temps

Temps pour la propreté et le passage aux toilettes

Temps pour la propreté et le passage aux toilettes

Temps pour la propreté et le passage aux toilettes Temps pour

la propreté et le passage aux toilettes

Temps pour la propreté et le passage aux toilettes

Temps pour la propreté et le passage aux toilettes Temps pour

la propreté et le passage aux toilettes

Temps pour la propreté et le passage aux toilettes

Temps pour la propreté et le passage aux toilettes Temps pour

la propreté et le passage aux toilettes

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TEMPS DE REPOS - SIESTE Intentions pédagogiques

La sieste à l’école maternelle, site DSDEN Gard

•Assurer une

progression sur le cycle en fonction de l'âge et des besoins de chacun qui évoluent au fil du temps (année et cycle).

•Avoir une réflexion collective avec les parents et le périscolaire.

•Ne pas réveiller un enfant au milieu d’un cycle de sommeil.

•Ne pas laisser un enfant qui ne dort pas de manière excessive au lit.

•Être attentif à l’organisation du dortoir.

TPS PS MS GS

- Proposer la sieste le plus tôt possible après le repas.

- Possibilité de faire la sieste à la maison et retour en classe si la durée du temps de classe le permet.

- La durée de la sieste est d'environ un cycle de sommeil (1h30 à 2h00)

- On accepte, voire on encourage la présence des "doudous", sucettes, oreiller ou couverture personnels… selon les habitudes des enfants.

- Une organisation modulable des temps de repos sur l’année et en fonction de l’âge.

- Être vigilant sur les cas particuliers d’enfants ayant des besoins de dormir, et être attentifs à l’évolution de ces besoins.

- Contractualiser avec les familles si besoin.

- Un temps calme d’une quinzaine de minutes en début d’année.

- Des activités

appropriées en début d’après-midi à alterner (écoute musicale, histoire, relaxation, silence…).

- Il est souhaitable de laisser les enfants

s'éveiller à leur rythme et de leur proposer des activités calmes au fur et à mesure qu'ils se lèvent.

- Un espace « refuge », « repli sur soi » dans chaque classe

- Possibilité d’y retrouver un album de famille avec des repères personnels

- Un espace « refuge », « repli sur soi » dans chaque classe qui sera utilisé en fonction des besoins.

- Encourager les enfants à s’habiller et se déshabiller tout seuls, à se chausser et se déchausser.

- Présence de l’ATSEM pour éduquer et

- Encourager les enfants à se chausser et se déchausser.

- Le laçage est pris en

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TEMPS DE LA COLLATION

Intentions pédagogiques

- Peu d’intérêt à l’heure actuelle, pour la majorité des enfants en raison de l’augmentation des cas d’obésité .

- Prendre en compte les besoins particuliers de certains enfants et/ou de très jeunes enfants.

- Ne pas déséquilibrer le rythme alimentaire

journalier : encourager la prise quotidienne d’un petit déjeuner pour tous les enfants évitant la collation matinale.

- Favoriser des projets autour de l’alimentation (semaine du goût...)

TPS PS MS GS

- Une collation est proposée en cours de matinée.

- Privilégier les fruits et l’eau.

- Possibilité de proposer une collation avec un apport diététique approprié avant 9 h, pour les enfants qui en ont besoin.

La collation ne doit pas être systématique.

La situer au plus tard 2 h avant le repas.

Privilégier les fruits et l’eau.

- Initier cette prise, de boisson, les 2 ans ne sachant pas toujours repérer

leurs besoins.

- Eau à disposition et à volonté.

- Prévoir la possibilité de boire après un effort physique.

Prévoir le temps de goûter après la classe

Référence : La collation matinale à l'école

(Plaquette, affiche, texte extrait Eduscol)

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TPS PS MS GS

ACCUEIL PERSONNALISÉ

Collation

ACCUEIL avec collation si nécessaire

Temps méridien Anticiper le temps de sieste

Sieste

Temps de repos - Temps calme

Communication en direction des familles, compte- rendu, affichage …

Temps récréatif avant TAP ou en jonction des deux temps si l’après-midi dure moins de deux heures Goûter

TAP

Cadre pour l’élaboration d’un emploi du temps - 3

ème

étape

Temps pour la propreté et le passage aux toilettes

Gouter

Temps pour la propreté et le passage aux toilettes

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Intentions pédagogiques

« Un passage entre la maison et l’école » : Un lanceur de la journée scolaire

ou

« De l’école vers les TAP » : une transition entre 2 temps éducatifs.

