de curriculum

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(1)Études. de curriculum. Préparé par Dr. Grace NYAGAH. African Virtual university Université Virtuelle Africaine Universidade Virtual Africana.

(2) Université Virtuelle Africaine 1. NOTE Ce document est publié sous une licence Creative Commons. http://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons Attribution http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/.

(3) Université Virtuelle Africaine 2. ;()3,+,:4(;0Ï9,: I.. Études de curriculum _______________________________________ 3. II.. Cours préalable ou connaissances de base _______________________ 3. III.. Durée du module___________________________________________ 3. IV.. Outils____________________________________________________ 3. V.. Principes de base __________________________________________ 3. VI.. Contenu__________________________________________________ 4 6.1 Aperçu _______________________________________________ 4 6.2 Présentation schématique du contenu _______________________ 5. VII. Objectifs généraux _________________________________________ 6 VIII. Objectifs pédagogiques ______________________________________ 6 IX.. Activités d’enseignement et d’apprentissage______________________ 8. X.. Concepts-clés ____________________________________________ 13. XI.. Lectures obligatoires_______________________________________ 14. XII. Liens utiles ______________________________________________ 24 XIII. Activités d’apprentissage ___________________________________ 34 XIV. Synthèse du module ______________________________________ 130 XV. Évaluation sommative _____________________________________ 133 XVI. Références _____________________________________________ 138 XVII. Principal auteur __________________________________________ 139.

(4) Université Virtuelle Africaine 3. 0i[\KLZKLJ\YYPJ\S\T par Dre Grace Nyagah. 00*V\YZWYtHSHISLV\JVUUHPZZHUJLZKLIHZL Il n’y en a aucun, mais les cours suivants pourraient être utiles. • • • •. Histoire de l’éducation Philosophie de l’éducation Psychologie générale Psychologie du développement. 000+\YtLK\TVK\SL La durée totale du module est de 120 heures, distribuées de la façon suivante : Unité 1 : 25 heures Unité 2 : 20 heures Unité 3 : 30 heures Unité 4 : 15 heures Unité 5 : 15 heures Unité 6 : 15 heures. 0=6\[PSZ Matériel de simulation sur CD/VHS/DVD Manuels recommandés, incluant le matériel en ligne. =7YPUJPWLZKLIHZL Le curriculum constitue l’essence de l’enseignement et de l’apprentissage. Ce module est d’un intérêt capital pour préparer l’élève-maître – vous, en l’occurrence –, à la théorie et à la pratique de ce curriculum. Il vous dote aussi de connaissances relatives aux concepts, préoccupations et méthodes de différents niveaux du métier : macro (mondial et national), méso (général, scolaire et départemental) et micro (une classe). Par votre étude de ce module, vous parviendrez à vous familiariser avec les techniques en cause dans divers sujets et il vaudrait mieux que vous sachiez comment les aborder efficacement. Aussi, les points d’intérêt en enseignement sont mis en évidence, étant donné qu’il revient aux enseignants d’appliquer le curriculum..

(5) Université Virtuelle Africaine 4. =0*VU[LU\ 6.1 Aperçu. Dans ce module où sont mis en relief la théorie et la pratique, le concept de curriculum ainsi que sa place dans l’enseignement sont examinés. De plus, les fondements historique, philosophique, sociologique et psychologique sont explorés, sans oublier les questions politiques et les facteurs technologiques. Par la suite, on présente les enjeux dont il est question dans la conception, l’implantation, l’élaboration et l’évaluation d’un curriculum. Enfin, on fait un survol des changements et de l’innovation qui s’y rapportent, en plus de discuter de la formation des enseignants et des curriculums d’écoles secondaires. Unité 1 : Définition des concepts-clés en étude de curriculum Signification de l’éducation Définition du curriculum : vaste et précis Éléments du curriculum Portée du curriculum Ambitions, buts et objectifs Unité 2 : Fondements d’un curriculum Points de vue historique, philosophique, sociologique et psychologique Unité 3 : Conception, élaboration et implantation d’un curriculum Unité 4 : Évaluation d’un curriculum Unité 5 : Changements et innovation d’un curriculum Unité 6 : Le professeur et le curriculum.

(6) Université Virtuelle Africaine 5. 6.2 Présentation schématique du contenu.

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(11) Université Virtuelle Africaine 6. =006IQLJ[PMZNtUtYH\_ • • • •. Accumuler les connaissances requises pour planifier, concevoir, appliquer et évaluer un curriculum dans une multitude de pays. Acquérir un discernement des concepts et approfondir votre compréhension des enjeux qui ont un impact sur l’enseignement. Aiguiser votre perspicacité quant à l’implantation des concepts de curriculum à votre méthode d’enseignement. Adopter de nombreuses définitions et conceptualisations d’un curriculum.. =0006IQLJ[PMZWtKHNVNPX\LZ Unités. Objectif (s) d’apprentissage. 1. Définition des concepts-clés en étude de curriculum. D’ici la fin de cette unité, l’élève-maître devrait être en mesure de…. 2.Fondements d’un curriculum. 3. Conception, élaboration et implantation d’un curriculum. - Définir les mots suivants : éducation et curriculum - Déterminer les fonctions de l’éducation - Expliquer la portée d’un curriculum - Brosser un tableau de ce en quoi consiste la théorie du curriculum -Différencier ambition, but et objectif -Démêler les diverses facettes d’un curriculum scolaire D’ici la fin de cette unité, l’élève-maître devrait être en mesure de… - Distinguer les nombreux principes du curriculum -Expliquer la portée de leur influence sur l’élaboration d’un curriculum D’ici la fin de cette unité, l’élève-maître devrait être en mesure de… - Expliquer le concept de création d’un curriculum - Discuter de différents modèles de curriculums existants - Identifier les différentes étapes de l’élaboration d’un curriculum - Expliquer la méthode d’implantation d’un curriculum.

(12) Université Virtuelle Africaine 7. 4. Évaluation d’un curriculum. D’ici la fin de cette unité, l’élève-maître devrait être en mesure de… - Définir le terme « évaluation » - Expliquer la nature et l’ambition de l’évaluation - aire la différence entre supervision et évaluation - Énumérer les types d’évaluation - Expliquer les critères d’évaluation - Discuter des méthodes diverses d’évaluation. 5. Changements et innovation d’un curriculum. D’ici la fin de cette unité, vous devriez être en mesure de…. 6. Le professeur et le curriculum. D’ici la fin de cette unité, vous devriez être en mesure de…. - Faire la différence entre changements et innovation - Décrire le processus d’innovation d’un curriculum - Expliquer les critères d’évaluation d’un curriculum - Discuter des méthodes d’innovation d’un curriculum -Définir les mots « professeur » et « évaluation » -Cerner les qualités essentielles d’un enseignant -Expliquer dans quelle mesure le métier d’enseignant est idéal -Explorer les conditions nécessaires pour qu’un enseignement et qu’un apprentissage soient efficaces.

