الجملة عند ابن هشام و تشومسكي دراسة مقارنة

(1)  République algérienne démocratique et populaire Ministre de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique. Université akli mohand oulhadj – bouiraTasdawit akli muhend ulhag- Tubirett-. Faculté des lettres et des langues.      –     ‫ﻗﺳم اﻟﻠﻐﺔ واﻷدب اﻟﻌرﺑﻲ‬.     LMD ‫ﻣﺬﻛﺮة ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﻨﻴﻞ ﺷﻬﺎدة اﻟﻠﻴﺴﺎﻧﺲ‬ :‫إﺷﺮاف‬. :‫إﻋﺪاد اﻟﻄﺎﻟﺒﺘﺎن‬.           . 20132012.  .

(2) ‫إﻫﺪاء‬ ‫إﱃ‬. ‫راﰆ‪ -‬ﺣﻔﻈﻪ ﷲ‬. ‫إﱃ‬ ‫إﱃ‬. ‫إﱃ‬. ‫ﻰ‬. ‫إﱃ‬. ‫إﱃ ﻣﻦ‬. ‫ﺒﺬ ﱄ ﺣﺐ اﳌﺎل واﳉﺎﻩ‪...‬‬. ‫ﰲ ﲻﺮﻩ‪.‬‬. ‫إﱃ‬ ‫إﱃ ﻫﺬﻩ اﳊﯿﺎة وﺗﻌﺒ‬ ‫وﰷﻧﺖ رﻣﺰ اﻟﻌﻄﺎء واﻟﺼﱪ‪،‬‬. ‫إﱃ‬ ‫–‬. ‫‪ -‬ﻃﺎل ﷲ ﰲ ﲻﺮﻫﺎ‪.‬‬. ‫إﱃ‬. ‫ﻫﺎ إﺧﻮﰐ‪:‬‬ ‫راﻧﯿﺔ‪ ،‬وإﱃ اﳌﺪ‬. ‫إﱃ‬. ‫ﺋﻪ إﱃ‬. ‫–‬. ‫اﻟﻜﺮﳝﺔ‪:‬‬. ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬. ‫ﱄ‬ ‫‪:‬‬. ‫إﱃ‬ ‫رﲪﺔ‪.‬‬ ‫إﱃ‬. ‫‪.‬‬. ‫إﱃ‬. ‫إﱃ ﰻ ﻣﻦ‬. ‫‪،‬‬. ‫‪،‬إﳝﺎن‬. ‫‪.‬‬. ‫رﳝﺔ‬.

(3) ‫إﻫﺪاء‬ ‫"‪.‬‬. ‫"‬ ‫‪.‬‬ ‫"‪.‬‬. ‫"‬. ‫" "‪.‬‬ ‫‪.‬‬. ‫‪:‬‬ ‫‪.‬‬. ‫‪:‬‬ ‫‪.‬‬. ‫‪:‬‬. ‫‪:‬‬ ‫"رﳝﺔ"‬ ‫اﶈﱰﻣﺔ "‬. ‫ﳇﲈﲥﺎ اﳌﺸﺠﻌﺔ‪.‬‬. ‫"‬ ‫‪.‬‬. ‫‪.‬‬.

(4) ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬.

(5) ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬ ‫ﺗﺣﻣل اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣﻛﺎﻧﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻻ ﺗﺿﺎﻫﯾﻬﺎ أﯾﺔ ﻟﻐﺔ أﺧرى ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟم‪ ،‬ذﻟك أﻧﻬﺎ‬ ‫ﺟﺎءت ﻟﻐﺔ اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم واﻟﺣدﯾث اﻟﻧﺑوي اﻟﺷرﯾف ‪ ،‬وﺑﻣﺎ أن أﺳﺎس اﻟﻔﻬم وﻋﻣﺎد أﯾﺔ ﻟﻐﺔ‬ ‫ﻣن اﻟﻠﻐﺎت ﻛﺎﻧت اﻟﺟﻣﻠﺔ وﻷﻧﻬﺎ ﺗﻌﺗﺑر أﺣد ﻣوﺿوﻋﺎت اﻟﻧﺣو اﻟﻣﻬﻣﺔ وارﺗﺄﯾﻧﺎ أن ﻧﺗﻧﺎول‬ ‫ﺑﺎﻟدراﺳﺔ ﺗﻠك اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﻼم وﻫﻲ اﻟﺟﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫وﻗد ﻛﺎن اﻟداﻓﻊ ﻻﺧﺗﯾﺎرﻧﺎ ﻫذا اﻟﻣوﺿوع اﻷﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺎﻟﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻠﻛﻬﺎ اﻟﺟﻣﻠﺔ ‪ ،‬إذ‬ ‫أﻧﻬﺎ ﺗﻣﺛل اﻟرﻛﯾزة اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺑﻧﻰ ﺑﻬﺎ ﻛل اﻟﻠﻐﺎت وﻛﻲ ﻧﻌرض أﻫم اﻟﻔروق ﺑﯾن‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﻧﺣوﯾﯾن اﻟﻘداﻣﻰ ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ ودراﺳﺔ اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﯾن اﻟﻣﻌﺎﺻرﯾن‪ ،‬وﻗد أدرﺟﻧﺎ ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻫذا‬ ‫ﺗﺣت ﻋﻧوان‪ :‬اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻧد اﺑن ﻫﺷﺎم وﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ‪ -‬دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ –‪ ،‬واﻧطﻠﻘﻧﺎ ﻓﻲ دراﺳﺗﻧﺎ‬ ‫ﻟﻬذا اﻟﻣوﺿوع ﻣن ﺳؤال وﻫو ﻛﯾف ﻛﺎن ﺗﻧﺎول ﻛل ﻣن اﻟﻧﺣﺎة اﻟﻘداﻣﻰ واﻟﻠﺳﺎﻧﯾﯾن‬ ‫اﻟﻣﺣدﺛﯾن ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ؟ وﻫل ﻫﻧﺎك ﻧﻘﺎط اﺷﺗرﻛت ﻓﯾﻬﺎ ﻛﻼ اﻟدراﺳﺗﯾن؟وﻓﯾﻣﺎ ﻛﺎن اﻻﺧﺗﻼف‬ ‫ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ؟‬ ‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذﻩ اﻷﺳﺋﻠﺔ ﺣﺎوﻟﻧﺎ رﺳم ﺧطﺔ ﻟﻠﺳﯾر وﻓﻘﻬﺎ وﻗﺳﻣﻧﺎ ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻫذا إﻟﻰ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﻓﺻول‪ ،‬ﻓﺎﻷول ﻋﻧواﻧﻪ اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻧد اﺑن ﻫﺷﺎم‪ :‬ﻗﺳﻣﻧﺎﻩ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺑﺎﺣث ﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﺑﺣث اﻷول ﻣﻔﻬوم اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻟﻐﺔ واﺻطﻼﺣﺎً ﻛﻣﺎ ﻋرﻓﻬﺎ اﺑن ﻫﺷﺎم وﻓﻲ اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫أرﻛﺎن اﻟﺟﻣﻠﺔ وﻓﻲ اﻟﺛﺎﻟث ﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ أﻫم ﺗﻘﺳﯾﻣﺎﺗﻬﺎ ﻋﻧد اﺑن ﻫﺷﺎم‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‬ ‫ﻓﻌﻧواﻧﻪ اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻧد اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻬو اﻵﺧر ﻗﺳﻣﻧﺎﻩ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺑﺎﺣث ﯾﺗﺿﻣن‬ ‫اﻷول ﻣﻧﻬﺎ ﻣﻔﻬوم اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻧد ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ أﻣﺎ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ ﻓﯾﻪ اﻟﻘواﻋد اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ﻣﺑّﯾ ﻧﯾن أﻫم اﻟﻣﺻطﻠﺣﺎت واﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻲ ﻣرت ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺛم ﻓﻲ اﻟﻣﺑﺣث اﻟﺛﺎﻟث‬ ‫ﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ ﻗواﻋد ﺗرﻛﯾب أرﻛﺎن اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻧد ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ أﻣﺎ اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻟث وﻫو اﻷﻫم ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺑﺣث ﻓﻛﺎن ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺟﺎﻧب ﺗطﺑﯾﻘﻲ ﺗﻧﺎوﻟﻧﺎ ﻓﯾﻪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟدراﺳﺗﯾن ﻣن ﺧﻼل ﺗﺑﯾﯾن‬ ‫أﻫم ﻧﻘﺎط اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ واﻻﺧﺗﻼف‪ ،‬وأﻧﻬﯾﻧﺎ ﺑﺣﺛﻧﺎ ﺑﺧﺎﺗﻣﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻛل ﻣﺎ ﺳﺑق وأﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﻣﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ ﻟﻛﻼ اﻟدراﺳﺗﯾن‪.‬‬. ‫‪1‬‬.

(6) ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫أﻣﺎ ﻋن اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟذي اﺗﺑﻌﻧﺎﻩ ﻓﻛﺎن ﻣﻧﻬﺞ ﺗﺎرﯾﺧﻲ وﺻﻔﻲ ﻣﻘﺎرن واﺳﺗﻘﯾﻧﺎ ﻣواد‬ ‫ﺑﺣﺛﻧﺎ ﻫذا ﻣن ﻣﺻﺎدر وﻣراﺟﻊ ﺷﺗﻰ ﻧذﻛر أﻫﻣﻬﺎ وﻋﻠﻰ رأﺳﻬﺎ ﻣﻐﻧﻲ اﻟﻠﺑﯾب ﻋن ﻛﺗب‬ ‫اﻷﻋﺎرﯾب ﻻﺑن ﻫﺷﺎم‪.‬‬ ‫أﻣﺎ ﻋن اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ واﺟﻬﺗﻧﺎ ﻓﻬﻲ ﻗﻠﺔ اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﻣوﺿوع اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻧد‬ ‫اﺑن ﻫﺷﺎم‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺿﯾق اﻟوﻗت وﺗزاﻣن ﻣﺷروع اﻟﺑﺣث ﻣﻊ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬ ‫وﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﻧﺗﻘدم ﺑﺎﻟﺷﻛر ﻟﻠﻣوﻟﻰ اﻟﺟﻠﯾل ﻋﻠﻰ إﻋﺎﻧﺗﻪ ﻟﻧﺎ ﻓﻲ إﻛﻣﺎل ﻫذا‬ ‫اﻟﺑﺣث‪ ،‬وﻛل ﻣن ﺳﺎﻋدﻧﺎ ﻓﻲ ﻣﺷوارﻧﺎ اﻟدراﺳﻲ وﻟو ﺑﺎﺑﺗﺳﺎﻣﺔ ﺻﻐﯾرة‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻻ ﻧﻧﺳﻰ‬ ‫أﺳﺎﺗذﺗﻧﺎ اﻟﻛرام وﻋﻠﻰ رأﺳﻬم اﻷﺳﺗﺎذة اﻟﻣﺷرﻓﺔ "ﻋﻠﯾوات ﺳﺎﻣﯾﺔ"‪.‬‬. ‫‪2‬‬.

(7) ‫اﻟﻌﺮﰊ ﻋﻨﺪ‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬. ‫‪.3‬‬. ‫‪ .‬ﻟﻐﺔ‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬ ‫‪ .‬اﲰﯿﺔ‬ ‫ب‪.‬ﻓﻌﻠﯿﺔ‬ ‫ج‪.‬‬. ‫‪.‬‬ ‫‪.‬‬. ‫‪.‬‬.