- Inscrire les rituels à l’emploi du temps de façon systématique sans

surcharge et de façon progressive sur le cycle - Réfléchir au sens donné aux rituels

- Temps de faible vigilance comportementale : les organiser pour les enfants les plus fragiles, créer des automatismes sans routine, pour une sécurité affective et intellectuelle.

PS MS GS

L’APPEL : de l’individuel au collectif

le matin à l’accueil et/ou au regroupement ; dispositif individuel ou collectif Des temps de vivre ensemble pour construire la communauté de classe

SE REPERER DANS LE TEMPS : de la demi-journée à l’année la construction de l’emploi du temps

le matin à l’accueil et/ou au regroupement ; dispositif individuel et/ou collectif Des temps de mémoire ou de projection et d’anticipation

JEUX DE DOIGTS, COMPTINES, CHANTS, POESIES LES TEMPS DU RECIT

ALBUMS - CONTES - RECITS ORALISÉS

A différents moments de la journée, sur des temps identifiés ; dispositif collectif Des temps de culture commune

PASSATION DE CONSIGNES

A différents moments de la journée, du collectif , à l’individuel en passant par le groupe

Des temps de lancement de la journée scolaire

13/06/2014 Mission maternelle - Direction des services départementaux de l'éducation nationale du Gard 14

TEMPS RITUALISÉS

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TEMPS DE PROJETS : « STAR », « PERLÉ », « GROUPÉ »

Intentions pédagogiques

La démarche de projet au service de la motivation des élèves et d’une mise en cohérence des apprentissages.

Une organisation différente pour : - apprendre autrement ;

- favoriser la mise en activité des enfants, la manipulation, l’autonomie, l’interaction entre élèves et avec l’adulte ;

- proposer une organisation différente de l’organisation habituelle des espaces classes ; - explorer d'autres espaces que celui de la classe (la cour, par exemple) ;

- mettre à disposition du matériel que l’on ne peut pas sortir d’habitude.

Partenariats possibles :

• Équipe éducative (enseignants, ATSEM)

• Parents

• Associations

• Bénévoles

Exemple d’un projet perlé en Arts Visuels :

Classe de Anne Christine Blachère, École de Saint Cézaire à Nîmes

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13/06/2014 Mission maternelle - Direction des services départementaux de l'éducation nationale du Gard 16

TPS PS MS GS

Projet groupé

La formule la plus classique, la plus pratiquée dans les écoles. Elle consiste à poursuivre un projet tous les matins ou après-midi sur un laps de temps donné.

Elle permet de nombreux apprentissages en liens avec les programmes.

Sur une période définie

Projet perlé

Il s’agit de consacrer une ½ journée ou une journée toutes les semaines à un projet concernant un domaine particulier.

Exemples : Mener un projet perlé en Sciences, Technologie, Chorale, Arts visuels, Jeux mathématiques, EPS…

Attention : éviter de placer ces projets sur des demi-journées suivies d’un après-midi libéré. Préférer des journées dites difficiles au niveau attentionnel (comme le lundi).

Cette organisation peut être intéressante pour les enseignants à temps partiels.

Une durée longue pour une meilleure entrée dans les apprentissages, et permettre une appropriation

efficiente

Privilégier la période

De la période au mois.

Suivant les projets, la durée peut et doit varier pour garder la motivation et la dynamique.

GS : Possibilité de reprendre dans un temps ultérieur et plus ou moins décalé, le même projet, pour

approfondissement ou changement de thématique, tout en gardant le même domaine d’apprentissage.

Projet star Exemples :

• La semaine de l’école maternelle

• Classe transplantée

• Semaine du livre

• Semaine des Maths

• Semaine « Grande lessive »

• Semaine des Arts

Doit rester dans le cadre de la

classe

Projet de toute l’école

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TEMPS DU JEU

Intentions pédagogiques

L’enseignant donne un réel statut au jeu afin qu’il puisse trouver sa place à la fois, comme une fin en soi mais aussi comme un temps d’apprentissage.

Le jeu sous toutes ses formes doit apparaître dans l’emploi du temps : c’est un temps réfléchi, construit, discuté en équipe.

L’enseignant propose des situations riches, variées, évolutives dans des espaces aménagés.

Ces espaces sont mis à disposition à tout moment en fonction des objectifs assignés.

Il donne du temps pour jouer, il regarde les enfants jouer, il joue avec ….

Des temps de jeux qui doivent respecter le cheminement de chacun et la prise en compte de la différenciation pédagogique.