(13) Université Virtuelle Africaine 8. 0?(J[P]P[tZK»LUZLPNULTLU[L[K»HWWYLU[PZZHNL Titre de la pré-évaluation PRÉ-ÉVALUATION DES ÉTUDES DE CURRICULUM Ce test est conçu afin d’évaluer votre connaissance des concepts dont il est question dans les études de curriculum. Logique : Le niveau de réussite dont vous ferez preuve dans cet examen permettra à votre professeur et à vous de déterminer où vous devez mettre l’accent lors de votre étude. Questions. 1. Parmi les choix suivants, quelles sont les facettes de l’éducation qui priment dans le système scolaire? A. Formel B. Informel C. Non formel D. Aucune de ces réponses 2. Lequel des termes suivants peut décrire des objectifs comportementaux? A. Identifier B. Connaître C. Comprendre D. Apprécier 3. Lequel des énoncés suivants ne vous permet PAS de sélectionner vos objectifs éducationnels? A. La psychologie de l’apprentissage B. Les besoins des élèves C. Les valeurs sociales D. La psychologie de l’éducation.

(14) Université Virtuelle Africaine 9. 4. Lequel des critères suivants ne s’applique pas dans le choix du contenu de votre curriculum? A. La justesse B. L’utilité C. Les besoins et champs d’intérêt des élèves D. La portée 5. Le mot portée fait référence à : A. L’ordre des expériences d’apprentissage comprises dans le curriculum B. L’étendue du curriculum C. Le mélange ou l’uniformité des disciplines D. Les rapports horizontaux ou les expériences de curriculum 6. Parmi les cours suivants, lequel représente un vaste domaine de curriculum? A. La physique B. Les mathématiques C. L’astronomie D. L’éducation écologique 7. Parmi les caractéristiques suivantes, laquelle considérez-vous non pertinente pour les objectifs pédagogiques? A. Évaluable B. Réalisable C. Précis D. Compréhensible 8. Selon Benjamin Bloom , lequel des domaines suivants ne fait PAS partie des objectifs éducationnels? A. Cognitif B. Affectif C. Contemporain D. Psychomoteur.

(15) Université Virtuelle Africaine 10. 9. La méthode d’organisation des expériences d’apprentissage qui est axée sur la matière présente un désavantage parce que sa conception : A. Provoque une fragmentation des connaissances B. Manque d’intégration du contenu C. Insiste trop sur les champs d’intérêt des élèves D. Entraîne un transfert de l’information apprise chaque jour 10. Laquelle des méthodes suivantes n’est pas une bonne façon d’ordonner vos expériences d’apprentissage? A. Du simple au complexe B. Dans l’ordre chronologique C. De l’abstrait au concret D. Du particulier au général 11. Lequel de ces facteurs sociaux influence le curriculum? A. Les besoins individuels des élèves B. Les antécédents culturels, la famille et les technologies C. La nature de l’apprentissage et des connaissances D. La connaissance du développement humain 12. Quels facteurs de diversité agissent sur la conception du curriculum? A. L’ethnicité, la religion, le sexe et la langue parlée B. Une variation des notes et des âges C. Le statut socio-économique et les notes D. Les handicaps et la quantité d’élèves dans la classe 13. Quelles sont les bases de la planification d’un curriculum? A. Pertinence, expériences « sur le terrain » et des standards élevés B. Facteurs de changements sociaux et développement humain C. Facteurs de changements sociaux, développement humain, nature de l’apprentissage et de l’enseignement D. Curriculum amélioré et instruction.

(16) Université Virtuelle Africaine 11. 14. Qu’est-ce qui entraîne la réussite d’un étudiant? A. Les antécédents culturels et le statut socio-économique B. Connaissance antérieure de la technologie C. Des valeurs et moralités changeantes D. Un manque d’ambition et de signification 15. Quel est le rôle premier d’un enseignant? A. Être un bon modèle B. Élaborer un curriculum C. Élaborer un curriculum et l’enseigner D. Enseigner 16. Quel énoncé ne constitue PAS un critère de sélection de matière? A. L’importance B. La justesse C. L’utilité D. La portée 17. Laquelle n’est pas une philosophie traditionnelle? A. Idéalisme B. Réalisme C. Existentialisme D. Perennialisme 18. Le principal propagateur du pragmatisme comme philosophie était : A. Jean Piaget B. Ivan Pavlov C. John Dewey D. Benjamin Bloom.

(17) Université Virtuelle Africaine 12. 19. Le curriculum non formel est : A. Des messages indirects de l’environnement d’apprentissage B. Un document écrit expliquant ce qui doit être fait C. Ce qui n’est pas enseigné dans un contexte scolaire D. Un apprentissage planifié hors du système scolaire formel 20. Lequel des critères suivants ne peut juger de la valeur de l’innovation d’un curriculum? A. Équilibre B. Avantage relatif C. Compatibilité D. Observabilité. Réponses des questions à choix multiples 1. A 2. A 3. B 4. D 5. B 6. D 7. D 8. D 9. C 10. C. 11. B 12. A 13. C 14. A 15. C 16. D 17. C 18. C 19. D 20. A. Commentaire pédagogique destiné aux élèves Il est probable que le contenu de ce module soit passablement nouveau pour vous. Ainsi, si vous avez 50 % et plus, vous possédez un bon bagage pour ce cours. Si vous avez 25 % ou moins, vous devrez travailler plus fort. Quel que soit votre résultat, soyez la bienvenue dans ce module. Je crois qu’avec votre engagement, vous réussirez ce cours..

(18) Université Virtuelle Africaine 13. ?*VUJLW[ZJStZ.SVZZHPYL Éducation – Processus d’acquisition de connaissances, d’habiletés et de comportements. Curriculum – Programme d’études. Théorie du curriculum – Ensemble d’énoncés qui donne un sens à un curriculum scolaire. Ambition – Une déclaration qui guide et dirige la planification de l’éducation. But – Une déclaration qui procure une destination ultime. Objectif – Une déclaration du rendement à fournir, affirmée en des termes mesurables et observables. Estimation – Façon de vérifier s’il y a un changement dans le comportement de l’élève. Mesure – Moyen de déterminer le degré d’accomplissement d’un objectif en particulier. Contrôle – Utilisation d’instruments pour mesurer le degré d’accomplissement. Conception de curriculum – La structure d’organisation d’un curriculum. Modèle de conception de curriculum – Une série d’étapes pour ordonner un curriculum. Élaboration de curriculum – Une activité qui mène à des plans d’instruction. Implantation du curriculum – Opérationnalisation concrète du curriculum dans des écoles. Évaluation du curriculum – Procédé qui explique dans quelle mesure les objectifs du curriculum ont été atteints. Changement de curriculum – Modification du curriculum en raison de nécessité ou de circonstances inopportunes. Innovation de curriculum – Introduction de quelque chose de nouveau qui s’éloigne de la méthode traditionnelle. Enseignant – Une personne responsable de l’éducation d’élèves Enseignement – Action de prodiguer une éducation à quelqu’un. Formation – Processus par lequel un individu acquiert une connaissance, une perception, des habiletés et des modes de conduite qui peuvent contribuer à ce qu’elle exerce son métier avec efficacité. Fondement du curriculum – Les bases sur lesquelles reposent le curriculum. Fondement historique – Les facteurs et les enjeux du passé qui influencent le curriculum, encore aujourd’hui. Philosophie – Une recherche de la vérité; une poursuite de la sagesse ou de la connaissance Fondement sociologique – La contribution des points d’intérêt de la société, incluant les groupes et les institutions culturelles. Fondement psychologique – Comprend l’intuition aiguisée grâce au domaine de la psychologie et qui entre en ligne de compte dans le processus d’apprentissage et, conséquemment, dans le curriculum..