(8) ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻋﻨﺪ اﺑﻦ ﻫﺸﺎم‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺟﻣﻠﺔ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ﻟﻐﺔ‪:‬‬. ‫ورد ﻓﻲ ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب ﻻﺑن ﻣﻧظور ﺗﻌرﯾف اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬اﻟﺟﻣﻠﺔ واﺣدة‬ ‫اﻟﺟﻣل واﻟﺟﻣﻠﺔ ﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﺷﻲء‪ ،‬وأﺟﻣل اﻟﺷﻲء ﺟﻣﻌﻪ ﻋن ﺗﻔرﻗﺔ واﻟﺟﻣﻠﺔ ﺟﻣﺎﻋﺔ ﻛل‬ ‫ﺷﻲء ﺑﻛﻣﺎﻟﻪ ﻣن اﻟﺣﺳﺎب وﻏﯾرﻩ‪ ،‬ﯾﻘﺎل أﺟﻣﻠت ﻟﻪ اﻟﺣﺳﺎب واﻟﻛﻼم‪ ،‬وﻗد رددﺗﻪ إﻟﻰ‬ ‫ﯾزد‬ ‫اﻟﺟﻣﻠﺔ وﻓﻲ ﺣدﯾث اﻟﻘدر ﻛﺗﺎب ﻓﯾﻪ أﺳﻣﺎء أﻫل اﻟﺟﻧﺔ واﻟﻧﺎر‪ ،‬أﺟﻣل ﻋﻠﻰ آﺧرﻫم ﻓﻼ ا‬. ‫ﻓﯾﻬم وﻻ ﯾﻧﻘص « ‪.1‬‬. ‫وﻧﺟد اﻟﻣﻌﺎﺟم اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﺑدورﻫﺎ ﻟم ﺗﺧل ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﺎدة ﺣﯾث ﻧﺟد ﻓﻲ ﻣﻌﺟم اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ﺣول اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ » :‬اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﻔرد ﺟﻣﻼت‪ ،‬وﺟﻣل ﺟﻣﺎﻋﺔ ﻛل‬. ‫ﺷﻲء وﻧﺟد ﻗوﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ "      " :‬أي ﻣﺟﺗﻣﻌﺎ دﻓﻌﺔ واﺣدة‬. ‫ﻻ ﻣﻧﺟﻣﺎ وﻣﺗﻔرﻗﺎ‪.«2‬‬. ‫وﻧﻘول ﺟﻣﻠﺔ اﻟﻘول أي ﺑﺧﻼﺻﺔ إو ﯾﺟﺎز ﺷدﯾد‪.‬‬ ‫وﻣﻣﺎ ﯾظﻬر ﻟدﯾﻧﺎ أن ﻫذﻩ اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت ﯾﺿﻣﻬﺎ ﺧﯾط واﺣد ﻫو ﻛون اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻫﻲ‬ ‫ﺟﻣﺎﻋﺔ ﻛل ﺷﻲء ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ واﺣدة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اﺻطﻼﺣﺎ‪:‬‬ ‫اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻛﻣﺎ ﻋرﻓﻬﺎ اﺑن ﻫﺷﺎم ﻫﻲ »ﻋﺑﺎرة ﻋن اﻟﻔﻌل وﻓﺎﻋﻠﻪ ﻛﻘﺎم زﯾد‪ ،‬واﻟﻣﺑﺗدأ‬ ‫وﺧﺑرﻩ ﻛزﯾد ﻗﺎﺋم وﻣﺎ ﻛﺎن ﺑﻣﻧزﻟﺔ أﺣدﻫﻣﺎ ﻧﺣو ﺿرب اﻟﻠص‪ ،‬وأﻗﺎم اﻟزﯾدان؟ وﻣﺎ ﻛﺎن زﯾد‬ ‫ﻗﺎﺋﻣﺎ وظﻧﻧﺗﻪ ﻗﺎﺋﻣﺎ وﻫﻲ أﻋم ﻣن اﻟﻛﻼم إذ ﺷرطﻪ اﻹﻓﺎدة ﺑﺧﻼف اﻟﺟﻣﻠﺔ وﻟﻬذا ﻧﺳﻣﻌﻬم‬. ‫ﯾﻘوﻟون ﺟﻣﻠﺔ اﻟﺷرط‪ ،‬ﺟﻣﻠﺔ اﻟﺟواب‪ ،‬ﺟﻣﻠﺔ اﻟﺻﻠﺔ«‪ 3‬وﻛل ذﻟك ﻟﯾس ﻣﻔﯾدا ﻓﻠﯾس ﺑﻛﻼم‬ ‫ﻓﻛل ﺟﻣﻠﺔ ﻛﻼم وﻟﯾس اﻟﻌﻛس‪.‬‬. ‫‪ -1‬اﺑن ﻣﻧظور‪ ،‬ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب‪ ،‬ﺗﺢ ﻣﺣﻣد ﺑن ﻣﻛرم‪ ،‬دار ﺻﺎدر ﻣﺞ‪ ،3‬ﻟﺑﻧﺎن‪ ،‬ط‪ ،2005 ،1‬ص‪.203‬‬. ‫‪ -2‬اﺣﻣد ﻣﺧﺗﺎر ﻋﻣر‪ ،‬ﻣﻌﺟم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪ ،‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ط‪،2008 ،1‬‬. ‫ص‪.399‬‬. ‫‪ -3‬اﺑن ﻫﺷﺎم اﻷﻧﺻﺎري ‪ ،‬ﺷذور اﻟذﻫب‪ ،‬ﺗﺢ ﻣﺣﻣد اﻟﺳﻌدي ﻓرﻫود‪ ،‬دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻣﺻري‪ ،‬ﻣﺻر‪ ،‬د ط‪،1999 ،‬‬. ‫ص‪.341‬‬. ‫‪4‬‬.

(9) ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻋﻨﺪ اﺑﻦ ﻫﺸﺎم‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬. ‫وﻋرﻓﻬﺎ أﯾﺿﺎ ﺑﻘوﻟﻪ‪ »:‬اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻗول ﻣؤﻟف ﻣن ﻣﺳﻧد وﻣﺳﻧد إﻟﯾﻪ ﻓﻬﻲ واﻟﻣرﻛب‬ ‫اﻹﺳﻧﺎدي ﺷﻲء واﺣد‪ ،‬ﻣﺛل‪ :‬ﺟﺎء اﻟﺣق‪ ،‬زﻫق اﻟﺑﺎطل‪ ،‬إن اﻟﺑﺎطل ﻛﺎن زﻫوﻗﺎ‪.‬‬ ‫وﻻ ﯾﺷﺗرط ﻓﯾﻣﺎ ﻧﺳﻣﯾﻪ ﺟﻣﻠﺔ أو ﻣرﻛﺑﺎ اﺳﻧﺎدﯾﺎ أن ﯾﻔﯾد ﻣﻌﻧﻰ ﺗﺎﻣﺎ ﻣﻛﺗﻔﯾﺎ« ‪.1‬‬. ‫ﻛﻣﺎ ﯾﺷﺗرط ذﻟك ﻓﯾﻣﺎ ﻧﺳﻣﯾﻪ ﻛﻼﻣﺎ ﻓﻬو‪" :‬ﻗد ﯾﻛون ﺗﺎم اﻟﻔﺎﺋدة ﻧﺣو "ﻗد أﻓﻠﺢ‬. ‫اﻟﻣؤﻣﻧون"‪ 2‬ﻓﯾﺳﻣﻰ ﻛﻼﻣﺎ أﯾﺿﺎ وﻗد ﯾﻛون ﻧﺎﻗﺻﻬﺎ ﻧﺣو‪ :‬ﻣﻬﻣﺎ ﺗﻔﻌل ﻣن ﺧﯾر أو ﺷر‬ ‫ﺗﻼﻗﻪ ﻓﻼ ﯾﺳﻣﻰ ﻛﻼﻣﺎ‪.‬‬ ‫وﯾﺟوز أن ﯾﺳﻣﻰ ﺟﻣﻠﺔ أو ﻣرﻛﺑﺎ اﺳﻧﺎدﯾﺎ ﻓﺎن ﻛل ﺟواب اﻟﺷرط‪ ،‬ﻓﻘﯾل‪" :‬ﻣﻬﻣﺎ‬ ‫ﺗﻔﻌل ﻣن ﺧﯾر أو ﺷر ﺗﻼﻗﻪ‪ ،‬ﺳﻣﻲ ﻛﻼﻣﺎ أﯾﺿﺎ ﻟﺣﺻول اﻟﻔﺎﺋدة اﻟﺗﺎﻣﺔ"‪.‬‬ ‫‪.2‬أرﻛﺎن اﻟﺟﻣﻠﺔ‪:‬‬ ‫رﻏم اﺧﺗﻼف اﻟﻧﺣﺎة ﻓﻲ ﻣﻔﻬوم اﻟﺟﻣﻠﺔ وﻣدﻟوﻟﻬﺎ إﻻ أﻧﻪ ﻻ ﺧﻼف ﺑﯾﻧﻬم ﻓﻲ أن‬ ‫اﻷﺳﺎس اﻟذي ﺗﻘوم ﻋﻠﯾﻪ اﻟﺟﻣﻠﺔ إﻧﻣﺎ ﻫو اﻹﺳﻧﺎد اﻷﺻﻠﻲ وطرﻓﺎﻩ اﻟﻣﺳﻧد واﻟﻣﺳﻧد إﻟﯾﻪ‬ ‫واﻹﺳﻧﺎد ﻟﻪ دور ﺗرﻛﯾب ﻓﻲ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻠﻐوي وﻫو ﻟﻠﺻﯾﻎ ﻓﻲ ﺻورة ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﻠﯾس ﻟﻪ ورود‬ ‫ﻟﻠﺻﯾﻎ اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻛﯾﻔﻣﺎ اﺗﻔق‪ ،‬وﻟﯾس ﻫو ﻣﺟرد اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻣﺗراﺻﺔ‪ ،‬وﻗد وﺿﺢ ﺳﯾﺑوﯾﻪ‬ ‫اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﻣﺳﻧد واﻟﻣﺳﻧد إﻟﯾﻪ‪ ،‬وﻫﻣﺎ طرﻓﺎ اﻹﺳﻧﺎد » وﻫﻣﺎ ﻣﺎ ﻻ ﯾﻐﻧﻰ واﺣد ﻣﻧﻬﻣﺎ ﻋن‬ ‫اﻵﺧر وﻻ ﯾﺟد اﻟﻣﺗﻛﻠم ﻣﻧﻪ ﺑدٌ‪ ،‬ﻓﻣن ذﻟك‪ :‬اﻻﺳم واﻟﻣﺑﺗدأ واﻟﻣﺑﻧﻲ ﻋﻠﯾﻪ‪،‬وﻗوﻟك "ﻋﺑد اﷲ‬ ‫ﻫذا أﺧوك" ‪ ،‬وﻣﺛل ذﻟك ﯾذﻫب ﻋﺑد اﷲ ﻓﻼﺑد ﻟﻠﻔﻌل ﻣن اﺳم‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻟم ﯾﻛن ﻟﻼﺳم اﻷول‬. ‫ﺑ ٌد ﻣن اﻵﺧر ﻓﻲ اﻻﺑﺗداء«‪.3‬‬. ‫وﺳﻧﻌرض أرﻛﺎن اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟﺗﻔﺻﯾل ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬اﻟﻣﺳﻧد إﻟﯾﻪ‪:‬‬ ‫وﻫو ﻣوﺿوع اﻟﻛﻼم اﻟﻣﺗﺣدث ﻋﻠﯾﻪ أو اﻟﻣﺣﻛوم ﻋﻠﯾﻪ‪ ،‬وﻣﺛﺎل ذﻟك ﻗوﻟك ﯾﻧﺟﺢ‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻬد ﻓﺎﻟﻠﻔظ اﻟذي ﻧﺳب إﻟﻰ ﺻﺎﺣﺑﻪ ﻓﻌل اﻟﺷﻲء أو ﻋدﻣﻪ أو طﻠب إﻟﯾﻪ ذﻟك ﺳﻣﻲ‬ ‫ﻣﺳﻧد إﻟﯾﻪ اﻟﻔﻌل أو اﻟﺗرك أو طﻠب إﻟﯾﻪ اﻷداء وﻫو ﻫﻧﺎ اﻟﻣﺟﺗﻬد ﻓﻔﻲ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻻﺳﻣﯾﺔ‬ ‫‪ -1‬اﺑن ﻫﺷﺎم اﻷﻧﺻﺎري‪ ،‬ﻣﻐﻧﻲ اﻟﻠﺑﯾب ﻋن ﻛﺗب اﻷﻋﺎرﯾب‪ ،‬ج‪ ،2‬ﺗﺢ ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻲ اﻟدﯾن‪ ،‬اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻌﺻرﯾﺔ‪،‬‬. ‫ﺑﯾروت‪ ،2001 ،‬ص‪.433‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻣؤﻣﻧون اﻵﯾﺔ ‪.1‬‬. ‫‪ -3‬ﯾﻧظر‪ :‬ﺣﺳن ﻋﺑد اﻟﻐﻧﻲ‪ ،‬ﺟواد اﻷ ﺳدي‪ ،‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻧد ﺳﺑوﯾﻪ‪ ،‬دار اﻟﻛﺗب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾروت‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن‪ ،‬ط‪،1‬‬. ‫‪ ،2007‬ص‪.141‬‬. ‫‪5‬‬.

(10) ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻋﻨﺪ اﺑﻦ ﻫﺸﺎم‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬. ‫ﯾﻛون اﻟﻣﺑﺗدأ ﻧﺣو اﻟﺷﺗﺎء ﻗﺎدم أو اﺳﻣﺎ ﻟﻠﻧواﺳﺦ ﻧﺣو "ﻛﺎن اﻟطﻘس ﻣﻣط ار وﻓﻲ اﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ اﻟﻔﺎﻋل ﻧﺣو ﺷرح اﻷﺳﺗﺎذ اﻟدرس‪ ،‬واﻟﻣﻔﻌول اﻷول ﻟظن وأﺧواﺗﻬﺎ ﻧﺣو ظن طﻠب‬. ‫اﻟرزق ﺿرورة‪.1‬‬. ‫واﻟﻣﻔﻌول اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻷن وأﺧواﺗﻬﺎ ﻣﺛﺎل ذﻟك‪" :‬أرﯾت ﻣﺣﻣد أن اﻟﺻﺑر ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻼء ﻧﺎﻓﻌﺎ"‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻣﺳﻧد‪:‬‬ ‫وﻫو اﻟﻣﺗﺣدث ﺑﻪ ﻋن ذﻟك اﻟﻣوﺿوع أو ﺑﻌﺑﺎرة أﺧرى ﻫو اﻟذي ﺣﺻل ووﻗﻊ أو‬ ‫ﻟم ﯾﻘﻊ أو طﻠب ﺣﺻوﻟﻪ إذ ﻫو اﻟﻣﺣﻛوم ﺑﻪ أو اﻟﻣﺣﻣول‪.‬‬ ‫إذن ﯾﻣﻛن اﻟﻘول أن اﻟﻣﺳﻧد ﯾﻣﺛل اﻟﻔﻌل ﻓﻲ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ واﻟﺧﺑر ﻓﻲ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻻﺳﻣﯾﺔ‪.‬‬ ‫ج‪ .‬اﻹﺳﻧﺎد‪:‬‬ ‫ﻫو اﻟﺣﻛم ﺑﺷﻲء ﻋﻠﻰ ﺷﻲء "ﻛﺎﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ زﻫﯾر ﺑﺎﻻﺟﺗﻬﺎد ﻓﻲ ﻗوﻟك "زﻫﯾر‬ ‫ﻣﺟﺗﻬد ﻛﻣﺎ ﻫو ارﺗﺑﺎط اﻟﻣﺳﻧد ﺑﺎﻟﻣﺳﻧد إﻟﯾﻪ ﻛرﺑط اﻟﻔﻌل ﺑﺎﻟﻔﺎﻋل ﻣﺛل‪ :‬ﺳﻘط اﻟﻣطر ﻓﻬﻲ‬ ‫ﺟﻣﻠﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﻗواﻣﻬﺎ اﻟﻣﺳﻧد إﻟﯾﻪ "اﻟﻣطر" واﻟﻣﺳﻧد "ﺳﻘط" ﺛم إﺳﻧﺎد اﻟﺳﻘوط إﻟﻰ اﻟﻣطر ﻓﻬو‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺗﻲ ﺗرﺑط اﻟﻣﺳﻧد ﺑﺎﻟﻣﺳﻧد إﻟﯾﻪ وﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ذﻫﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬أﻗﺳﺎم اﻟﺟﻣﻠﺔ‪:‬‬ ‫وﻟﻘد ﻗﺳم اﺑن ﻫﺷﺎم اﻟﺟﻣﻠﺔ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧواع ﻫﻲ‪ :‬اﻻﺳﻣﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ‪ ،‬اﻟظرﻓﯾﺔ‬ ‫وأﺷﺎر إﻟﻰ أن اﻟزﻣﺧﺷري وﻏﯾرﻩ أﺿﺎﻓوا ﻗﺳﻣﺎ راﺑﻌﺎ وﻫو اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺷرطﯾﺔ وﻟم ﯾواﻓق اﺑن‬ ‫ﻫﺷﺎم ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟزﯾﺎدة‪ ،‬اﻋﺗﻘﺎدا ﻣﻧﻪ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣن ﻗﺑﯾل اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ‪.2‬‬. ‫وﻗد ﻋرف ﻛل ﻗﺳم ﻣن ﻫذﻩ اﻷﻗﺳﺎم ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻻﺳﻣﯾﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻛل ﺟﻣﻠﺔ ﺻدرﻫﺎ اﺳم ﺻرﯾﺢ ﻧﺣو زﯾد ﻗﺎﺋم‪ ،‬أو ﺑوﺻف راﻓﻊ‬. ‫اﻟﻣﻛﺗﻔﻲ ﺑﻪ ﻧﺣو ﻗوﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ ،3"     " :‬اﻟﻣﻘﺻود ﺑﺎﻟﺗﻲ ﺻدرﻫﺎ‬ ‫اﺳم أي أﻧﻬﺎ ﺑدأت ﺑﺎﺳم‪ ،‬ﯾﻛون ﻫذا اﻻﺳم ظﺎﻫ ار أو ﻣؤوﻻ أو وﺻف أو اﺳم ﻓﻌل‪.‬‬. ‫‪ -1‬ﯾﻧظر‪ :‬ﻣﺣﻣد إﺑراﻫﯾم ﻋﺑﺎدة‪ ،‬اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬أﻧواﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻵداب‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ط‪،1983 ،1‬‬. ‫ص‪.240‬‬. ‫‪ -2‬اﺑن ﻫﺷﺎم اﻷﻧﺻﺎري‪ ،‬ﻣﻐﻧﻲ اﻟﻠﺑﯾب ﻋن ﻛﺗب اﻷﻋﺎرﯾب‪ ،‬ج ‪،2‬ص‪.433‬‬ ‫‪ -3‬ﺳورة اﻟﻣؤﻣﻧون‪ ،‬اﻵﯾﺔ ‪.36‬‬. ‫‪6‬‬.