Attention à ne pas développer les stéréotypes de genre…

 Pour favoriser le développement de l’enfant

 Pour lui permettre de conquérir de l’autonomie

 Pour développer la confiance en soi

 Pou lui permettre d’agir et de faire des expériences

 Pour acquérir de nouvelles connaissances

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13/06/2014 Mission maternelle - Direction des services départementaux de l'éducation nationale du Gard 18

TPS PS MS GS

Modalités de jeux L’enfant aime jouer seul L’enfant joue à coté de ses

camarades L’enfant joue comme…, il imite L’enfant joue avec ses camarades

Types de jeux Des jeux à adapter au niveau des élèves, aux projet de la classe et de l’école, des jeux évolutifs Une programmation annuelle et sur le cycle à organiser

Étapes du développement

moteur

Manipule beaucoup de petits objets Pousse et traîne de gros jouets autour d’obstacles

Commence à enchaîner et associer des gestes différents

> Prévoir des temps pour faire déplacer des objets

> Donner la possibilité de se déplacer, bouger dans la classe

Marche dans toutes les directions en tirant un gros jouet

Gestes et mouvements plus habiles plus rapides

Acquisitions en cours : boutonner déboutonner visser dévisser…

> Commencer à intégrer des gros jeux de construction

> Privilégier les activités de manipulation dans les espaces de jeux symboliques

Peut rester immobile

Devient capable de gestes précis Peut avoir des gestes dissociés

> Prévoir de nombreuses activités autour de jeux de construction variés

Fait des gestes de plus en plus précis

> Donner du temps pour des jeux miniaturisés

Étapes du développement

sensoriel et perceptif

Insère des objets de diverses formes dans un encastrement complet.

Réussit un casse-tête de 4 pièces

> Proposer souvent des temps de jeux d’encastrements

Regroupe les objets de même couleur Fait un casse-tête de 6 à 10 pièces Insère les uns dans les autres des objets de tailles différentes (contenants à encastrer)

> Multiplier les temps d’activités manipulatoires

Réussit un casse-tête de 10 à 15 pièces

Comprend le sens de premier et de dernier

> Privilégier les temps d’activités de manipulation

> Introduire les jeux à règles

Distingue sa main droite de sa main gauche

Réussit un casse-tête de 15 à 20 pièces

> Continuer à proposer des temps d’activités de manipulation

Étapes du développement

affectif

Veut faire des choses tout seul

> Privilégier les temps en relation duelles avec l’adulte

Prend des initiatives

> Favoriser des temps d’activités choisies

Age du merveilleux et de l’affabulation Sollicite les autres

> Introduire des jeux symboliques

Il joue des rôles

> Donner toute sa place au x jeux symboliques

Étapes du développement

relationnel

Découvre la notion de propriété :

«C’est à moi»

Tendance à être possessif Difficulté à maîtriser ses émotions

> Privilégier les temps et les activités individuelles

Aime jouer avec d’autres enfants (supervision de l’adulte requise) S’associe à des jeux dans des moments ponctuels

Comprend les règles de conduite sociales

Rencontre d’autres enfants dans ses jeux, et essaie de s’y associer dans des moments ponctuels et de courtes durées

> Introduire des jeux de société très simples

Coopère à une activité avec d’autres enfants

Comprend l’état mental d’autrui

> Permettre des temps pour partager et construire ensemble

Importance des autres enfants pour lui Aime faire partie d’un groupe

Aime les nouvelles expériences Fait davantage de concessions Est plus conscient des règles de la famille et de la société

> Prévoir des temps de jeux coopératifs et de défis

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TEMPS DU LANGAGE

Intentions pédagogiques

Le langage est essentiel pour le développement de l’enfant et pour ses apprentissages.

Il joue un rôle majeur dans la prévention de l’échec scolaire. Or son acquisition est hétérogène. L’école doit compenser les inégalités.

Deux axes pour son apprentissage : il est intégré à toutes les activités et à la vie de l’enfant mais il doit faire l’objet de moments qui lui sont spécifiquement dédiés.

Trois entrées : le langage en situation, d’évocation et le langage pour l’écrit.

Varier les modalités : situation duelle, petits groupes et collectif classe.

Viser des discours diversifiés : raconter, décrire, expliquer, justifier…

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13/06/2014 Mission maternelle - Direction des services départementaux de l'éducation nationale du

Gard 20

TOUS LES JOURS TPS PS MS GS

Temps en collectif classe Pour écouter. Demander la parole. Se détacher de son propre point de vue. Réguler du travail.

Acquérir une culture commune. Mémoriser (chants, comptines...). Se socialiser. Communiquer.

Moments de regroupement et rituels.

Projets divers.

Travail sur les albums.