(19) Université Virtuelle Africaine 14. ?03LJ[\YLZVISPNH[VPYLZ Lecture # 1 : Curriculum. Référence complète http://en.wikipedia.org/wiki/Curriculum Capture d’écran. Description Cet article fournit une description ainsi que des explications claires du concept de curriculum; il met aussi en relief son aspect historique, facilitant ainsi la compréhension. Le point de vue d’érudits tels que John Dewey est également souligné. Finalement, on place le curriculum dans le contexte d’études scolaires de différents pays. Logique Ce module ne peut être compris sans une compréhension juste du concept-clé de curriculum, c’est pourquoi les explications qui sont fournies sont d’une grande utilité à tout élève-maître..

(20) Université Virtuelle Africaine 15. Lecture # 2 : Finalités, buts et objectifs. Référence complète http://www.mordialloccluster.vic.edu.au/documents/datt_tools/ago.doc Capture d’écran. Description Les ambitions, les buts et les objectifs constituent une stratégie fondamentale pour aider les élèves à se concentrer sur ce qu’ils doivent faire dans leur apprentissage; ainsi, on fait la différence entre les trois. Les principes relatifs aux objectifs sont aussi énumérés : par exemple, « Si vous connaissez vos objectifs, il est plus facile de les atteindre ». Logique Un curriculum se doit de comporter des ambitions, des buts et des objectifs, qui sont une importante composante. C’est à partir d’eux qu’on décide du contenu, des méthodes de transmission et des mesures d’évaluation, d’où le besoin de lire ce module..

(21) Université Virtuelle Africaine 16. Lecture # 3 : La taxonomie des objectifs éducationnels de Bloom. Référence complète http://www.businessballs.com/bloomstaxonomyoflearningdomains.htm Capture d’écran. Description Cet article relève une partie de l’historique du travail de Benjamin Bloom, en soulignant l’importance des objectifs dans l’éducation et la formation. Les domaines cognitif (intelligence), affectif (sentiments et émotions) et psychomoteur (habiletés physiques) sont aussi abordés, de la même façon que la classification des niveaux taxonomiques de connaissance, de compréhension, d’implantation, d’analyse, de synthèse et d’évaluation. On fournit notamment une terminologie appropriée pour chaque niveau. Logique La taxonomie de Bloom est d’une grande importance dans l’écriture des objectifs. Les créateurs de curriculum et les enseignants s’en servent pour s’assurer que chaque aspect de l’apprentissage des élèves soit satisfait, surtout à des niveaux de pensée et d’opération plus élevés que la norme. L’information que contient cet article facilite l’écriture des objectifs, qui est souvent une tâche difficile; de là l’importance de lire cet article..

(22) Université Virtuelle Africaine 17. Lecture # 4 : Modèle de conception de curriculum et le Siècle des Lumières. Référence complète http://asterix.ednet.lsu.edu/~lsuctp/confpaprs/Wang.htm Capture d’écran. Description L’auteur de l’article met l’accent sur l’importance de la conception du curriculum dans ce champ d’études, insistant sur le fait que les décisions sont prises à deux niveaux : « le choix des valeurs de base » (par exemple, les attitudes), pour guider le processus, et « d’aspects pratiques », incluant la gestion et l’implantation des composantes du curriculum. Des modèles de curriculum typiques accompagnent le texte. Discipline : Modèles centré, axé sur l’élève et axé sur les difficultés. Comme exemple d’implantation dans un pays en particulier, la Chine est présentée : « Réflexions sur l’innovation de la conception de curriculum ». Logique La conception de curriculum est fondamentale à son élaboration et à d’autres aspects qui s’y rapportent; ainsi, cet article revêt une grande importante pour l’élève-maître. Une implantation des concepts en Chine constitue un atout supplémentaire pour aider l’apprenant à apprécier le côté pratique du sujet..

(23) Université Virtuelle Africaine 18. Lecture # 5 : The NCGIA Core Curriculum in GIScience. Référence complète: http://www.ncgia.ucsb.edu/giscc/units/u159/u159_ f.html Capture d’écran. Description Basé sur un curriculum portant sur la science de l’information géographique, cet article commence par exposer la notion de curriculum. On élabore différentes méthodologies de conception en traitant des questions clé « quoi », « pourquoi » et « comment », en plus d’énoncer de nombreuses stratégies par lesquelles y parvenir : à travers des ambitions et des objectifs, par le propos, selon l’accessibilité des ressources, etc. Chacun se rapporte à la SIG. Logique Bien que cet article appartienne à la discipline qu’est la SIG, il est très bien écrit et met en relief les différents aspects du module, dont une révision du sens de curriculum et une analyse de ses composantes. L’article propose aussi différentes méthodologies de conception de curriculum, une implantation de théories de la conception qui se révèle particulièrement utile dans la compréhension de ces concepts essentiels..

(24) Université Virtuelle Africaine 19. Lecture # 6 :. What factors influence Curriculum Design. Référence complète http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_American_Education/Chapter_10/What_factors_influence_curriculum_design%3F_1 Capture d’écran. Description Il est question de certains facteurs qui influencent la conception de curriculum, dont la personnalité de l’enseignant, sa gestion de la classe, l’utilisation de la technologie, les antécédents culturels des élèves et leur statut socio-économique. Une grande importance est attribuée à l’interaction de ces facteurs; toutefois, le point le plus crucial demeure que l’enseignant s’assure que le curriculum serve de catalyseur à l’apprentissage efficace de ses élèves et que ces derniers acquièrent des habiletés et un engagement envers cet apprentissage. Logique Cet article révèle à l’élève la nature de et l’importance de quelques-unes des variables qui jouent un rôle dans la conception de curriculum. Il est utile dans la mesure où le curriculum et le développement sont des concepts d’une grande complexité et qui demandent une exploration en profondeur..

(25) Université Virtuelle Africaine 20. Lecture # 7 : Curriculum Development Process. Référence complète http://www.eed.state.ak.us/TLS/FRAMEWORKS/langarts/1intro.htm Capture d’écran. Description L’auteur de cet article nous renseigne au sujet de l’éducation en Alaska. Le centre d’intérêt de l’élaboration d’un curriculum s’y trouve généralement au niveau régional, de là l’importance des comités. Dans le texte sont expliquées leurs responsabilités, qui comptent entre autres la recherche d’efficacité, la révision de principes et la possibilité d’envisager des activités de renforcement professionnel afin de soutenir le curriculum. Plusieurs hypothèses à considérer dans l’élaboration d’un curriculum sont aussi explorées, comme ce que l’élève devrait savoir, ce qu’il devrait être capable de faire, etc. L’auteur expose des points importants pour assurer la réussite, tels que la création d’un cheminement fonctionnel encourageant la collaboration ainsi que l’identification des ressources qui se trouvent à notre portée. Logique Bien que le contexte soit celui d’un pays en particulier, les idées qui y circulent peuvent être adaptées à un environnement africain. Le tout est bien détaillé et donc enrichissant pour les élèves-maîtres..