(11) ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻋﻨﺪ اﺑﻦ ﻫﺸﺎم‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬. ‫ب‪ .‬اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻛل ﺟﻣﻠﺔ ﺻدرﻫﺎ ﻓﻌل ﺳواء أﻛﺎن ﻫذا اﻟﻔﻌل ﻣﺿﺎرﻋﺎ أو‬ ‫ﻣﺎﺿﯾﺎ أو أﻣرا‪ ،‬وﺳواء ﻛﺎن ﻣﺗﺻرﻓﺎ أو ﺟﺎﻣدا أو ﺗﺎﻣﺎ أو ﻧﺎﻗﺻﺎ وﺳواء ﻛﺎن ﻣﺑﻧﯾﺎ ﻟﻔﺎﻋل‬ ‫أو ﻣﺑﻧﯾﺎ ﻟﻣﻔﻌول‪ ،‬وﻣن أ ﻣﺛﻠﺔ ذﻟك ﻗوﻟﻧﺎ ﻗﺎم زﯾدٌ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺟﻣﻠﺔ ﻫﻧﺎ ﻓﻌﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻬﺎ ﻗﺎم وﻫو ﻓﻌل‬ ‫ﻣﺎﺿﻲ ﻣﺗﺻرف ﻣﺑﻧﻲ ﻟﻠﻔﺎﻋل‪ ،‬وﻛذﻟك ﻗوﻟﻧﺎ اﺿرب زﯾدا ﺟﻣﻠﺔ ﻓﻌﻠﯾﺔ ﻓﻌﻠﻬﺎ اﺿرب وﻫو‬ ‫ﻓﻌل أﻣر ﻣﺑﻧﻲ ﻟﻠﻔﺎﻋل‪.‬‬ ‫ج‪ .‬اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟظرﻓﯾﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻛل ﺟﻣﻠﺔ ﺻدرﻫﺎ ظرف ﺟﺎر وﻣﺟرور‪ ،‬ﻧﺣو أﻋﻧدك زﯾد وﻓﻲ‬ ‫اﻟدار زﯾد ﻓﺎﻋﻼ ﺑﺎﻟظرف واﻟﺟﺎر واﻟﻣﺟرور‪.1‬‬. ‫وﯾرﻛز اﺑن ﻫﺷﺎم ﻓﻲ ﺗﻘﺳﯾﻣﻪ ﻫذا ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﻧد واﻟﻣﺳﻧد إﻟﯾﻪ ﺣﯾث ﯾﻘول‪" :‬ﻣرادﻧﺎ ﺑﺻدر‬ ‫اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﺳﻧد واﻟﻣﺳﻧد إﻟﯾﻪ ﻓﻼ ﻋﺑرة ﺑﻣﺎ ﺗﻘدم ﻋﻠﯾﻬﻣﺎ ﻣن ﺣروف‪ ،‬ﻓﺎﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣن ﻧﺣو أﻗﺎم‬ ‫زﯾد؟ أزﯾد أﺧوك؟ ﻟﻌ ّل أﺑﺎك ﻣﻧطﻠق‪ ،‬ﻣﺎ زﯾد ﻗﺎﺋم‪...‬اﺳﻣﯾﺔ‪.‬‬. ‫وﻣن ﻧﺣو أﻗﺎم زﯾد‪ ،‬إن ﻗﺎم زﯾد‪ ،‬ﻗد ﻗﺎم زﯾدٌ‪ ،‬ﻫﻼ ﻗﻣت‪...‬ﻓﻌﻠﯾﺔ"‪.2‬‬ ‫وﻣن ﺑﯾن اﻟﺗﻘﺳﯾﻣﺎت اﻟﺗﻲ أوردﻫﺎ اﺑن ﻫﺷﺎم ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ ﺗﻘﺳﯾﻣﻪ ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ إﻟﻰ ﺻﻐرى‬ ‫وﻛﺑرى إو ﻟﻰ ﺟﻣﻠﺔ ﻻ ﺗوﺻف ﺑﻛﺑرى وﻻ ﺻﻐرى‪.‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻛﺑرى‪ :‬ﻫﻲ اﻻﺳﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻛون ﺧﺑرﻫﺎ ﺟﻣﻠﺔ ﻛزﯾد ﻗﺎم أﺑوﻩ‪ ،‬زﯾد أﺑوﻩ ﻗﺎﺋم‬ ‫ﻓﺟﻣﻠﺔ ﻗﺎم أﺑوﻩ ﺻﻐرى ﻷﻧﻬﺎ ﺧﺑر ﻋن زﯾد‪ ،‬وﺟﻣﻠﺔ زﯾد أﺑوﻩ ﻗﺎﺋم ﻛﺑرى ﻷن ﺧﺑر اﻟﻣﺑﺗدأ‬. ‫ﻓﯾﻬﺎ ﺟﻣﻠﺔ‪ .3‬ﻛﻣﺎ ﻗﺳم اﺑن ﻫﺷﺎم اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻛﺑرى إﻟﻰ ذات اﻟوﺟﻬﯾن وذات اﻟوﺟﻪ اﻟواﺣد‪:‬‬. ‫أ‪ .‬ذات اﻟوﺟﻬﯾن‪ :‬ﻫﻲ اﺳﻣﯾﺔ اﻟﺻدر ﻓﻌﻠﯾﺔ اﻟﻌﺟز ﻧﺣو زﯾد ﯾﻘوم أﺑوﻩ ﻓﺎﺣﺗوت ﻫذﻩ‬ ‫اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺻدرﻫﺎ اﺳﻣﺎ ﻫو "زﯾد" وﺟﺎء ﻋﺟزﻫﺎ ﺟﻣﻠﺔ ﻓﻌﻠﯾﺔ ﻫو ﻗوم أﺑوﻩ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ذات اﻟوﺟﻪ اﻟواﺣد‪ :‬ﻧﺣو زﯾد أﺑوﻩ ﻗﺎﺋم ﻓﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﺛﺎل أن اﻟﺟﻣﻠﺔ ذات‬ ‫اﻟوﺟﻪ اﻟواﺣد ﻫﻲ أن ﯾﺗواﻓق ﺻدرﻫﺎ ﻣﻊ ﻋﺟزﻫﺎ إﻣﺎ اﺳﻣﯾن أو ﻓﻌﻠﯾن‪.4‬‬. ‫‪ .2‬اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺻﻐرى‪ :‬ﻫﻲ اﻟﻣﺧﺑر ﺑﻬﺎ ﻋن ﻣﺑﺗدأ ﻓﻲ اﻷﺻل ﻧﺣو إن زﯾدا ﻗﺎم أﺑوﻩ أو ﻓﻲ‬ ‫ﺣﺎل اﺳﻣﯾﺔ ﻛﺎﻧت أو ﻓﻌﻠﯾﺔ واﻟﻣﻘﺻود ﻫﻧﺎ ﺑﻣﺑﺗدأ ﻓﻲ اﻷﺻل ﻫو دﺧول أﺣد ﻧواﺳﺦ‬ ‫‪ -1‬اﺑن ﻫﺷﺎم اﻷﻧﺻﺎري‪ ،‬ﻣﻐﻧﻲ اﻟﻠﺑﯾب ﻋن ﻛﺗب اﻷﻋﺎرﯾب‪ ،‬ج‪ ،2‬ص‪.433‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻣﺻدر ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص ‪.435‬‬. ‫‪ -3‬ﯾﻧظر‪:‬اﻟﻣﺻدر ﻧﻔﺳﻪ ص‪.445‬‬. ‫‪ -4‬ﯾﻧظر‪ :‬اﻟﻣﺻدر ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص‪.445‬‬ ‫‪7‬‬.

(12) ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻋﻨﺪ اﺑﻦ ﻫﺸﺎم‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻷول‬. ‫اﻻﺑﺗداء ﻋﻠﯾﻪ ﻧﺣو‪ :‬ﻣﺣﻣد زاد وزﻧﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺟﻣﻠﺔ زاد وزﻧﻪ ﺟﻣﻠﺔ ﺻﻐرى ﻣﺧﺑر ﺑﻬﺎ ﻋن‬ ‫اﻟﻣﺑﺗدأ ﺑﻌد دﺧول ﻟﻌل ﻧﺎﺳﺦ اﻻﺑﺗداء‪.1‬‬. ‫وﯾﻣﻛن اﻟﻘول ﻋن اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺻﻐرى أﻧﻬﺎ اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ أﯾﺔ ﺟﻣﻠﺔ أﺧرى ﻛﻣﺎ‬ ‫أﻧﻬﺎ ﻗد ﺗﻛون ﺟزءا ﻣﻧﻬﺎ ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ اﻟﻛﺑرى‪.‬‬ ‫وﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﻧﺳﺗﺧﻠص أن اﺑن ﻫﺷﺎم ﯾﻌﺗﺑر أول ﻣن درس اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣوﺳﻌﺎ ﻓﺄﻓرد‬ ‫ﻟﻬﺎ ﺑﺎﺑﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﻪ ﻣﻐﻧﻲ اﻟﻠﺑﯾب‪ ،‬وذﻛر أﻗﺳﺎﻣﻬﺎ ووظﺎﺋﻔﻬﺎ ﻓﻘﺎل أن اﻟﺷرط‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ ﺣﺗﻰ ﺗﻛون ﻣﻔﯾدة ﻫو اﻹﺳﻧﺎد‪ ،‬أي ﺗوﻓر اﻟﻣﺳﻧد واﻟﻣﺳﻧد إﻟﯾﻪ‪ ،‬وﻗد‬ ‫ﺧﺎﻟف اﻟﻧﺣﺎة ﻓﻲ ﺗﻘﺳﯾﻣﻪ ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ إﻟﻰ اﺳﻣﯾﺔ وﻓﻌﻠﯾﺔ وظرﻓﯾﺔ‪ ،‬ﺛم أﻋطﻰ ﺗﻘﺳﯾﻣﺎ آﺧر‬ ‫ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ ﻫو أﻧﻪ ﻗﺳﻣﻬﺎ إﻟﻰ ﺟﻣﻠﺔ ﻛﺑرى وﺻﻐرى‪ ،‬وﺑذﻟك ﯾﻛون اﻟوﺣﯾد اﻟذي درس اﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫دراﺳﺔ ﻣوﺳﻌﺔ‪.‬‬. ‫‪ -1‬ﯾﻧظر‪ :‬اﺑن ﻫﺷﺎم اﻷﻧﺻﺎري‪ ،‬ﻣﻐﻧﻲ اﻟﻠﺑﯾب ﻋن ﻛﺗب اﻷﻋﺎرﯾب‪ ،‬ج‪ ،2‬ص ‪.445‬‬ ‫‪8‬‬.

(13) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﱐ‬ ‫اﻟﺘﺤﻮﯾﻠﯿﺔ "‬ ‫‪ .1‬ﻣ‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪ .‬اﻟﺘﻮﻟﯿﺪ‬ ‫ب‪.‬اﻟﺘﺤﻮﯾﻞ‬. ‫ﻋﻨﺪ‬. ‫‪.3‬‬ ‫‪.‬‬. ‫ب‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬. ‫"‬.

(14) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬. ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻴﺔ "ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ"‬. ‫‪.1‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻧد ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﻘد ﻋرﻓت اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ وﺑﺄﻧﻬﺎ » ﻗرن ﯾﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﺧﺎص ﺑﯾن‬. ‫ﺗﻣﺛﯾل ﺻوﺗﻲ وﺑﯾن ﺿرب ﻣن اﻟﺑﻧﻰ اﻟﻣﺟردة ﺗﺳﻣﻰ اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ«‪.1‬‬. ‫وﺟون ﻟﯾوﻧز ﺣﯾن ﻋرض ﺗﺣﻠﯾل ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ أوﺿﺢ ﻣﻔﻬوﻣﻪ ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ »وﺣدة‬. ‫ﻣﻛوﻧﺔ ﻣن ﻛﻠﻣﺎت ﻣرﺗﺑﺔ ﻓﻲ ﻧظﺎم ﻣﻌﯾن«‪.2‬‬. ‫ﻓﺗﻌرﯾﻔﻬﺎ ﻫﻧﺎ ﯾﺗﻠﺧص ﻓﻲ أﻧﻬﺎ أﺻﻐر وﺣدة ﻟﻐوﯾﺔ ﺗﺗم ﺑﻬﺎ اﻟﻔﺎﺋدة ﻟﻠﺳﺎﻣﻊ‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻘواﻋد اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ‪:‬‬ ‫وﻟﻛﻲ ﻧﺗﻣﻛن ﻣن ﺳﺑر أﻋﻣﺎق اﻟﻘواﻋد اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﯾﻧﺎ اﻟﺗﻌرﯾﺞ‬ ‫ﻋﻠﻰ أﻫم اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻲ ﺳﺑﻘت ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻛﺗﺎب "اﻟﺑﻧﻰ اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ" اﻟﺻﺎدر‬ ‫ﻋﺎم ‪ 1957‬ﻣرو ار ﺑﻛﺗﺎب ﻣظﺎﻫر اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ اﻟﺻﺎدر ﻋﺎم ‪ ،1965‬وﻛﺗﺎب‬ ‫دراﺳﺎت اﻟدﻻﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻘواﻋد اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ ﻋﺎم ‪.1972‬‬ ‫وﻛﺗﺎب دراﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺷﻛل واﻟﺗﻔﺳﯾر ﻋﺎم ‪ 1977‬وﯾﻘوم ﻫذا اﻟﺗطور ﻋﻠﻰ ﻓرﺿﯾﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ‬ ‫اﻟﻼﺣﻘﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻌدل اﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺗرى أن اﻟ ّدراﺳﺎت ّ‬ ‫وﺑﻌد ﻋرض ﺗطور ﻫذﻩ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻻ ﺑد ﻣن أن ﻧﺗﺟﻪ إﻟﻰ ﺗﻌرﯾف ﺑﻌض‬ ‫ﻣﺻطﻠﺣﺎﺗﻬﺎ وﻓرﺿﯾﺎﺗﻬﺎ وﻟﻌل ّأوﻟﻬﺎ اﻟﺗوﻟﯾد واﻟﺗﺣوﯾل‪.‬‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺗوﻟﯾد‪:‬‬ ‫ﯾﻌﺗﺑر ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﺗوﻟﯾد ﻣن أﻫم اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻟﺗﻲ أﺳﺳت اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ‬ ‫وﯾدل ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﺗوﻟﯾد »ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺎﻧب اﻹﺑداﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ أي اﻟﻘدرة اﻟﺗﻲ ﯾﻣﺗﻠﻛﻬﺎ اﻹﻧﺳﺎن‬ ‫ﻟﺗﻛوﯾن ﻋدد ﻻ ﻣﺗﻧﺎﻩ ﻣن اﻟﺟﻣل ﻓﻲ ﻟﻐﺗﻪ اﻷم«‪.3‬‬. ‫ﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﻣﻛن ﺣﺻر ﻣﻔﻬوم اﻟﺗوﻟﯾد ﺑﺄﻧﻪ »اﻧﺑﺛﺎق ﺗرﻛﯾب أو ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬ ‫اﻟﺗراﻛﯾب ﻣن ﺟﻣﻠﺔ ﻫﻲ اﻷﺻل‪ ،‬وﺗﺳﻣﻰ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻷﺻل ﺑﺎﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ‪ ،‬وأﻫم وﺻف‬. ‫‪ -1‬راﺑﺢ ﺑوﻣﻌزة‪ ،‬اﻟﺟﻣﻠﺔ واﻟوﺣدة اﻹ ﺳﻧﺎدﯾﺔ اﻟوظﯾﻔﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺣو‪ ،‬دار ﻣؤﺳﺳﺔ رﺳﻼن ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪ ،‬د ط‪،2009 ،‬‬. ‫ص‪.28‬‬. ‫‪ -2‬اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص‪.28‬‬. ‫‪ -3‬أﺣﻣد ﻣؤﻣن‪ ،‬اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت اﻟﻧﺷﺄة واﻟﺗطور‪ ،‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬ﺑن ﻋﻛﻧون‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ط‪،2008 ،1‬‬. ‫ص‪.205‬‬. ‫‪10‬‬.

(15) ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻴﺔ "ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ"‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬. ‫ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ أﻧﻬﺎ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤدي ﻣﻌﻧﻰ ﻣﻔﯾد ﻣﻊ ﻛوﻧﻬﺎ أﻗل ﻋدد ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺎت‬. ‫وﻣﻊ ﻛوﻧﻬﺎ ﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن ﺿروب اﻟﺗﺣوﯾل«‪.1‬‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺗﺣوﯾل‪:‬‬. ‫اﻟﺗﺣوﯾل ﻋﻧد ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻫو »اﻟﺧروج ﻣن اﻟذﻫن اﻟﻣﺟرد إﻟﻰ اﻟﻣﻧطوق أي ﺧروج‬. ‫اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻓﻣﺎ داﻣت ﻓﻲ اﻟذﻫن ﻓﻬﻲ ﺗوﻟﯾدﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺧرﺟت ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺻﺑﺢ ﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ«‪.2‬‬. ‫وﻗد ﻧﺎدى ﺑدراﺳﺗﻪ ﻫﺎرﯾس ﻗﺑل أن ﯾدرﺳﻪ ﺗﻠﻣﯾذﻩ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو ﻣﻔﺻل‪ ،‬وﺗﺣﺗل‬ ‫اﻟﺗﺣوﯾﻼت اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺷوﻣﺳﻛﯾﺔ وﺗﻛﻣن ﻣﻬﻣﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺣوﯾل اﻟﺑﻧﻰ‬ ‫اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ إﻟﻰ ﺑﻧﻰ ﺳطﺣﯾﺔ وﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬وﺑﻌﺑﺎرة أﺧرى ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗرﺑط اﻟﺑﻧﻰ اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ ﺑﺎﻟﺑﻧﻰ‬ ‫اﻟﺳطﺣﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﻌﻤﯿﻘﺔ‬. ‫اﻟﺘﺤﻮﯾﻼت‬. ‫اﻟﺒﻨﯿﺔ اﻟﺴﻄﺤﯿﺔ‬. ‫اﻟﺷﻛل اﻟﻣﺳﺗﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﺗواﺻل‪.3‬‬ ‫وﻗد ﻣّﯾز ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﺑﯾن اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ وﺗﺳﻣﻰ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻧواة واﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﺷﺗﻘّﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣوﻟﺔ ‪ Transformé‬وﻣن أﻣﺛﻠﺔ ذﻟك‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫اﻟﺗﻲ أطﻠق ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻧواة ﻓﻬم زﯾد اﻟدرس ﻫذﻩ اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣﺛﺑﺗﺔ ﻣﺑﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠوم‪ ،‬وﻋﻧد ﺗﺣوﯾﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﺟﻣﻠﺔ‬. ‫ﻣﺑﻧﻲ ﻓﻌﻠﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻣﺟﻬول ﺗﺻﺑﺢ ﻓﻬم اﻟدرس وﯾﻛون اﻟﺗﺣوﯾل ﺣدث ﻛﺎﻷﺗﻲ‪:4‬‬ ‫‪ ‬ﻓﻌل ‪ +‬ﻣورﻓﯾم اﻟﺑﻧﺎء ﻟﻠﻣﻌﻠوم ‪ +‬اﺳم ‪ +‬اﺳم = ﻓﻬم زﯾد اﻟدرس‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻓﻌل ‪ +‬ﻣورﻓﯾم اﻟﺑﻧﺎء ﻟﻠﻣﻌﻠوم ‪ +‬اﺳم = ﻓﻬم زﯾد اﻟدرس‪.‬‬. ‫وﻣﻠﺧص ﻣﺑدأ اﻟﺗﺣوﯾل ﻋﻧد ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ أن أﻫل اﻟّﻠﻐﺔ ﻗﺎدرون ﻋﻠﻰ ﺗﺣوﯾل اﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫اﻟواﺣدة إﻟﻰ ﻋدد ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﺟﻣل‪ ،‬ﻓﺈذا أﺧذﻧﺎ اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﻋزﻓت اﻟﻔرﻗﺔ اﻟﻣوﺳﯾﻘﯾﺔ ﻟﺣن اﻟرﺟوع اﻷﺧﯾر‪ ،‬وأﺟرﯾﻧﺎ ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺗﺣوﯾﻼت اﻧﺗﻬﯾﻧﺎ إﻟﻰ‬. ‫اﺷﺗﻘﺎق ﺟﻣل ﻛﺛﯾرة وذﻟك ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣﺑﯾن ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:5‬‬. ‫‪ -1‬ﺷرﯾف اﺳﺗﯾﺗﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﺎل واﻟوظﯾﻔﺔ‪ ،‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب اﻟﺣدﯾث‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط‪ ،2005 ،1‬ص‪.178‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص ‪.179‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص‪.179‬‬. ‫‪ -4‬اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص‪.180‬‬. ‫‪ -5‬أﺣﻣد ﻣوﻣن‪ ،‬اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت اﻟﻧﺷﺄة واﻟﺗطور‪ ،‬ص‪.207‬‬ ‫‪11‬‬.

(16) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬. ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻴﺔ "ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ"‬. ‫ﻋزﻓت اﻟﻣوﺳﯾﻘﻰ ﻟﺣن اﻟرﺟوع اﻷﺧﯾر —— اﻟﺑﻧﺎء إﻟﻰ اﻟﻣﺟﻬول‬ ‫ﻋزﻓت ﻟﺣن اﻟرﺟوع اﻷﺧﯾر‬. ‫—— اﻟﺑﻧﺎء إﻟﻰ اﻟﻣﺟﻬول واﻟﺣذف‬. ‫ﻋزﻓت اﻟﻔرﻗﺔ ﻟﺣن اﻟرﺟوع اﻷﺧﯾر —— ﺑﺣذف اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﻣوﺳﯾﻘﯾﺔ‬ ‫ﻋزﻓت اﻟﻔرﻗﺔ ﻟﺣن اﻟرﺟوع اﻷﺧﯾر —— ﺑﺎﻟﺗﻘدﯾم واﻟﺗﻘدﯾم‬ ‫اﻟﻔرﻗﺔ ﻋزﻓت ﻟﺣن اﻟرﺟوع اﻷﺧﯾر —— ﺑﺎﻟﺗﻘدﯾم واﻟﺗﺄﺧﯾر واﻟﺣذف‪.‬‬ ‫وﺑذﻟك ﯾﺻﺑﺢ اﻟﺗﺣوﯾل ﺑﺎﺑﺎ ﻣﻔﺗوﺣﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺻراﻋﯾﻪ ﻟﻠﻧﻔﻲ واﻟﺗّﺄﻛد واﻟﺑﻧﺎء ﻟﻠﻣﺟﻬول‬ ‫واﻟﻌطف واﻟزﯾﺎدة واﻟﺣذف واﻟﺗﻘدﯾم واﻟﺗﺄﺧﯾر وﻏﯾر ذﻟك ﻣن اﻟﻣوﺿوﻋﺎت‪.‬‬ ‫‪.3‬اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ‪:‬‬ ‫ﺗﻌرف اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺗ ّم وﺻﻔﻬﺎ ودراﺳﺗﻬﺎ ﺑواﺳطﺔ ﻗواﻋد ﻧﺣوﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﻓﻧﻘول أﻧﻬﺎ‬ ‫ّ‬ ‫»ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺟﻣﯾﻊ اﻟﺟﻣل اﻟﺗﻲ ﺗوﻟّدﻫﺎ ﻫذﻩ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﺟﻣل إﻣﺎ أن ﺗﻛون ﻣﺣدودة‬ ‫"‪ "finiter‬أو ﻏﯾر ﻣﺣدودة "‪ 1«"infiniter‬وﯾﻣﻛن اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن اﻟﺟﻣل ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻟﻠﻐﺎت اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﺣدود‪ ،‬أو ﻋﻠﻰ اﻷﻗل ﻣن اﻟﺻﻌب ﺣﺻرﻩ‬ ‫ﻷن ﻫﻧﺎك ﺟﻣﻼ وﻋﺑﺎرات ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﻗد ﺗطول وﻗد ﺗﻣﺗد إﻟﻰ ﻏﯾر ﻧﻬﺎﯾﺔ وﻣﻊ‬ ‫ذﻟك ﻓﻬﻲ ﺟﻣل ﻋﺎدﯾﺔ وﻣﻘﺑوﻟﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻛﻠﻣﯾن ﺑﻬذﻩ اﻟﻠﻐﺔ واﻟﻣﺛﺎل واﺿﺢ ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻓﻲ‬. ‫اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻵﺗﯾﺔ‪:2‬‬. ‫‪This is the man that married the girl that…….‬‬ ‫ﻫذا ﻫو اﻟرﺟل اﻟذي ﺗزوج اﻟﺑﻧت اﻟﺗﻲ أﻟﻔت اﻟﻛﺗﺎب وﻫﻧﺎك ﺟﻣل أﺧرى ﻛﺛﯾرة ﻗد ﺗﻣﺗد إﻟﻰ‬ ‫أي ﻣدى ﺗرﯾدﻩ‪.‬‬ ‫وﻟﻛن ﻣن اﻟواﺿﺢ أ ّن ﻫﻧﺎك ﺣدود ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ ﺗﺗدﺧل ﻟﻠﺣد ﻣن اﻟطول اﻟذي ﻗد‬ ‫ﺗﻣﺗد إﻟﯾﻪ أيّ ﺟﻣﻠﺔ ﻓﻲ أي ﻟﻐﺔ ﻣن اﻟﻠﻐﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺗرﻛﯾﺑﻲ ﻫو ﻋﺑﺎرة ﻋن ﺗﻌﺎﻗب ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻔوﻧﯾﻣﺎت‬ ‫اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻔوﻧوﻟوﺟﻲ‪" :‬ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻔوﻧﯾﻣﺎت‪.‬‬. ‫‪ -1‬ﯾﻧظر‪ :‬أﺣﻣد ﻣوﻣن‪ ،‬اﻟﺳﺎﻧﯾﺎت اﻟﻧﺷﺄة واﻟﺗطور‪ ،‬ص‪.209‬‬. ‫‪ -2‬ﯾﻧظر‪ :‬ﺟون ﻟﯾوﻧز‪ ،‬ﻧظرﯾﺔ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،‬ط‪ ،1985 ،1‬ص‪.95 -94‬‬ ‫‪12‬‬.