TPS : Pas de regroupement systématique en début d’année favoriser les temps collectifs autour des chants, comptines, récits.

PS : Pas de regroupement en début d’année (si premier accueil en espace collectif) ou juste avec quelques enfants disposés.

Favoriser les temps collectifs autour des chants ,comptines , récits de plus en plus longs MS – GS : Tous les matins au regroupement des rituels, pour écouter un récit, s’enrichir culturellement ensemble, entendre une parole modélisante de l’enseignant.

À différents moments de la journée en fonction des projets.

Temps en petits groupes

homogènes ou hétérogènes Pour parler et communiquer davantage. Acquérir un savoir-faire particulier.

Résoudre une situation-problème. Mieux découvrir une notion ou un nouveau matériel. Etc…

Temps sociaux

Temps pour la communication avec les familles

Ateliers apprentissages spécifiques

Apprentissages

lexicaux et syntaxiques

Apprentissages lexicaux

et syntaxiques Manipulation de syllabes Apprentissages lexicaux et syntaxiques

Manipulation de syllabes Exercices de phonologie au quotidien

Apprentissages lexicaux et syntaxiques

Coins jeux Avec l’enseignant … Entrer dans un rôle

Temps du dialogue Pour mettre en confiance. Renforcer les acquis. Différencier.

Adapter la reformulation magistrale aux cas particuliers.

Situation duelle D’abord en relation avec l’adulte dans des situations qui le concernent

A privilégier de façon informelle ou organisée, le plus souvent

possible, surtout avec les enfants fragiles ou

« petits parleurs »

Privilégier les dialogues avec les enfants fragiles, sur une situation de langage précise (album-écho ou jeu, par exemple)

Compétences langagières de l’enfant

Entre dans de petits jeux .

Écoute de courtes histoires.

Verbalise quelques mots dans des phrases simples.

Le vocabulaire se développe.

Construit des phrases de plus en plus longues.

Utilise le vocabulaire des émotions.

A à son actif environ 1500 mots.

Est capable de construire des phrases de 6 mots .

Son vocabulaire se développe , il peut donner des explications et possède un début de conscience

phonologique.

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TPS PS MS GS

ACCUEIL PERSONNALISÉ

Temps

d’apprentissages individualisés

Collation

ACCUEIL avec collation si nécessaire Rituels

Apprentissages à partir d’activités exigeantes Projets spécifiques

Entrainement et consolidation Dé-densifier : Étaler les apprentissages

Temps méridien Anticiper le temps de sieste

Sieste Temps de repos - Temps calme

Activités cognitives de faible vigilance Apprentissages à partir d’activités exigeantes Réveil échelonné et activités calmes Communication en direction des familles,

compte-rendu, affichage…

Transition avec les TAP

Rituels de sortie du temps scolaire

Temps récréatif avant TAP ou en jonction des deux temps si l’après-midi dure moins de deux heures Goûter

TAP

Cadre pour l’élaboration d’un emploi du temps - 4

ème

étape

Temps pour la propreté et le passage aux toilettes

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13/06/2014 Mission maternelle - Direction des services départementaux de l'éducation nationale du Gard 22

« Le but à atteindre est à court terme d’améliorer l’efficacité de l’enseignement par une utilisation plus efficace du temps ; à long terme, de lutter contre l’échec et l’exclusion scolaire »

François Testu (Chronopsychologue )

Claire LECONTE, Des rythmes de vie aux rythmes scolaires : quelle histoire !

Presses Universitaires du Septentrion, Collections Savoirs Mieux, Mai 2011

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Remerciements à :

Martine ANDRE, Professeur d’école, St Florent sur Auzonnet, Alès 2 Anne-Christine BLACHERE, Professeur d’école, St Cézaire, Nîmes 1

Claudie BLANC-BRUN, Conseillère pédagogique de circonscription, Nîmes 4 Geneviève BRUNOT, Directrice d’école d’application, Dolto, Nîmes 4

Micheline CELLIER, Maître de conférences, Faculté d’éducation/UM2-ESPE LR Catherine DUMAS, Inspectrice de l’éducation nationale, Mission Maternelle

Sylvie DUMAZER-BONNET, Conseillère pédagogique de circonscription, Manduel

Sylvie FOURCAUD-SOULIER, Conseillère pédagogique de circonscription, Mission Maternelle Véronique LABORIE, Professeur d’école, Junas, Sommières

Françoise MAURIN, Conseillère pédagogique départementale Arts Visuels Karyn NUEL, Professeur d’école maître formateur, Dolto, Nîmes 4

Sophie PASQUALETTI, Conseillère pédagogique de circonscription, Alès 2

Références

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