(26) Université Virtuelle Africaine 21. Lecture 8 : Change Issues in Curriculum and Instruction / The Teacher as Learner and the Learner as Teacher. http://en.wikibooks.org/wiki/Change_Issues_in_Curriculum_and_Instruction/The_Teacher_as_Learner_and_the_Learner_as_Teacher Description Avec le temps, de pair avec la participation de plus en plus active des apprenants, les manières traditionnelles d’aborder l’éducation se sont vues modifier, d’où la nécessité pour les enseignants d’apprendre perpétuellement. Comme le dit J. C. Dana : « Celui qui ose enseigner ne doit jamais cesser d’apprendre. » Étant donné qu’ils peuvent désormais transmettre des connaissances de façon dynamique, ils se doivent de retirer quelque chose de leur enseignement. Les élèves, de leur côté, sont tenus d’être actifs dans leur apprentissage et, dans un sens, des « enseignants ». L’intervention d’autres parties comme les communautés leur est grandement utile. Logique Il est crucial que les enseignants actuels prennent connaissance du dynamisme des nouvelles méthodes et de leur importance. La plupart d’entre eux viennent peut-être de la vieille école et comme ils sont dans l’obligation de connaître ce que le XXIe siècle attend d’eux, cet article est fort utile pour eux..

(27) Université Virtuelle Africaine 22. Lecture # 9 : Teacher education. Référence complète http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=6139&URL_DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201.html Capture d’écran. Description On y fait la description de la formation des enseignants ainsi ses différents types, incluant la formation initiale, l’accueil et l’épanouissement professionnel. Les programmes d’organisation consécutifs et simultanés sont également expliqués brièvement, en plus du curriculum de formation et des expériences de terrain supervisées dont il est question. Logique Une formation des enseignants est cruciale à la préparation des réalisateurs principaux du curriculum, les professeurs, ce qui fait de ce module un outil indispensable à la compréhension des élèves-maîtres..

(28) Université Virtuelle Africaine 23. Lecture # 10 : Rights and Responsibilities of Teachers. Référence complète http://portal.unesco.org/education/en/ev.phpURL_ID=6138&URL_DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201.html Capture d’écran. Description Afin de fonctionner correctement, les enseignants doivent jouir d’une liberté universitaire. On attend d’eux et de leurs organisations qu’ils participent à l’élaboration du curriculum, qui comprend les cours, l’enseignement et le matériel de formation. Leurs droits comptent la possibilité de contester une évaluation qu’ils jugent injustifiée, de participer à une vie publique et sociale, et d’être libre d’exercer ses droits civils. Une de leurs responsabilités consiste à maintenir une conduite adéquate, parce que le statut de professeur dépend principalement du professeur lui-même. Logique Les professeurs se doivent de connaître leurs droits et leurs devoirs, puisqu’ils sont censés remplir leur rôle sans beaucoup de supervision. Une grande motivation de leur part est nécessaire, ce qui est facilité s’ils connaissent leurs droits et qu’ils peuvent dénoncer un non-respect de ceux-ci. Mais avec les droits viennent les responsabilités, d’où l’importance de cet article..

(29) Université Virtuelle Africaine 24. ?003PLUZ\[PSLZ Lien utile # 1 : Education. Référence complète : http://en.wikipedia.org/wiki/Education Capture d’écran. Description Différents sens du mot « éducation » sont explorés dans cet article, comme le fait d’aider un individu à atteindre son plein potentiel et à découvrir ses talents cachés. Il est aussi question de divers systèmes d’éducation tels que le primaire et le secondaire. Après une brève explication de l’apprentissage et de l’enseignement, on procède à une discussion des composantes historique, philosophique, psychologique et sociologique du curriculum, et de l’influence de la technologie éducative sur lui. Enfin, sont soulignés les obstacles auxquels l’éducation fait face dans les pays en voie de développement, ainsi que la non considération de leur importance. Logique L’article permet de comprendre différentes questions récurrentes des études de curriculum, ce qui constitue une base solide du contenu de ce module. Une connaissance du système d’éducation est une bonne préparation à l’élaboration d’un curriculum convenable..

(30) Université Virtuelle Africaine 25. Lien utile # 2 : Thinking about Curriculum. Référence complète http://webserver3.ascd.org/handbook/demo/curricrenew/pocr/sectioni.html Capture d’écran. Description L’article commence par traiter de maints concepts tels que le curriculum écrit, recommandé, soutenu, appris, caché et exclu, sans oublier les interactions qui relient chaque type ensemble. On montre également la marche à suivre pour mettre sur pied un curriculum de grande qualité, comme permettre aux élèves et à l’enseignant d’étudier en profondeur. Logique La compréhension des différents types de curriculum est cruciale à la préparation du métier d’enseignant. L’élève-maître retire aussi des avantages de la conceptualisation de l’élaboration et de l’implantation d’un curriculum de premier ordre..

(31) Université Virtuelle Africaine 26. Lien utile # 3 : Wilsons Curriculum. Référence complète http://www.uwsp.edu/Education/lwilson/curric/curtyp.htm Capture d’écran. Description Cet article est consacré à la signification du curriculum dont il énumère et définit 11 types, incluant le curriculum explicite, écrit, nul, caché et finalement, le curriculum en usage. Logique Être exposé aux différents types de curriculum contribue à aiguiser l’intuition de l’élève-maître quant aux concepts de base, ce qui constitue le centre d’intérêt des études de curriculum..

(32) Université Virtuelle Africaine 27. Lien utile # 4 : Core Curriculum. Référence complète : http://en.wikipedia.org/wiki/Core_curriculum Capture d’écran. Description Le tronc commun constitue la partie centrale du curriculum et qui est obligatoire à tout élève, institution et système d’éducation. Les pays qui prônent cet ensemble de cours, particulièrement l’ancienne Union soviétique, sont mis en relief dans cet article. D’autres programmes proviennent d’universités étasuniennes. Logique Bien que l’article fasse référence aux pays développés, le tronc commun est un élément fondamental de tout système d’éducation dans le monde entier et il peut donc servir à l’élaboration de curriculum en Afrique..

(33) Université Virtuelle Africaine 28. Lien utile # 5 : Sociology of Education. Référence complète http://en.wikipedia.org/wiki/Sociology_of_education Capture d’écran. Description L’article fournit une description de la sociologie de l’éducation ainsi qu’une description de son rôle, dont l’intégration des individus à la société et l’amélioration de leur statut. Logique La sociologie de l’éducation est l’un des piliers du curriculum et cet article permet justement d’acquérir une meilleure compréhension de ce concept..