(17) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬. ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻴﺔ "ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ"‬. ‫وﯾﻣﻛن أن ﻧﻧظر ﻟﻠﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺣوي ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس »أﻧﻪ ﺷﻲء ﻣﺳﺗﻘل ﻛﻠﯾﺎ أو ﺟزﺋﯾﺎ‬. ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻧظﺎم اﻟذي ﺗظﻬر ﻓﯾﻪ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻣﺗﻌﺎﻗﺑﺔ ﺗرﺗﺑط إﺣداﻫﻣﺎ ﺑﺎﻷﺧرى«‪.1‬‬. ‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﻧﺳﺗﻧﺗﺞ أن اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻫﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗﻧﺎﻣﯾﺔ وﻏﯾر ﻣﺗﻧﺎﻫﯾﺔ‬ ‫ﻣن اﻟﺟﻣل وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﻋدد اﻟﺟﻣل اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻧﺣوﯾﺎ ﻏﯾر ﻣﺣدود ﻓﻲ أﯾﺔ ﻟﻐﺔ‪.‬‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺳطﺣﯾﺔ واﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ‪:‬‬ ‫وﯾﻌرف اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺳطﺣﯾﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ‬ ‫وﻫﻣﺎ أﺳﺎس اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ﻋﻧد ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ‪ّ ،‬‬ ‫»اﻟﺗﻧظﯾم اﻟ ّﺳطﺣﻲ ﻟﻌﻧﺎﺻر ﺗﺳﻣﺢ ﺑﺗﻌﯾﯾن اﻟﺗﻐﯾﯾر اﻟﺻوﺗﻲ وﺗﺷﯾر إﻟﻰ اﻟﺷﻛل اﻟﻣﺎدي‬ ‫اﻟﻣﻠﻔوظ اﻟواﻗﻊ ﺳواء اﻟﻣﻘﺻود ﻣﻧﻪ أو اﻟﻣدرك«‪ 2‬وﻟﻧﺣو اﻟﻠّﻐﺔ ﺟﻬﺎزان ﻣن اﻟﻘواﻋد اﻟﺟﻬﺎز‬ ‫اﻟﻘﺎﻋدي وﺗﺗوﻟد ﻋﻧﻪ اﻟﺑﻧﻰ اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ واﻟﺟﻬﺎز اﻟﺗﺣوﯾﻠﻲ ﯾﻘوم ﺑﺈﺳﻘﺎط اﻟﺑﻧﻰ اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺑﻧﻰ اﻟﺳطﺣﯾﺔ‪.‬‬ ‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﯾﻧﺷﺄ ﺳؤال ﻣﺣّﯾر ﻋﻧد ﺑﻌض اﻟدارﺳﯾن ﻋن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﯾن اﻟﺗوﻟﯾد‬ ‫واﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ ﻣن ﺟﻬﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺣوﯾل واﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺳطﺣﯾﺔ ﻣن ﺟﺎﻧب آﺧر‪ ،‬وﻟﻧﺑﯾن ذﻟك‬ ‫ﯾﺳﺗوﺟب اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﺣﻘﯾﻘﺔ ﻛل ﻣن اﻟﺑﻧﯾﺗﯾن‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ ﻓﻠﻬﺎ ﺻورﺗﺎن ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﺣﻘق اﻟ ّذﻫﻧﻲ‪.‬‬ ‫أوﻟّﻬﻣﺎ‪ :‬أن ﯾﻛون ﻟﻬﺎ ﺗﺣﻘق ﻣﺎدي ﻣوﺟود ﻓﻲ اﻻﺳﺗﻌﻣﺎﻻت اﻟﻠﻐوﯾﺔ اﻟﺟﺎرﯾﺔ ﻋﻠﻰ أﻟﺳﻧﺔ‬ ‫أﺑ ﻧﺎء اﻟﻠﻐﺔ ﻛﻣﺎ ﻫو اﻟﺣﺎل ﻓﻲ أﻗل ﻋدد ﻣﻣﻛن ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺎت‪ ،‬ﻓﯾﻛون ﺟﻣﻠﺔ ﻣﺛﺑﺗﺔ ﻣﺛل‪:‬‬ ‫اﻟطﻘس ﻣﻌﺗدل وﺗﻛون ﻫذﻩ اﻟﺟﻣﻠﺔ‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ﺗوﻟﯾدﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ أﺳﺎﺳﺎ ﻟﻛل ﻣﺎ ﯾﺷﺗق ﻣﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ﺑﻧﯾﺔ ﻋﻣﯾﻘﺔ‪.‬‬. ‫وﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺗﯾن ﻻﺑد أن ﺗﺗوﻓر ﻓﯾﻬﺎ ﺻﻔﺎت أرﺑﻊ ﻫﻲ‪:3‬‬ ‫‪ ‬أن ﺗﻛون ﺟﻣﻠﺔ ﺑﺳﯾطﺔ "‪."Simple‬‬ ‫‪ ‬أن ﺗﻛون ﻣﺑﻧﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠوم "‪."Active‬‬ ‫‪ ‬أن ﺗﻛون ﻣﺛﺑﺗﺔ "‪."Affirmative‬‬ ‫‪ -1‬ﯾﻧظر‪ :‬ﺟون ﻟﯾوﻧز‪ ،‬ﻧظرﯾﺔ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪ ،‬ص‪.95-94‬‬. ‫‪ -2‬ﺑوﻗرة ﻧﻌﻣﺎن‪ ،‬اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت اﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬﺎ وﻗﺿﺎﯾﺎﻫﺎ اﻟراﻫﻧﺔ‪ ،‬دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﻠﻧﺷر‪،‬ﻋﻣﺎن‪،‬ط‪،1،2009‬ص ‪.165‬‬ ‫‪ -3‬ﯾﻧظر‪ :‬ﺳﻣﯾر ﺷرﯾف اﺳﺗﯾﺗﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت اﻟﻣﺟﺎل واﻟوظﯾﻔﺔ‪ ،‬ص‪.180‬‬ ‫‪13‬‬.

(18) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬. ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻴﺔ "ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ"‬. ‫‪ ‬أن ﺗﻛون ﺗﻘدﯾرﯾﺔ "‪"Déterminât‬‬ ‫ﺗوﺻف اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ ﻫذﻩ أﻧﻬﺎ "‪ "SAAD‬وﻫو وﺻف ﻣﺄﺧوذ ﻣﻛون ﻣن أرﺑﻌﺔ ﺣروف‬ ‫ﻛل واﺣد ﻣﻧﻬﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ اﻟﺣرف اﻷول ﻣن اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻷرﺑﻊ اﻟﻣذﻛورة أﻋﻼﻩ ﺑﺎﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻧﯾﺗﻬﻣﺎ‪ :‬أن ﻻ ﯾﻛون ﻟﻠﺑﻧﯾﺔ اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ ﺗﺣﻘق ﻣﻧطوق ﻓﺄﻧت ﻓﻲ ﻣﺛل ﻗوﻟك "اﻟﻣﺻﻧﻊ ﻗرﯾب"‬. ‫ﺗﻌﻧﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:1‬‬. ‫ﻣﺻﻧﻊ ‪ +‬ﺗﻌرﯾف‪ +‬وﺻف‪ +‬إﺧﺑﺎر "ﻗرﯾب"‪.‬‬ ‫وﻫذا ﻫو اﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟﻬذﻩ اﻟﺟﻣﻠﺔ وﻟﻛﻧﻧﺎ ﻻ ﻧﻧطق ذﻟك‪ ،‬ﺑل ﻧﺣﻘﻘﻪ ﺑﺷﻲء آﺧر ﻓﻧﻘول‬ ‫اﻟﻣﺻﻧﻊ ﻗرﯾب‪ ،‬وﻋﻠﻰ ذﻟك ﺗﻛون اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﻧطوﻗﺔ "اﻟﻣﺻﻧﻊ اﻟﻘرﯾب" ﻫﻲ اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺳطﺣﯾﺔ‬ ‫ﺑﻬذا اﻻﻋﺗﺑﺎر ﻓﻘط وﻟﻛﻧﻬﺎ ﻣﻊ ذﻟك ﺟﻣﻠﺔ ﺗوﻟﯾدﯾﺔ ﻻ ﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫وﻫﻛذا ﺗﻛون اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺗوﻟﯾد واﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ ﻣﺿطرﺑﺔ ﺑﻌض اﻟﺷﻲء وﻛذﻟك‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ وﺑﯾن اﻟﺗﺣوﯾل واﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺳطﺣﯾﺔ‪ ،‬وﻗد دﻓﻊ ﻫذا اﻻﺿطراب ﺗﺷو ﻣﺳﻛﻲ إﻟﻰ‬ ‫ﻋدم اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟﻼّﺣﻘﺔ ﻓﻲ دراﺳﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ ‪:1957‬‬ ‫ﯾؤرخ ﻟظﻬور اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ﺑظﻬور ﻛﺗﺎب اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ اﻟذي‬ ‫أﺻدرﻩ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﺧﻼل ﻋﺎم ‪ ،1957‬وﻗد ﻛﺎن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻛﺗﺎب ﻣﺷﻐوﻻ ﺑﺄﺑﺣﺎث اﻟﻧﺣو‬ ‫ﻣن داﺋرة اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻣﺗﻧﺎﺛرة وﻣﺣﺎرﺑﺔ اﻻﻋﺗﻘﺎد اﻟﻘﺎﺋل‪» :‬أن اﻟﻧﺣو ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ ﻣﺛل ﻫذا‬ ‫اﻟﺗﻬﺎﻓت وﻧﻌﻧﻲ ﺑﺎﻟﺗﻬﺎﻓت اﻟﺧﻠط ﺑﯾن اﻟﻧﺣوﯾﺔ واﻟﻣﻌﻧﻰ ﺣﯾث ﺗﻛون اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ ﻧﺣوﯾﺎ‬. ‫ﻟﻛن ﻟﯾس ﻟﻬﺎ ﻣﻌﻧﻰ ﻣﺛﻠك "اﻷﻓﻛﺎر اﻟزرﻗﺎء ﻋدﯾﻣﺔ اﻟﻠون ﺗﻧﺎم ﺑﻌﻧف«‪.2‬‬. ‫وأﺻﺑﺢ اﻟﻬدف ﻋﻧد ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻫو اﻛﺗﺷﺎف اﻟﺑﻧﻰ اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ إذ أﺻﺑﺣت اﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫ﻫﻲ اﻟﻣدار اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﻠﻧظرﯾﺔ اﻟﺗوﻟﯾﻠدﯾﺔ اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ورﻛﻧﺎ ﻣن ﺑﻧﺎﺋﻬﺎ اﻟﻧظري‪.‬‬ ‫وﻣﻌﻧﻰ ﻫذا أن اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﻟﻐﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻧﺣوﯾﺎ ﻧﺗﻘﺑﻠﻬﺎ أﻣﺎ اذا ﻛﺎﻧت‬ ‫ﻏﯾر ﻧﺣوﯾﺔ ﻧرﻓﺿﻬﺎ واﻟﻣﻌﻧﻰ وﺣدﻩ ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﻛﺷف ﻋن إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﻗﺑول اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣن‬. ‫‪ -1‬ﺳﻣﯾر ﺷرﯾف اﺳﺗﯾﺗﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت اﻟﻣﺟﺎل واﻟوظﯾﻔﺔ‪ ،‬ص‪.181-180‬‬. ‫‪ -2‬ﺑوﻗرة ﻧﻌﻣﺎن‪ ،‬اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت اﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬﺎ وﻗﺿﺎﯾﺎﻫﺎ اﻟراﻫﻧﺔ‪ ،‬ص‪.140‬‬ ‫‪14‬‬.

(19) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬. ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻴﺔ "ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ"‬. ‫ﻋدم ﻗﺑوﻟﻬﺎ أول ﻓﻛرة طرﺣﻬﺎ ﺗﺷو ﻣﺳﻛﻲ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻛﺗﺎب ﻫﻲ ﻗﺿﯾﺔ اﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ ﻧظﺎم‬. ‫اﻟﻘواﻋد ﻓﻧظﺎم اﻟﻘواﻋد ﻟﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ »ﻫو اﻟﻣﺳؤول ﻋن ﺗﺣدﯾد اﻟﺟﻣل واﻟﻼ ﺟﻣل«‪.1‬‬. ‫وﯾﻘر ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﺑﺄﻧﻪ ﻻ ﯾﻣﻛن ﺗﺷﺧﯾص اﻟﻘواﻋدﯾﺔ ﺑﻛل ﻣﺎﻟﻪ ﻣن ﻣﻌﻧﻰ ﻓﺎﻟﺟﻣﻠﺔ‬. ‫ﻗد ﺗﻛون ﻗواﻋدﯾﺔ وﻻ ﻣﻌﻧﻰ ﻟﻬﺎ ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺛﺎل اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:2‬‬. ‫‪ -‬اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺧﺿراء اﻟﺗﻲ ﻻ ﻟون ﻟﻬﺎ ﺗﻧﺎم ﺑﺷدة —— ﺟﻣﻠﺔ ﻗواﻋدﯾﺔ‬. ‫‪ -‬ﺷدة ﺗﻧﺎم اﻟﺧﺿراء اﻟﺗﻲ ﻻ ﻟون ﻟﻬﺎ اﻷﻓﻛﺎر —— ﺟﻣﻠﺔ ﻏﯾر ﻗواﻋدﯾﺔ‬. ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟك ﻓﺈن اﻟﺟﺎﻧب اﻷﻫم واﻷﺻﻠﻲ اﻟذي ﻣّﯾز ﻧظرﯾﺔ اﻟﻘواﻋد‬. ‫اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ ﻓﻲ ﻣراﺣﻠﻬﺎ اﻷوﻟﻰ ﻛﻣﺎ ورد ﻓﻲ اﻟﺑﻧﻰ اﻟﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ ﯾﻌود أﺳﺎﺳﺎ إﻟﻰ ﻧﻣﺎذج اﻟﺗﺣﻠﯾل‬ ‫ﺻﻠﺔ ﺑدﻗﺔ رﯾﺎﺿﯾﺔ ﻣﺗﻧﺎﻫﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻧﺣوي اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﺗﻲ ﻗدﻣﻬﺎ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻣﻔ ّ‬ ‫وﻣن أﺑﺳط اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻧﺣوﯾﺔ ﻫﻲ »اﻟﻘواﻋد اﻟﻘﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺗوﻟﯾد ﻋدد ﻏﯾر ﻣﺣدود‬ ‫ﻣن اﻟﺟﻣل ﺑواﺳطﺔ ﻋدد ﻣﺣدود ﻣن اﻟﻘواﻋد اﻟﻣﺗﻛررة اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣل ﻣن ﺧﻼل ﻋدد ﻣﺣدود‬. ‫ﻣن اﻟﻣﻔردات وﻫذا اﻟﻧﻣوذج اﻟﺑﺳﯾط ﯾﺳﻣﻰ ﻧﻣوذج اﻟﻘواﻋد اﻟﻧﺣوﯾﺔ اﻟﻣﺣدودة «‪State 3‬‬. ‫‪ "Grammar finiter‬وﯾﻘوم ﻫذا اﻟﻧﻣوذج ﻋﻠﻰ ﻣﺑدأ ﯾﻘول ﺑﺎن اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺗوﻟد ﻋن طرﯾق‬ ‫ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻣن اﻻﺧﺗﯾﺎرات ﺗﺑدأ ﻣن اﻟﯾﺳﺎر إﻟﻰ اﻟﯾﻣﯾن‪ ،‬وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺟري اﻟﺗرﻛﯾب‬ ‫اﻟﻧﺣوي ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ ﺣﯾث ﻧﺟد أن ﺟﻣﻠﺔ ﻣﺛل‪This man has trouught son bread :‬‬ ‫ﯾﺗم ﺗوﻟﯾدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫اﺧﺗﯾﺎر ﻛﻠﻣﺔ ‪ this‬ﻟﻛﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺻدر اﻟﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬وﺗم اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ ﻣن ﺑﯾن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬ ‫اﻟﻛﻠﻣﺎت أو ﻣن ﺑﯾن ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻻﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ‪ ،‬ﻫذﻩ اﻟﻛﻠﻣﺎت ﺗﻛون ﺻﺎﻟﺣﺔ‬ ‫ﻟﻠوﻗوع ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ أﯾﺔ ﺟﻣﻠﺔ ﺛم ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌدﻫﺎ ﻛﻠﻣﺔ ‪ man‬وﻫﻛذا‪...‬‬. ‫‪4‬‬. ‫ج‪.‬ﻗواﻋد ﺗرﻛﯾب أرﻛﺎن اﻟﺟﻣﻠﺔ‪:‬‬ ‫وﻫﻲ اﻟﻧﻣوذج اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﺗﻲ ﻗدﻣﻬﺎ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﻧﺣوي‬ ‫إن ﻫذا اﻟﻧﻣوذج ﯾﺳﻣﻰ ﺑـ‪ "Structure Grammar phrase" :‬ﯾرﻣﻲ إﻟﻰ اﻟوﻗوف‬ ‫‪ -1‬ﺑوﻗرة ﻧﻌﻣﺎن‪ ،‬اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت اﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬﺎ وﻗﺿﺎﯾﺎﻫﺎ اﻟراﻫﻧﺔ‪ ،‬ص ‪.141‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص ‪.141‬‬ ‫‪ -3‬اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص‪.141‬‬. ‫‪ -4‬ﯾﻧظر‪ :‬اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص‪.143‬‬ ‫‪15‬‬.

(20) ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻴﺔ "ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ"‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬. ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣﺟردة اﻟﺗﻲ ﺗﺗواﻓق ﻣﻊ اﻟﻠﻐﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻫو ﻗﺎﺋم أﺳﺎﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﺣﻠﯾل ﺑﻠوﻣﻔﯾﻠد واﻟﺗوزﯾﻌﯾن ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺟردة ﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣﺑﻧﻰ دون اﻟﻣﻌﻧﻰ‪ ،‬وﻟذﻟك ظﻬرت‬ ‫ّ‬ ‫إن ﺗﻧﺎول اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺑﺣﺳب ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت دﻻﻟﯾﺔ ﻟم ﺗﺳﺗطﻊ ﻫذﻩ اﻟﻘواﻋد ﺣﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﺑدأ ﺣﻠﻘﺔ ﺟدﯾدة ﻣن ﺣﻠﻘﺎت‬ ‫اﻟﻧﺣو اﻟﺗوﻟﯾدي اﻟﺗﺣوﯾﻠﻲ‪.‬‬. ‫وﺗﺗﻠﺧص ﺻورة ﻗواﻋد ﺗرﻛﯾب أرﻛﺎن اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻧد ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻓﻲ ﻗواﻋد ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:1‬‬ ‫‪1. S…NP+VP‬‬. ‫‪ .1‬اﻟﺟﻣﻠﺔ ← ﻣﺮﻛﺐ ‪ +‬ﻣﺮﻛﺐ ﻓﻌﻠﻲ‬ ‫‪ .2‬اﻟﻣرﻛب اﻟﻔﻌﻠﻲ ← اﻟﻔﻌﻞ ‪ +‬ﻣﺮﻛﺐ اﺳﻤﻲ‬. ‫‪2. VP….verb +NP‬‬. ‫‪ .3‬اﻟﻣرﻛب اﻻﺳﻣﻲ ← ﻣرﻛب اﺳﻣﻲ )ﻣﻔرد(‬. ‫)‪3. NP…NP(Sing‬‬. ‫‪ .4‬ﻣرﻛب اﺳﻣﻲ ﻣﻔرد ← أداة ﺗﻌرﯾف ‪ +‬اﺳم‬. ‫‪5. NP (Sing)…T+N‬‬. ‫‪ .5‬ﻣرﻛب اﺳﻣﻲ ﺟﻣﻊ ← أداة ﺗﻌرﯾف ‪ +‬اﺳم ‪+‬‬. ‫‪6. NPPL….T+N+S‬‬. ‫)‪4. NP(PL‬‬. ‫ﻣرﻛب اﺳﻣﻲ )ﺟﻣﻊ(‬. ‫ﻋﻼﻗﺔ ﺟﻣﻊ‬. ‫‪7. T…the‬‬. ‫‪ .6‬أداة ﺗﻌرﯾف ﺑـ اﻟـ‬. ‫‪8. N man, ball‬‬. ‫‪ .7‬اﻻﺳم )رﺟل‪ ،‬ﻛرة‪....‬‬. ‫‪9. Verb…Aux +v‬‬. ‫‪ .8‬اﻟﻔﻌل ← ﻓﻌل ﻣﺳﺎﻋد ‪ +‬اﻟﻔﻌل‬. ‫‪10. Verb…hit, eat‬‬. ‫‪ .9‬اﻟﻔﻌل ) ﺿرب‪ ،‬أﻛل‪...‬‬. ‫‪11. Tense…Present, passé‬‬. ‫‪ .10‬زﻣن اﻟﻔﻌل ← ﻣﺿﺎرع‪ ،‬ﻣﺎﺿﻲ‬. ‫…‪12. M(Will, Can, Shoul‬‬. ‫‪ .11‬ﺻﯾﻎ اﻟﻔﻌل‬. ‫أﻣﺎ طرﯾﻘﺔ ﺗطﺑﯾق ﻫذﻩ اﻟﻘواﻋد ﻓﺗﻘوم ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة ﻛﺗﺎﺑﺔ أرﻛﺎن اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻟﺑﯾﺎن اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﺑﯾن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ ﺣﯾث ﻧﺗﺣﺻل ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺳﻣﻰ ﺑﺄرﻛﺎن اﻟﺟﻣﻠﺔ واﻟﻣﺛﺎل اﻟﺗﺎﻟﻲ‬. ‫ﻣن اﻹﻧﺟﻠﯾزﯾﺔ ﯾﺑﯾن ﻟﻧﺎ‪ ← this man hit the ball :2‬اﻟﺮﺟﻞ ﺿﺮب اﻟﻜﺮة‪.‬‬. ‫‪1. This man = NP‬‬. ‫‪ .1‬اﻟﺟﻣل ← ﻣﺮﻛﺐ اﺳﻤﻲ ‪ +‬ﻣﺮﻛﺐ ﻓﻌﻠﻲ‬. ‫‪Hit the ball = UP‬‬ ‫‪2. The ….T‬‬. ‫‪ .2‬اﻟﻣرﻛب اﻻﺳﻣﻲ ← أداة ﺗﻌﺮﯾﻒ ‪ +‬اﺳﻢ‬ ‫‪ -1‬أﺣﻣد ﻣوﻣن‪ ،‬اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت اﻟﻧﺷﺄة واﻟﺗطور‪ ،‬ص‪.221‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص‪.222‬‬. ‫‪16‬‬.

(21) ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻴﺔ "ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ"‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬. ‫‪Man = N‬‬ ‫‪3. Hit = V‬‬. ‫‪ .3‬اﻟﻣرﻛب اﻟﻔﻌﻠﻲ ← اﻟﻔﻌﻞ ‪ +‬ﻣﺮﻛﺐ اﺳﻤﻲ‬. ‫‪The ball = NP‬‬. ‫‪ .4‬أداة ﺗﻌرﯾف اﻟـ‬ ‫‪ .5‬اﻻﺳم‬. ‫‪4. The = T‬‬ ‫‪5. Man, ball = N‬‬. ‫←اﻟرﺟل ‪ +‬اﻟﻛرة‬. ‫‪6. Hit = V‬‬. ‫‪ .6‬اﻟﻔﻌل ← ﺿﺮب‬ ‫وﺗﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟﻌﻧﺎﺻر ﻋﻠﻰ طرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺷﺟر اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:1‬‬ ‫‪Sentence‬‬ ‫‪NP‬‬. ‫‪NN‬‬ ‫‪NP‬‬. ‫‪Verb‬‬. ‫‪N‬‬. ‫‪T‬‬. ‫‪Tall‬‬. ‫‪Hit‬‬. ‫‪Men‬‬. ‫‪The‬‬. ‫وﻧﺿرب ﻣﺛﻼ ﻟﻠﻣرﻛب اﻟﻔﻌﻠﻲ‬. ‫‪2‬‬. ‫ﻣﺛﺎل أﻛل زﯾد ﺗﻔﺎﺣﺔ‬ ‫ج ← م ف‪ +‬م إ‬ ‫م ف ← ﻓﻌﻞ ‪ +‬م إ‬ ‫ﻓﻌﻞ ← أﻛﻞ‬ ‫م إ ← زﯾﺪ‬ ‫م إ ← اﻟﺘﻔﺎﺣﺔ‬. ‫ج‬ ‫مإ‬. ‫مف‬ ‫ﻓﻌﻞ‬. ‫مإ‬. ‫أﻛﻞ‬. ‫اﻟﺘﻔﺎﺣﺔ‬. ‫زﯾﺪ‬. ‫‪ -1‬ﻣﺻطﻔﻰ ﺣرﻛﺎت‪ ،‬اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت واﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻌﺻرﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾروت‪ ،‬ط‪ ،1998 ،1‬ص‪.140‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص‪.140‬‬. ‫‪17‬‬.