(34) Université Virtuelle Africaine 29. Lien utile # 6 : Operant Conditioning. Référence complète http://en.wikipedia.org/wiki/Operant_conditioning Capture d’écran. Description Les deux premières pages de cet article sont d’une grande utilité pour l’élève parce qu’on y explique le concept de conditionnement opérant, l’utilisation de conséquences à des fins de modification d’un comportement. Il est aussi question de renforcement et de punition, qui constituent le cœur du conditionnement opérant et qui peuvent être positif ou négatif, où le premier fait référence à une addition et le deuxième, une soustraction. Logique Le conditionnement opérant occupe une place importante dans l’aspect psychologique du curriculum, ce pour quoi l’article fournit une explication enrichissante à l’élève-maître..

(35) Université Virtuelle Africaine 30. Lien utile # 7 : Who is the curriculum designed for and why?. Référence complète http://en.wikibooks.org/wiki/Social_ and_Cultural_Foundations_of_A2C_and_ why %3F_1 Capture d’écran. Description Un curriculum devrait être conçu pour tous les intervenants y prenant part, tant l’élève que le professeur et les parents. La réussite d’un curriculum indique une bonne préparation de l’élève par son enseignant à faire sa part dans la société. Cet article porte aussi sur l’amélioration d’un curriculum, l’accent étant mis sur le financement, la motivation du professeur et une prise en conscience de la vie personnelle de l’élève. Logique Cette fois, l’auteur relate des informations générales et utiles à la conception d’un curriculum qui aident l’enseignant à mieux connaître ses élèves à partir de leur statut socio-économique afin de faciliter l’enseignement de l’un et l’apprentissage de l’autre..

(36) Université Virtuelle Africaine 31. Lien utile 8 : The Role of Assessment of Performance and Performance Appraisals in Schools and Administrations. Référence complète http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_American_Education_Second_Edition/15.1.2_1 Capture d’écran. Description L’auteur définit d’abord le concept d’estimation du rendement, qui consiste en la mesure de vos réussites au point de vue éducationnel. Puis, il énumère les avantages qu’en retirent les apprenants, l’école ainsi que d’autres intervenants, comme les parents. Ce sont eux qui forment les bases de l’évaluation d’un curriculum. Logique L’estimation est une composante essentielle à l’implantation d’un curriculum; ainsi, sa compréhension est requise par l’élève-maître..

(37) Université Virtuelle Africaine 32. Lien utile # 9 : Conditions for Effective Teaching and Learning. Référence complète http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=6139&URL_DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201.html Capture d’écran. Description Toute implantation de curriculum, si l’on veut qu’elle se traduise en réussite, se doit de respecter certaines conditions : d’une part, les dimensions de la classe, les aides à l’enseignement et les établissements scolaires; d’autre part, les conditions qui assurent le confort et la surcharge de travail de l’enseignant, comme un nombre d’heures de travail, des congés de formation, des congés de maladie, etc. L’article souligne aussi l’importance de professeurs compétents dans les régions rurales et éloignées. Logique Un curriculum nécessite d’être appliqué avec souplesse, ce qu’affirme l’auteur de cet article. L’élève-maître doit être conscient des facteurs qui pourraient entraver son succès, afin qu’il sache comment y remédier et qu’il prenne l’initiative quand c’est nécessaire..

(38) Université Virtuelle Africaine 33. Lien utile # 10 : Preparation for the Profession. Référence complète http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=6135&URL_DO=DO_ TOPIC&URL_SECTION=201.html Capture d’écran. Description Après avoir expliqué le but de la préparation des professeurs ( qui comprend la constitution d’une éthique ainsi que de la connaissance et des habiletés requises d’un professionnel ), l’auteur aborde les critères de sélection d’un professeur. Il poursuit avec la description des programmes de formation ayant pour but de faire ressortir les caractéristiques désirées, puis il met l’accent sur le rôle de la recherche en formation des enseignants. Logique La formation des enseignants constitue une composante majeure de l’implantation d’un curriculum. La lecture de cet article fait prendre connaissance d’obstacles qui sont analysés plus loin dans ce module et fournit une stratégie des plus enrichissante pour les résoudre..

(39) Université Virtuelle Africaine 34. ?000(J[P]P[tZK»HWWYLU[PZZHNL ACTIVITÉ I Titre de l’activité d’apprentissage. DÉFINITIONS ET SENS DES CONCEPTS-CLÉS DU CURRICULUM Résumé de l’activité d’apprentissage. À la fin de cette unité, vous devriez être en mesure de… a) b) c) d) e) f). Définir les termes éducation et curriculum Identifier les fonctions de l’éducation Expliquer la portée des études de curriculum Démontrer ce qu’est la théorie de curriculum Différencier une ambition d’un but et d’un objectif Discerner les différents aspects d’un curriculum scolaire. Résumé. En général, un curriculum fait référence à l’expression pratique d’un ensemble d’idées éducatives. Bien que le concept d’éducation évoque différentes significations pour certains – dont l’assiduité scolaire –, la plupart s’entendent pour dire qu’il s’agit d’un processus d’acquisition et de développement de connaissances, d’habiletés et d’attitudes. Un curriculum comporte différentes qualités : formelle (explicite), non formelle et informelle (implicite). Les quatre fonctions principales de l’éducation sont productive, intellectuelle, personnelle et sociale. De son côté, le terme curriculum possède de nombreuses définitions, dont « programme d’études ». Cette unité traite également d’ambitions, de buts et d’objectifs – une composante fondamentale du curriculum – en plus de définir la théorie du curriculum..

(40) Université Virtuelle Africaine 35. Concepts-clés. Éducation : Processus d’acquisition de connaissances, d’habiletés et de comportements. Curriculum :Programme d’études. Théorie du curriculum : Ensemble d’énoncés qui donne un sens à un curriculum scolaire. Ambition : Une déclaration qui guide et dirige la planification de l’éducation. But : Une déclaration qui procure une destination ultime. Objectif : Une déclaration du rendement à fournir, affirmée en des termes mesurables et observables. Liste de lectures obligatoires. http://en.wikipedia.org/wiki/Curriculum - Annexe 1 http://www.mordialloccluster.vic.edu.au/documents/datt_tools/ago.doc - Annexe 2 http://www.businessballs.com/bloomstaxonomyoflearningdomains.htm - Annexe 3 Liste de liens utiles. http://en.wikipedia.org/wiki/Education http://webserver3.ascd.org/handbook/demo/curricrenew/pocr/sectioni.html http://www.uwsp.edu/Education/lwilson/curric/curtyp.htm Liste de ressources pertinentes. Un ordinateur avec accès à l’Internet, afin de pouvoir visiter des sites libres de droit. Des ressources multimédias telles qu’un VHS et un lecteur CD..