(22) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬. ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻴﺔ "ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ"‬. ‫اﻟرﻛﻧﻲ ﺑﻧﻣوذج آﺧر ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺛم ﻓﻲ اﻷﺧﯾر ﻗﺎم ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﺑﺎﺳﺗﺑدال اﻟﻧﻣوذج ّ‬ ‫ﺗوﻟﯾد ﻛل ﺟﻣل اﻟﻠﻐﺔ اﻷﺻل وﻫو ﻧﻣوذج اﻟﺗﺣوﯾل أو اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ أﺻﺑﺣت‬ ‫ﻓﯾﻣﺎ ﺑﻌد ﻋﻧوان اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﺷوﻣﺳﻛﯾﺔ‪.‬‬ ‫وﻣن أﻫم ﻗواﻋد ﺗرﻛﯾب أرﻛﺎن اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ‪:‬‬ ‫ﯾﻧطوي اﻟﻧﻣوذج اﻟﺗﺣوﯾﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﻧﻘﺻد ﺑﺄﻧﻬﺎ اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﻲ‬ ‫ﺑواﺳطﺗﻬﺎ ﯾﻧﺗﻬﻲ اﻟﺗرﻛﯾب إﻟﻰ اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺳطﺣﯾﺔ وﻫﻲ ﻧوﻋﺎن‪» :‬ﻗواﻋد اﺟﺑﺎرﯾﺔ وﻗواﻋد‬ ‫اﺧﺗﯾﺎرﯾﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﺗﺧﺗﻠف ﻣن ﻟﺳﺎن إﻟﻰ آﺧر‪ ،‬إذ أﻧﻬﺎ اﻟﻔﯾﺻل اﻟذي ﯾطﻐﻰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻋداﻩ‬. ‫ﻓّﻧﻲ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﻠّﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ«‪.1‬‬. ‫أﻣﺎ ﻋن اﻟﺻورة اﻹﺟﺑﺎرﯾﺔ ﻓﻬﻲ »ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ اﺷﺗﻘﺎق اﻷﺷﻛﺎل اﻟﻧﺣوﯾﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ‬ ‫ﯾﺟر ﺣﺗﻣﺎ اﻟﻘواﻋد‬ ‫دون ﻏﯾرﻫﺎ ﻣن اﻷﺷﻛﺎل‪ ،‬وﻫذا ﯾﻌﻧﻲ أن اﻟﻧﺣو ﻣﻌرض إذا ﻟم ّ‬. ‫اﻹﺟﺑﺎرﯾﺔ إﻟﻰ إﻧﺗﺎج أﺷﻛﺎل ﻏﯾر ﻧﺣوﯾﺔ«‪ 2‬ﻟذﻟك ﺳﻣﯾت ﻫذﻩ اﻟﻘواﻋد ﺑﺎﻹﺟﺑﺎرﯾﺔ‪.‬‬. ‫أﻣﺎ اﻟﻘواﻋد اﻻﺧﺗﯾﺎرﯾﺔ ﻓﻼ ﺧطر ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو ﻣﻧﻬﺎ طﺑﻘت أو ﻟم ﺗطﺑق‪ ،‬وﯾﻧ ّﺟر ﻋن‬ ‫ﻫذا اﻟﺗﻘﺳﯾم اﻋﺗﺑﺎر آﺧر ﯾﻧﺣﺻر ﻓﻲ اﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﺟﻣل ﻓﻬﻧﺎك اﻟﺟﻣل ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟذات أو‬ ‫ﻧواة اﻟﺟﻣل واﻟﺟﻣل اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ أو اﻟﺟﻣل اﻟﻣﺷﺗﻘﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻷوﻟﻰ ﻓﺗﻧﺗﺞ ﻋن ﺗطﺑﯾق اﻟﻘواﻋد‬ ‫اﻹﺟﺑﺎرﯾﺔ‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﺗﺻدر ﻋن ﺗطﺑﯾق اﻟﻘواﻋد اﻻﺧﺗﯾﺎرﯾﺔ واﻟﻘواﻋد اﻹﺟﺑﺎرﯾﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﺔ‪،‬‬ ‫وﺗﻛﻣن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﻗدرﺗﻬﺎ اﻟذاﺗﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻔرﯾﻊ اﻟﺟﻣل ﻣن ﺧﻼل اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺑدى ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺎ ﺗﻘدﻣﻪ ﻫذﻩ اﻟﻘواﻋد ﻣن إﺟراءات ﺗﻔﺳﯾرﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل إظﻬﺎر‬ ‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ اﻟﻣﺳﻣوح ﺑﻬﺎ ﺿﻣن اﻟﻘواﻋد وﺗﺣدﯾد ﻋددﻫﺎ وﺗرﺗﯾﺑﻬﺎ وﺗﻌداد اﻟﻘﯾود‬. ‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ‪.3‬‬. ‫وﻧﺧﻠص إﻟﻰ أن اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ أﺣدﺛت ﺗﻐﯾﯾر ﺟذري ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻫﺎت‬ ‫اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت اﻟوﺻﻔﯾﺔ ورﻏم اﺳﺗﻔﺎدﺗﻬﺎ ﻣن اﻟﻧﺣو اﻟﺗﻘﻠﯾدي إﻻ أن ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻗد اﻧﺗﻘد ﺷﻛﻠﻪ‬ ‫اﻟﻌﺎم وﺗﻌرﯾﻔﺎﺗﻪ وﺟﺎء ﺑﻧظرﯾﺎت وﻗواﻋد ﺟدﯾدة ﺧرج ﺑﻬﺎ ﻋﻣﺎ أﻟﻔﺗﻪ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺔ‬ ‫‪ -1‬أﺣﻣد ﺣﺳﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺑﺣث اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت‪ ،‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬دط‪ ،1999 ،‬ص‪.175‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﻣرﺟﻊ ﻧﻔﺳﻪ‪ ،‬ص‪.175‬‬. ‫‪ -3‬ﯾﻧظر‪ :‬ﺑوﻗرة ﻧﻌﻣﺎن‪ ،‬اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت اﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬﺎ وﻗﺿﺎﯾﺎﻫﺎ اﻟراﻫﻧﺔ‪ ،‬ص‪.141‬‬ ‫‪18‬‬.

(23) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻧﻲ‬. ‫اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺘﻮﻟﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﺤﻮﻳﻠﻴﺔ "ﺗﺸﻮﻣﺴﻜﻲ"‬. ‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﻧﺟد أﻧﻪ اﺳﺗﻌﻣل اﻟﺗﺷﺟﯾر واﻟﺗﻔرﯾﻊ ﻟﺗﺑﯾﯾن أﻫم اﻟﻘواﻋد اﻟﺗﻲ ﺗﺗرﻛب ﻣﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﺟﻣل‪.‬‬. ‫‪19‬‬.

(24) ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪.1‬‬ ‫‪.2‬‬.

(25) ‫دراﺳﺔ ﻣﻘـﺎرﻧﺔ ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬. ‫وﺑﻌد ﺗﻌرﻓﻧﺎ ﻋﻠﻰ أﻫم اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﺗﻲ ﺳﺎر ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻛل اﺑن ﻫﺷﺎم وﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻓﻲ‬ ‫دراﺳﺗﻬﻣﺎ ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ ﺗﺑﯾن ﻟﻧﺎ ﺑﻌض اﻟﺗﻘﺎرب ﺑﯾن اﻟدراﺳﺗﯾن وﻛذا وﺟود اﺧﺗﻼف ﻓﻲ ﻧﻘﺎط‬ ‫ﻣﻌﯾﻧﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬أوﺟﻪ اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻼﻫﻣﺎ طرح أﻓﻛﺎر ﻛﺛﯾرة وﺟدﯾدة ﻓﻲ ﻛﺗﺑﻪ ﻣن ﺣﯾث اﻫﺗﻣﺎﻣﻪ ﺑدراﺳﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻓﻘد‬ ‫ﻋ ّدوﻫﺎ أﻫم وﺣدة ﻟﻐوﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻋﺗﺑر ﻛل واﺣد ﻣﻧﻬﻣﺎ اﻟﺟﻣﻠﺔ وﺣدة ﻟﻐوﯾﺔ أﺳﺎﺳﯾﺔ أي ﻋﻧﯾﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺟﻣﻠﺔ وأﺣﺎطﺎﻫﺎ ﺑرﻋﺎﯾﺔ ﻣطﻠﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬إن ﻛل واﺣد ﻣﻧﻬﻣﺎ ﺣﺎول إﻋطﺎء اﻟﻧﺣو إﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ﺗرﻛﯾﺑﯾﺔ ﻣﺳﺗﻣدة ﻣن ﻗواﻋدﻩ اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬إن ﻣﺎ اﻧﻛﺷف ﻟﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ وﻟﻠﺗﺣوﯾﻠﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﻲ ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﯾﺗﻬﺎ اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ‬ ‫واﻟﺳطﺣﯾﺔ ﻗد اﻧﻛﺷف ﻻﺑن ﻫﺷﺎم وﯾظﻬر ذﻟك ﻓﻲ اﺣﺗﻛﺎﻣﻬﻣﺎ إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻓﻲ ﺗراﻛﯾب‬ ‫ﻟﻐوﯾﺔ ﻣﺗﻌددة‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻧد ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻗد ﺗطول وﻗد ﺗﻣﺗد إﻟﻰ ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻟﻛﻧﻬﺎ ﻣﻊ ذﻟك ﺟﻣل‬ ‫ﻗر ﺑﻪ اﺑن ﻫﺷﺎم ﺣﯾث أطﻠق ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣل‬ ‫ﻋﺎدﯾﺔ وﻣﻘﺑوﻟﺔ ﻣن اﻟﻣﺗﻛﻠﻣﯾن‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ أ ّ‬ ‫اﻟﻣﻣﺗدة ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﺟﻣل اﻟﻛﺑرى واﻟﺟﻣل اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﺟﻣل ﺻﻐرى‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﻣﺎ ﻟم ﯾرﻛ از ﻋﻠﻰ ﺿرورة اﻹﻓﺎدة ﻓﻲ اﻟﺟﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻋﺗﻣد ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻋددا ﻣن ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺗﺣوﯾل ﻓﻲ ﻧظرﯾﺔ ﺣﺻرت ﻓﻲ اﻟﺣذف‪،‬‬ ‫اﻟﺗرﺗﯾب‪ ،‬اﻟزﯾﺎدة‪ ،‬اﻹﺣﻼل وﻫذا ﻧﺟدﻩ ﻋﻧد اﺑن ﻫﺷﺎم أﯾﺿﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻟﻘد ﻛﺎن اﻟﻧﺣو ﻣن اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺑﻧﻰ ﻋﻠﯾﻬﺎ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻧظرﯾﺗﻪ ‪.‬‬. ‫‪21‬‬.

(26) ‫دراﺳﺔ ﻣﻘـﺎرﻧﺔ ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ‬. ‫اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫‪.2‬أوﺟﻪ اﻻﺧﺗﻼف‪:‬‬. ‫رﻏم وﺟود أوﺟﻪ اﺗﻔﺎق ﺑﯾن ﻛﻼ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾن إﻻ أن ﻫذا ﻻ ﯾﻌﻧﻲ أﻧﻬﻣﺎ ﻟم ﯾﺧﺗﻠﻔﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻘﺎط ﻋدﯾدة وﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬ ‫‪ ‬أ ن اﻟﻘواﻋد اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ﻟم ﺗﻬﺗم ﺑﺎﻟﺟﻣل اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ أو اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ‪ Actuel‬أي اﻟﺟﻣل‬ ‫اﻟﺗﻲ وردت ﻣن ﻗﺑل‪ ،‬وﻟﻛن ﻛﺎن اﻫﺗﻣﺎﻣﻬﺎ ﺑﺎﻟﺟﻣل اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ ‪ Possible‬اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن‬ ‫ﺗرد‪ ،‬ﻟﻛن اﺑن ﻫﺷﺎم ﻗﺎم ﺑدراﺳﺔ اﻟﺟﻣل اﻟواردة اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﻬﺎ اﻷﻓراد‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋﻧد ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻫﻧﺎك إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ أﺷﻛﺎل ﻫﻧدﺳﯾﺔ أو ﺟدوﻟﯾﺔ أو‬ ‫ﺷﺟرﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻛس اﺑن ﻫﺷﺎم‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺑن ﻫﺷﺎم اﻫﺗم ﺑﺎﻟﺟﻣﻠﺔ ﻣن ﺣﯾث ﻣﻔﻬوﻣﻬﺎ وﺑﻧﯾﺗﻬﺎ وﻋﻧﺎﺻرﻫﺎ‪ ،‬أﻣﺎ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﯾﻬﺗم‬ ‫ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗوﻟﯾد اﻟﺟﻣل اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻏﯾر ﻣﺗﻧﺎﻫﯾﺔ ﻣن ﻗواﻋد ﻣﺣدودة‪.‬‬ ‫‪ ‬إن أﻫم ﺑﺣث ﻣّﯾ ز ﻧظرﯾﺔ اﻟﺑﺣث اﻟﻠﺳﺎﻧﻲ اﻟﺣدﯾث ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋن اﻟﺑﺣث اﻟﻌرﺑﻲ‬ ‫اﻟﻘدﯾم ﯾﻛﻣن ﻓﻲ أن اﻟﺟﻬد اﻟﻌرﺑﻲ دار ﺣول ﻧظرﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣل‪ ،‬ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﺑﺣث اﻟﺣدﯾث أﻫداﻓﻪ‬ ‫دراﺳﺔ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﺷﻛﻠﻲ ﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻣﻌﻧﻰ‪.‬‬ ‫‪ ‬اﺧﺗﻠﻔﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﺳﯾم اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻓﺎﺑن ﻫﺷﺎم ﻗﺳﻣﻬﺎ إﻟﻰ ظرﻓﯾﺔ‪ ،‬اﺳﻣﯾﺔ وﻓﻌﻠﯾﺔ‪ ،‬وﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ‬ ‫ﻗﺳﻣﻬﺎ إﻟﻰ ﺑﻧﯾﺔ ﻋﻣﯾﻘﺔ وﺑﻧﯾﺔ ﺳطﺣﯾﺔ‪.‬‬. ‫‪22‬‬.

(27)