(41) Université Virtuelle Africaine 36. Description détaillée de l’activité. 1. Lire l’information fournie dans cette unité. 2. Effectuer les activités dont il est question dans les sections de cette unité. Commençons par explorer le concept d’éducation. Signification d’éducation. Qu’est-ce que l’éducation? En tant qu’élève-maître, vous devrez réfléchir sur le sens et les fonctions de l’éducation et vous assurer que vous saisissez, afin de vous préparer à pleinement comprendre le concept, l’élaboration et l’implantation du curriculum, et ainsi efficacement assumer votre rôle futur d’éducateur. Après tout, l’éducation fait l’objet de différentes définitions. On peut la voir comme un processus d’acquisition de connaissances, d’habiletés et d’attitudes permettant une intégration à la société et une contribution utile à celle-ci. Le mot « éducation » signifie « faire ressortir », c’est-à-dire faciliter la réalisation du potentiel et des talents cachés d’un individu. Ainsi, le professeur utilise le curriculum afin d’y parvenir. Quel est le rôle de l’éducation?. Fonctions de l’éducation En voici quelques-unes parmi tant d’autres : • • • •. Fonction intellectuelle : Permet un éveil des connaissances et un avantgoût de ces dernières. Elle contribue également à l’accroissement des facultés intellectuelles des apprenants. Fonction productive : Fournit les connaissances, les habiletés et les attitudes permettant des activités économiques dans la société. La formation professionnelle contribue à cette fonction. Fonction sociale : Dans ce contexte, l’éducation est considérée comme un processus de préservation et de conservation de l’héritage culturel. De plus, elle procure des aptitudes d’interrelations. Fonction personnelle : L’éducation permet un épanouissement de soi..

(42) Université Virtuelle Africaine 37. Signification de curriculum. Le mot « curriculum » vient du grec curere (« diriger un cours ») et représente donc un ensemble de matières rencontrées par les apprenants dans leur course vers un but, une cible. Il existe une myriade de définitions du curriculum, allant du plus restreint au plus vaste, et qui proviennent de nombreux érudits. Les définitions restreintes voient le curriculum comme un plan, un programme d’études ou un ensemble qui favorise l’apprentissage. Voici certaines des définitions qui vont selon cet ordre d’idée : • •. Un programme d’études Un plan d’enseignement et d’instruction; peut évoquer un modèle, un patron aidant à l’instruction (Pratt, 1994) Les définitions vastes, d’un autre côté, voient le curriculum comme un processus. Ce dernier inclut la philosophie en plus de l’ensemble, ainsi que l’énergie déployée pour lui donner une utilité dans la société. Il comprend les valeurs, les attitudes et les expériences des élèves à l’intérieur comme à l’extérieur du cadre scolaire. Éléments d’un curriculum : Un curriculum présente généralement ces attributs : • • • •. Ambitions, buts et objectifs Contenu du sujet / expériences d’apprentissage Méthodes / stratégies de transmission / activités d’apprentissage Organisation des expériences d’apprentissage. Activité. 1. Lisez attentivement l’Annexe 1 : Curriculum. 2. Identifiez trois des définitions que vous pourriez adopter pour l’élaboration d’un curriculum dans votre pays et justifiez votre choix. Dans chaque cas, ne dépassez pas 100 mots. Définition I Définition II Définition III.

(43) Université Virtuelle Africaine 38. Portée des études de curriculum. Les études de curriculum incorporent une variété de points d’intérêt, dont les suivants : • Théorie du curriculum • Planification du curriculum • Conception du curriculum • Élaboration du curriculum • Implantation du curriculum • Évaluation du curriculum Chacune de ces notions sera expliquée brièvement. Théorie du curriculum. Qu’est-ce que la théorie du curriculum? La théorie du curriculum fait référence à un ensemble d’énoncés qui donnent un sens au curriculum, en relevant les relations qui lient ses composantes entre elles et en dirigeant son élaboration, son implantation et son évaluation. Cette théorie justifie les pratiques du curriculum. Selon Urevbu (1990), une théorie du curriculum devrait porter la réflexion quant à: • • • •. Ce qui est enseigné À qui s’adresse cet enseignement Qui devrait s’occuper de sa sélection et de sa distribution Qui reçoit quel enseignement. En d’autres termes, c’est une façon de voir les choses; des sortes de principes s’appliquant au curriculum. Fonctions de la théorie du curriculum. Quelles sont alors les fonctions d’une théorie? La plupart des philosophes de la science soutiennent qu’une théorie doit avoir trois raisons d’être valables : -. Décrire Expliquer Prévoir. Ainsi, une théorie du curriculum fournit aux éducateurs un point de vue critique à propos de la société et des écoles sur lequel fonder leurs descriptions et leurs explications..

(44) Université Virtuelle Africaine 39. La théorie du curriculum est d’une grande importance pour planifier ce dernier; elle aide à diriger la planification et l’élaboration. La théorie qui aura été utilisée transparaîtra dans le résultat final du curriculum. Planification de curriculum. On entend par planification la collecte, la sélection, la mise au point et la synthèse d’information pertinente provenant de différentes sources, afin de choisir les expériences qui vont mener l’apprenant vers les buts qu’il s’est fixés (Glen, Hass, 1980). La planification constitue donc l’étape de réflexion ou de conception du processus d’élaboration de curriculum. Elle consiste à chercher des réponses aux questions fondamentales telles que : -. Qu’est-ce qui devrait être enseigné? Comment devrait-il être enseigné? Qui devrait recevoir cet enseignement? Quelle devrait être la relation qui unit les composantes du curriculum?. Veuillez noter que les questions soulevées dans la planification s’apparentent à celles qui sont mises en relief dans la théorie du curriculum. Conception du curriculum. La conception consiste en la structure ou le modèle d’organisation du curriculum (Doll,1992). De plus amples détails figurent dans l’Unité 3. Élaboration de curriculum. Élaboration est le terme qui désigne tous les processus et les activités du curriculum scolaire; elle constitue donc la planification et l’évolution du curriculum. Une analyse approfondie est effectuée dans l’Unité 3. Implantation du curriculum. L’implantation consiste à mettre en pratique ce qui a été planifié et de s’assurer que le nouveau curriculum et ses ressources sont mis à la disposition des écoles et institutions visées par ce projet d’avancement. Veuillez vous référer à l’Unité 3 pour plus d’information..

(45) Université Virtuelle Africaine 40. Évaluation du curriculum. Une vérification pour savoir jusqu’à quel point les objectifs du curriculum ont été atteints. Lisez l’Unité 4 si vous voulez en savoir plus. Le curriculum comme champ d’études et programme d’éducation. Le curriculum peut être vu des deux façons. Comme champ d’études, il permet d’améliorer et de faire progresser nos connaissances des curricula, de leur élaboration et de leur usage. En tant que discipline, le domaine contient suffisamment d’information pour être enseigné et pour progresser grâce à la recherche. D’un autre côté, le curriculum en tant que programme d’études incorpore un programme de travail scolaire qui traite de toutes les expériences de l’apprenant, c’est-à-dire tout ce qui leur est planifié et fourni pour leur éducation, incluant les plans de cours et les cheminements, entre autres choses. Ambitions éducatives, buts et objectifs. Les ambitions, les buts et les objectifs sont cruciaux dans l’élaboration d’un curriculum. Ainsi, nous profitons de ce stade précoce du module pour vous expliquer leur sens. Nous traiterons aussi de la façon d’établir ses objectifs et de les affirmer. Commençons par la notion d’ambition. Ambitions éducatives. Dans un curriculum, les ambitions remplissent une fonction spéculative, faisant d’elles un point de ralliement pour les activités. Sans limites et possédant une vaste structure, elles aident à superviser et diriger la planification du curriculum. Elles forment la philosophie sur laquelle le curriculum repose et expriment les valeurs qui y sont rattachées, ce qui fait d’elles la première étape dans cette planification. Les ambitions ont quatre perspectives : Intellectuelle – Se concentre sur le progrès de l’intelligence. Sociale – S’occupe des relations interpersonnelles. Personnelle – Se consacre sur l’épanouissement de soi. Productif – S’intéresse aux aspects économiques de la société, à petite et grande échelle..

(46) Université Virtuelle Africaine 41. Buts. Les buts consistent en une mise en œuvre plus concrète des ambitions, donc ils mènent quelque part. Ils comportent des moyens pour accomplir ce qui est envisagé. Contrairement aux ambitions, les buts nous indiquent comment faire pour parvenir à nos fins en déployant certains efforts pour un programme, un cours, une matière, une implantation de ressources, une quantité de temps donnée pour accomplir une certaine tâche de curriculum, etc. Objectifs. Définition : Une déclaration du rendement à fournir, dérivée des buts d’instruction et affirmée en des termes mesurables et observables. Les objectifs fournissent une assistance plus particulière dans la prise de décision de divers aspects du curriculum; ils sont alors énoncés en des termes mesurables et observables. (Pour une lecture plus approfondie sur les ambitions, les buts et les objectifs, veuillez vous référer à l’Annexe 2.) Pourquoi avons-nous besoin d’objectifs?. • • •. Ils dirigent nos décisions dans la sélection de contenu et d’expériences d’apprentissage. Ils précisent quelles habiletés doivent être développées et dans quelle mesure. Ils permettent aux enseignants d’informer leurs élèves de ce qu’ils doivent accomplir, facilitant la responsabilisation et l’évaluation.. Écriture des objectifs comportementaux. Un objectif comportemental devrait indiquer : -. Le comportement qui est attendu (verbes d’action!) Les conditions dans lesquelles le comportement de l’élève doit se manifester. Le degré de maîtrise.. Dans l’écriture des objectifs, nous devrions considérer les divers domaines d’apprentissage proposés par Benjamin Bloom et ses collègues. Les domaines d’apprentissage sont :.

(47) Université Virtuelle Africaine 42. • • •. Domaine cognitif – Se concentre sur l’aspect intellectuel. Domaine affectif – Inclut les émotions, les attitudes et les sentiments. Domaine psychomoteur – Regroupe les aspects physiques de l’apprentissage.. Benjamin Bloom est allé plus loin en suggérant une classification détaillée des objectifs provenant du domaine cognitif. Les niveaux taxonomiques comprennent : la connaissance, la compréhension, l’implantation, l’analyse, la synthèse et l’évaluation. Dans la préparation de curricula nous devons inclure les niveaux d’apprentissage, du plus bas degré de connaissance au plus haut rang d’évaluation. Pour plus de détails, référez-vous aux Annexes 2 et 3. Description détaillée de l’activité. 1. Lire l’Annexe 2 : « Aims, Goals and Objectives ». 2. Établir la différence entre ambition et objectif, dans vos propres mots (50 mots). 3. Lire le contenu de l’Annexe 3 : « Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives », afin de mieux comprendre ce domaine ainsi que la formulation d’objectifs. 4. Écrire deux ambitions que vous entretenez vis-à-vis de la (ou des) matière(s) que vous enseignez. 5. Écrire deux objectifs pour chacune de ces ambitions mentionnées cidessus. Sources d’objectifs éducationnels. En général, il existe trois sources principales d’objectifs : l’apprenant, la société et la matière enseignée. Examinons chacune d’entre elles. Les apprenants comme source d’objectifs. Dans la formulation de buts et d’objectifs, les planificateurs de curriculum se soucient principalement des besoins des élèves en tant que membres de la société. Leurs champs d’intérêt, leurs aspirations et leur potentiel sont aussi importants..

(48) Université Virtuelle Africaine 43. Les besoins des élèves peuvent être classés ainsi : - Besoins physiques - Besoins sociaux - Besoins psychologiques Survolons chacune de ces catégories brièvement. Besoins physiques. Les réalisateurs de curriculum devraient se demander quels sont les besoins physiques des élèves en tant que membres d’une communauté. Parmi les besoins universels fondamentaux figurent la nourriture, les vêtements, un toit et une bonne santé, entre autres. La plupart des élèves ont les mêmes besoins physiques. Afin de les satisfaire, il est primordial de formuler des objectifs éducationnels s’adressant aux domaines de la connaissance, des habiletés et des attitudes. Besoins sociaux. Tous les élèves éprouvent des besoins sociaux que l’école doit aspirer à combler. Ils comprennent de l’affection provenant de la famille, de l’école et des pairs, de l’acceptation, un sentiment d’appartenance, du succès, de la sécurité, un statut et du respect. Les besoins sociaux doivent donc constituer une des bases de la formulation d’objectifs éducationnels. Besoins psychologiques. Les besoins psychologiques des élèves – par exemple, les besoins émotionnels – devraient être pris en considération dans la formulation d’objectifs. Bien sûr, les situations particulières nécessitent davantage d’attention; par exemple, les élèves ayant des handicaps mentaux ou encore les enfants spécialement doués, instables émotionnellement ou déficients au point de vue intellectuel. Le curriculum doit s’appliquer à tous pour qu’ils puissent en bénéficier. Comment identifier ces besoins? C’est ce que nous allons voir. Comment identifier des besoins.

(49) Université Virtuelle Africaine 44. L’identification des besoins des apprenants n’est pas une tâche facile, parce que ces besoins changent d’une personne à l’autre selon leur statut socio-économique et leur groupe d’âge. Peut-être n’est-il pas possible d’étudier chaque aspect des besoins des élèves issus de nos pays en voie de développement qui souvent sont très différents – comme le Kenya, par exemple. Toutefois, quelques suggestions peuvent faciliter notre recherche. Pour y arriver, on pourrait séparer les besoins en différents niveaux; les besoins des élèves provenant d’écoles primaires, secondaires et postsecondaires. On arrive à cette catégorisation en regroupant les enfants selon leur âge. Les méthodes suivantes permettent d’obtenir de l’information sur les besoins des apprenants. 1. Une étude sociologique grâce aux observations du professeur peut être effectuée; 2. Une entrevue des élèves peut faciliter la collecte d’information sur leurs besoins, leurs champs d’intérêt et leurs attentes vis-à-vis de l’école. 3. Des rencontres avec les parents peuvent fournir des détails supplémentaires à propos des enfants. 4. Des questionnaires peuvent apporter des précisions sur certains aspects que les entrevues n’auront pas explorés. 5. Les examens et les dossiers scolaires peuvent vous éclairer à propos des habiletés et connaissances des différents élèves. Vous avez terminé d’étudier l’apprenant comme source d’objectifs éducationnels. Faisons de même pour la société, cette fois. Pourquoi croyez-vous qu’elle peut nous renseigner à ce sujet? Voici quelques-unes des raisons : -. L’école est censée préparer l’enfant à la vie en société; pour cette raison, le curriculum devrait bien représenter ce qui s’y passe. Par exemple, les aspects culturels devraient être inclus dans le curriculum. Ensuite, la société contribue au soutien de l’éducation et devrait donc être examinée dans la planification du curriculum. Finalement, l’éducation devrait aborder la multitude de problèmes sociaux comme le chômage, les enjeux de la santé tels que le VIH et le sida, et d’autres fléaux comme la corruption. Réfléchissez au moins sur trois (3) autres problèmes sociaux qui doivent être considérés objectivement. Écrivez-les et décrivez-les en 50 mots environ..