(28) ‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬ ‫ﺧﺎﺗﻣﺔ‪:‬‬ ‫ﺧﺗﺎﻣﺎ ﻟﻛل ﻣﺎ أرﯾﻧﺎﻩ ﻓﻲ ﻛل ﻣن اﻟﻔﺻول اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻧﺗﻣﻧﻰ أن ﻧﻛون ﻗد أزﻟﻧﺎ‬ ‫اﻹﺑﻬﺎم واﻟﻐﻣوض ﻋن ﺑﻌض اﻟﻣﺟﻬودات اﻟﻘﯾﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺑذﻟﻬﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛون اﻟﺳﺎﺑﻘون ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﯾدان اﻟﻠﻐوي وﻓﻲ ﻣﯾدان اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ وﻫﻲ إﺳﻬﺎﻣﺎت إو ﺿﺎﻓﺎت ﻻ ﯾﻣﻛن ﻷﺣد‬ ‫أن ﯾﻧﻛرﻫﺎ أو ﯾﻘﻠل ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺑل ﯾﺟب ﻓﻬﻣﻬﺎ واﻻطﻼع ﻋﻠﯾﻬﺎ وﯾﻣﻛن أن ﻧﺳﺗﺧرج اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫اﻟﺗﻲ أﺳﻔر ﻋﻧﻬﺎ ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻣﺳﺗﻬﻠّﯾن ﺑدراﺳﺔ اﺑن ﻫﺷﺎم ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺛم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻧظرﯾﺔ‬ ‫اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ اﺑن ﻫﺷﺎم ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﯾﻌﺗﺑر اﺑن ﻫﺷﺎم أول ﻣن درس اﻟﺟﻣﻠﺔ دراﺳﺔ ﻣو ّﺳﻌﺔ وأﻓرد ﻟﻬﺎ ﺑﺎﺑﺎ ﺧﺎﺻﺎ وذﻛر‬ ‫أﻗﺳﺎﻣﻬﺎ ووظﺎﺋﻔﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻋ ّرف اﺑن ﻫﺷﺎم اﻟﺟﻣﻠﺔ أﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﺗﻛون ﻣن ﻣﺳﻧد وﻣﺳﻧد إﻟﯾﻪ وﻟم ﯾﺷﺗرطوا ﻓﯾﻬﺎ اﻹﻓﺎدة‬ ‫ﻋﻛس اﻟﻛﻼم واﺷﺗرط ﺗوﻓر رﻛﻧﻲ اﻹﺳﻧﺎد "اﻟﻣﺳﻧد واﻟﻣﺳﻧد إﻟﯾﻪ"‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺧﺎﻟف اﺑن ﻫﺷﺎم اﻟﻧﺣﺎة ﻓﻲ ﺗﻘﺳﯾﻣﻪ ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ إﻟﻰ اﺳﻣﯾﺔ وﻓﻌﻠﯾﺔ وظرﻓﯾﺔ وﻟم ﯾواﻓق ﻣن‬ ‫أﺿﺎف ﻗﺳﻣﺎ راﺑﻌﺎ ﻫو اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺷرطﯾﺔ اﻋﺗﻘﺎدا ﻣﻧﻪ أﻧﻪ ﻣن ﻗﺑﯾل اﻟﻔﻌﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ ‬وأﻋطﻰ ﺗﻘﺳﯾﻣﺎ آﺧر ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ اﻧﻔرد ﺑﻪ ﻟوﺣدﻩ وأﻧﻪ ﻗﺳم اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻣﻣﺗدة إﻟﻰ ﻛﺑرى‬ ‫واﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺑﺳﯾطﺔ إﻟﻰ ﺻﻐرى‪.‬‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻧظرﯾﺔ اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ‪:‬‬ ‫‪ ‬إ ن اﻋﺗﻣﺎد ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻌﻘﻠﻲ وﺑﻌض اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻔﻠﺳﻔﯾﺔ ﻟم ﯾﻛن اﻋﺗﺑﺎطﻲ ﺑل‬ ‫ﻛﺎن ﻧﺗﯾﺟﺔ وﻋﻲ واﻗﺗﻧﺎع‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﻣﯾز ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻓﻲ دراﺳﺗﻪ ﻟﺟﻣل اﻟﻠﻐﺔ ﺑﯾن ﻣﺳﺗوﯾن ﻫﻣﺎ‪ :‬اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺳطﺣﯾﺔ واﻟﺑﻧﯾﺔ‬ ‫اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﺳطﺣﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ ﻫﻲ اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟظﺎﻫرة ﻋﺑر ﺗﺗﺎﺑﻊ اﻟﻣورﻓﯾﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻠﻔظ‬ ‫ﺑﻬﺎ اﻟﻣﺗﻛﻠم ﻟﯾﻌﺑر ﻋن أﻓﻛﺎرﻩ‪ ،‬وأﻣﺎ اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻌﻣﯾﻘﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻠك اﻟﺑﻧﯾﺔ اﻟﻣﺟردة واﻟﺧﻔﯾﺔ واﻟﺗﻲ‬ ‫ﺗﺣدد اﻟﺗرﺟﻣﺔ اﻟدﻻﻟﯾﺔ ﻟﻸﻓﻛﺎر اﻟﻣﻌﺑر ﻋﻧﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﯾﻌﺗﺑر ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻋﺎﻟم ﻟﺳﺎﻧﻲ درس ﻧظﺎم اﻟﺟﻣل وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣوﯾﻠﻬﺎ إو ﻧﺷﺎﺋﻬﺎ ﺑﻘواﻋد‬ ‫ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻫﻲ ﺟﻣل ﻻ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻗد أﺣدﺛت اﻟﻘواﻋد اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ واﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ﺗﻐّﯾ ار ﺟذرﯾﺎ ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت اﻟوﺻﻔﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪24‬‬.

(29) ‫ﺧﺎﺗﻤﺔ‬ ‫‪ ‬رﻏم اﺳﺗﻔﺎدة ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﻣن اﻟﻧﺣو اﻟﺗﻘﻠﯾدي إﻻ أﻧﻪ اﻧﺗﻘد ﺷﻛﻠﻪ اﻟﻌﺎم وﺟﺎء ﺑﻧظرﯾﺎت‬ ‫وﻗواﻋد ﺟدﯾدة‪.‬‬ ‫‪ ‬ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ﺟﺎء ﺑﻧظرﯾﺗﻪ اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺎذا ﻧوﻟد وﻣﺎذا ﻧﺣول ﻻ ﺷﻲء طﺑﻌﺎ‬ ‫ﺳوى اﻟﺟﻣل ﻓﻌن طرﯾق اﻟﺗوﻟﯾد ﯾﺻﻧﻊ اﻟﻔرد ﻣﺎ ﻻ ﻧﻬﺎﯾﺔ ﻣن اﻟﺟﻣل‪ ،‬وﻣن ﻫذﻩ اﻟﺟﻣل‬ ‫ﯾﻣﻛن أن ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﺑﻧﯾﺗﯾن ﺳطﺣﯾﺔ وﻋﻣﯾﻘﺔ وﻋﻠﻰ إﺛرﻫﻣﺎ ﺗﺗﺣول اﻟﺟﻣﻠﺔ وﻫذﻩ اﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫ﺗﺗﻘﯾد ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻘواﻋد‪.‬‬ ‫وﺑﻬذا ﻧﻛون ﻗد وﺻﻠﻧﺎ إﻟﻰ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﺑﺣث وﻧرﺟو ﻣن اﷲ ﻋز وﺟل أن ﻧﻛون ﻗد أﺳﻬﻣﻧﺎ‬ ‫وﻟو ﺑﺎﻟﻘﻠﯾل ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﺑﯾن اﻷﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﻧﺗوﺻل إﻟﯾﻬﺎ‪.‬‬. ‫‪25‬‬.

(30) ‫ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﻣﺻﺎدر واﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬ ‫‪ -I‬اﻟﻣﺻﺎدر‪:‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻘرآن اﻟﻛرﯾم‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﺑن ﻣﻧظور‪ ،‬ﻟﺳﺎن اﻟﻌرب‪ ،‬ﺗﺢ ﻣﺣﻣد ﺑن ﻣﻛرم‪ ،‬دار ﺻﺎدر‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن‪ ،‬ط‪.2005 ،1‬‬ ‫‪ .3‬أﺣﻣد ﻣﺧﺗﺎر ﻋﻣر‪ ،‬ﻣﻌﺟم اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪ ،‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪،‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ط‪.2008 ،1‬‬ ‫‪ .4‬اﺑن ﻫﺷﺎم اﻷﻧﺻﺎري‪ ،‬ﻣﻐﻧﻲ اﻟﻠﺑﯾب ﻋن ﻛﺗب اﻷﻋﺎرﯾب‪ ،‬ﺗﺢ ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻲ اﻟدﯾن ﻋﺑد‬ ‫اﻟﺣﻣﯾد‪ ،‬طﺞ‪ ،‬ﺑﯾروت‪.2001،‬‬ ‫‪ .5‬اﺑن ﻫﺷﺎم اﻷﻧﺻﺎري‪ ،‬ﺷذور اﻟذﻫب‪ ،‬ﺗﺢ ﻣﺣﻣد اﻟﺳﻌدي ﻓرﻫود‪ ،‬ﻣﺻر‪.1999،‬‬ ‫‪ -II‬اﻟﻣراﺟﻊ‪:‬‬ ‫‪ .1‬أﺣﻣد ﺣﺳﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺑﺣث اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت‪ ،‬ﻣﺑﺣث ﺻوﺗﻲ دﻻﻟﻲ ﺗرﻛﯾﺑﻲ‪ ،‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ ﺑن ﻋﻛﻧون‪ ،‬اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬د ط‪.1999،‬‬ ‫‪ .2‬أﺣﻣد ﻣؤﻣن‪ ،‬اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت اﻟﻧﺷﺄة واﻟﺗطور‪ ،‬دﯾوان اﻟﻣطﺑوﻋﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬ﺑن ﻋﻛﻧون‪،‬‬ ‫اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬ط‪.2008 ،1‬‬ ‫‪ .3‬ﺑوﻗرة ﻧﻌﻣﺎن‪ ،‬اﻟﻠ ﺳﺎﻧﯾﺎت اﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬﺎ وﻗﺿﺎﯾﺎﻫﺎ اﻟراﻫﻧﺔ‪ ،‬دار اﻟﻛﺗﺎب اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ ﻟﻠﻧﺷر‪،‬‬ ‫ﻋﻣﺎن‪ ،‬ط‪.2009 ،1‬‬ ‫‪ .4‬ﺑوﻗرة ﻧﻌﻣﺎن‪ ،‬ﻣﺣﺎﺿرات ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬ط‪.2009 ،1‬‬ ‫‪ .5‬ﺟون ﻟﯾوﻧز‪ ،‬ﻧظرﯾﺔ ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ اﻟﻠﻐوﯾﺔ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾﺔ‪ ،‬اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،‬ط‪،1‬‬ ‫‪.1985‬‬ ‫‪ .6‬ﺣﺳن ﻋﺑد اﻟﻐﻧﻲ‪ ،‬ﺟواد اﻷ ﺳدي‪ ،‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻧد ﺳﺑوﯾﻪ‪ ،‬دار اﻟﻛﺗب اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪،‬‬ ‫ﺑﯾروت‪ ،‬ﻟﺑﻧﺎن‪ ،‬ط‪.2007 ،1‬‬ ‫‪ .7‬راﺑﺢ ﺑوﻣﻌزة‪ ،‬اﻟﺟﻣﻠﺔ واﻟوﺣدة اﻹﺳﻧﺎدﯾﺔ اﻟوظﯾﻔﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺣو‪ ،‬دار ﻣؤﺳﺳﺔ رﺳﻼن‬ ‫ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪ ،‬د ط‪.2009 ،‬‬ ‫‪ .8‬ﺷرﯾف اﺳﺗﯾﺗﯾﺔ‪ ،‬ﻟﺳﺎﻧﯾﺎت اﻟﻣﺟﺎل واﻟوظﯾﻔﺔ‪ ،‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗب اﻟﺣدﯾث‪ ،‬اﻷردن‪ ،‬ط‪،1‬‬ ‫‪.2005‬‬ ‫‪ .9‬ﻋﺑد اﷲ ﺷﻌﯾب‪ ،‬اﻟﻣﯾﺳر ﻓﻲ اﻟﺑﻼﻏﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻋﯾن ﻣﻠﯾﻠﺔ اﻟﺟزاﺋر‪ ،‬د ط‪ ،‬د ت‪.‬‬ ‫‪26‬‬.

(31) ‫‪ .10‬ﻣﺣﻣد إﺑراﻫﯾم ﻋﺑﺎدة‪ ،‬اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﻣﻛوﻧﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬أﻧواﻋﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻵداب‪،‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ط‪.1983 ،1‬‬ ‫‪ .11‬ﻣﺣﻣد ﺣﻣﺎﺳﺔ ﻋﺑد اﻟﻠطﯾف‪ ،‬اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻹﻋراﺑﯾﺔ ﻟﻠﺟﻣﻠﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ﺑﯾن اﻟﻘدﯾم واﻟﺣدﯾث‪،‬‬ ‫اﻟﻘﺎﻫرة‪.2001 ،‬‬ ‫‪ .12‬ﻣﺣﻲ اﻟدﯾن ﻋﺑد اﻟﺣﻣﯾد‪ ،‬ﺷرح ﻗطر اﻟﻧدى وﺑل اﻟﺻدى‪ ،‬ﺗﺻﻧﯾف اﺑن ﻫﺷﺎم‬ ‫اﻷﻧﺻﺎري‪ ،‬دار اﻟرﺣﺎب ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‪ ،‬د ط‪ ،‬د ت‪.‬‬ ‫‪ .13‬ﻣﺻطﻔﻰ ﺣرﻛﺎت‪ ،‬اﻟﻠﺳﺎﻧﯾﺎت واﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻛﺗﺑﺔ اﻟﻌﺻرﯾﺔ‪ ،‬ﺑﯾروت‪،‬ط‪،1‬‬ ‫‪.1998‬‬. ‫‪27‬‬.

(32) ‫اﻟﻔﻬﺮس‪:‬‬ ‫ﻣﻘدﻣﺔ‪2 -1 ..................................... ................................ :‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻷول‪ :‬اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻧد اﺑن ﻫﺷﺎم‪8-3........................................ .‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﻌرﯾف اﻟﺟﻣﻠﺔ‪5-4 ...................................................... .‬‬ ‫أ‪ .‬ﻟﻐﺔ‪4 .............................. ................................‬‬ ‫ب‪ .‬اﺻطﻼﺣﺎ ‪5 ......................................................‬‬ ‫‪ .2‬أرﻛﺎن اﻟﺟﻣﻠﺔ‪6-5 ....................................................... .‬‬ ‫أ‪ .‬اﻟﻣﺳﻧد إﻟﯾﻪ ‪5 ......................................................‬‬ ‫ب‪ .‬اﻟﻣﺳﻧد‪6 .......................... ................................‬‬ ‫ج‪ .‬اﻹﺳﻧﺎد ‪6 .......................... ................................‬‬ ‫‪ .3‬أﻗﺳﺎم اﻟﺟﻣﻠﺔ‪8-6 ........................................................ .‬‬ ‫أ‪ .‬اﺳﻣﯾﺔ ‪6 ........................... ................................‬‬ ‫ب‪ .‬ﻓﻌﻠﯾﺔ ‪7 ............................ ................................‬‬ ‫ج‪ .‬ظرﻓﯾﺔ ‪8-7 ........................... ................................‬‬ ‫اﻟﻔﺻل اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻧد اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ‪19 -9......................‬‬ ‫‪ .1‬ﻣﻔﻬوم اﻟﺟﻣﻠﺔ ﻋﻧد ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ‪9 .........................................‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻘواﻋد اﻟﺗوﻟﯾدﯾﺔ اﻟﺗﺣوﯾﻠﯾﺔ ‪11-9 ............................................‬‬ ‫أ‪ .‬اﻟﺗوﻟﯾد ‪10 ........................... ................................‬‬ ‫ب‪ .‬اﻟﺗﺣوﯾل ‪11 .........................................................‬‬ ‫‪ .3‬اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻧد ﺗﺷوﻣﺳﻛﻲ ‪12 ................................................‬‬ ‫‪28‬‬.