(50) Université Virtuelle Africaine 45. Spécialiste de la discipline/Matière visée. Qui sont les spécialistes d’une discipline? Ce sont des enseignants et des éducateurs qui ont l’expérience nécessaire pour participer à la création de curriculum. Ils sont essentiels à la fixation d’objectifs, parce qu’ils sont les « détenteurs » de la connaissance. Les manuels, entre autres, sont d’ailleurs rédigés par eux, ce qui fait de leur contribution une nécessité. Veuillez faire les exercices suivants. Activité. 1. Dans votre pays, jusqu’à quel point pensez-vous que les sources d’information mentionnées plus haut sont utilisées pour des objectifs? Vous pouvez répondre à cette question en discutant avec un professeur expérimenté d’une école près de chez vous. Répondez en 150 mots. 2. Toujours dans le même contexte, identifiez et discutez de trois obstacles/difficultés (ex.: ressources) qui affectent l’importance que prennent les besoins des élèves dans l’élaboration de curriculum? Vous pouvez utiliser le modèle suivant. Raisons. Justifications. a)___________________________________________________________ b)___________________________________________________________ c)___________________________________________________________ 3. Étudiez cinq buts dans l’éducation de votre pays et cernez les besoins principaux des élèves qui s’y rattachent, comme la santé, les relations sociales, les besoins professionnels, etc. Définissez chaque but en 50 mots.. Aspects du curriculum. Le curriculum comporte plusieurs aspects, dont l’aspect formel (explicite), informel (implicite) et non formel, entre autres. Nous mettrons brièvement en évidence la signification de chacun d’entre eux. L’aspect formel consiste généralement en un document écrit relatant ce qui doit être appris et comment cela doit être enseigné et évalué. Le curriculum formel comprend donc les ambitions, buts et objectifs, le contenu de l’apprentissage, les stratégies d’instruction et les méthodes d’évaluation : il s’agit du plan de cours ou sommaire. Cet aspect du curriculum est « planifié » ou prédéterminé..

(51) Université Virtuelle Africaine 46. Le curriculum non formel englobe l’apprentissage planifié en dehors du cadre formel habituel. Par exemple, il y a apprentissage lorsque deux élèves ayant des champs d’intérêt commun se réunissent et échangent leurs points de vue dans un club, un groupe jeunesse, un atelier ou un jeu quelconque. Le curriculum caché comprend les messages indirects reçus par les apprenants des environnements physique, social et intellectuel de l’école, incluant les normes et valeurs de la société dans laquelle ils se trouvent. Ces dernières sont plus fortes et durables que le curriculum formel, ce qui peut entraîner des conflits. Ce ne sont pas des choses qui sont enseignées, mais elles façonnent l’environnement scolaire ainsi que l’élève. Le curriculum informel, souvent appelé curriculum caché, inclut ces activités qui ne sont ni conçues, ni planifiées, ni formellement acceptées par l’école. L’apprentissage provenant du curriculum informel est fait à travers des expériences quotidiennes : c’est apprendre par la vie, le jeu, l’exploration, les repas, etc. Le curriculum nul consiste en ce qui n’est pas appris dans un contexte scolaire, ce qui peut donner aux élèves l’impression que ces éléments ne sont pas importants dans leur éducation ou dans la société. Le système d’éducation a la possibilité de combiner les curriculums et les méthodes d’apprentissage formels, informels et non formels. Dans certaines écoles, les élèves peuvent recevoir des points qui comptent dans le cadre d’apprentissage ou de circuits formels (systèmes d’apprentissage par le travail informel). Résumé. Dans cette unité, nous avons étudié le sens de divers mots utilisés en études de curriculum. Par exemple, l’éducation fut décrite comme un processus d’acquisition de connaissances, d’habiletés et de comportements. Nous avons également souligné que le terme curriculum, comme beaucoup d’autres dans le domaine, possède une multitude de définitions provenant de différents érudits. Une des plus communes qui fut mentionnée est : Le curriculum en tant que « programme d’études ». Nous avons présenté la portée du domaine de curriculum comme incluant une théorie du curriculum, une planification, une conception, une élaboration, une implantation et une évaluation. Ambitions, buts et objectifs ont fait également partie de la discussion. Les ambitions consistent en une vision de l’éducation, alors que les objectifs sont plus concrets. Pour ce qui est des sources d’objectifs, elles comprennent les élèves, la société et les spécialistes de disciplines..

(52) Université Virtuelle Africaine 47. Nous avons mis l’accent sur la marche à suivre pour écrire de bons objectifs qui soient mesurables et observables. Finalement, les aspects formel, non formel et informel du curriculum ont été présentés. Évaluation formative. Questions 1. Énoncez quatre rôles de l’éducation et dites sur lequel d’entre eux votre système d’éducation insiste davantage. (150 mots) 2. À quoi sert une théorie du curriculum? (Environ 75 mots) 3. Discutez des diverses sources d’objectifs. (200 mots) Réponses possibles Q1. Commencez par fournir le sens du mot « éducation ». Voici quatre de ses rôles : -. Fonction intellectuelle Fonction productive Fonction sociale Fonction personnelle. Expliquez chacune des fonctions et incluez-en d’autres qui proviennent de votre expérience, en utilisant des exemples appropriés. Sans doute la fonction intellectuelle est-elle mise en relief dans la plupart des pays africains, à cause d’une insistance excessive dans le domaine cognitif. Q2. Une théorie du curriculum est un ensemble d’énoncés qui donnent un sens au curriculum de l’école. Parmi ses rôles figurent les suivants : -. Fournit une assistance pratique dans l’élaboration du curriculum Aide à répondre à des questions fondamentales dans la planification du curriculum, par exemple : • Que doit-on enseigner? • À qui doit-on enseigner?, etc.. Les théories permettent de décrire, d’expliquer et de prévoir de nombreux obstacles qui doivent être considérés durant la création du curriculum..

(53) Université Virtuelle Africaine 48. Q3. Voici trois principales sources d’objectifs : -. Les besoins et les champs d’intérêt de l’élève La société, sa culture, ses questions et ses enjeux. Les spécialistes de disciplines.. (Relatez chacun de ces points.).

(54) Université Virtuelle Africaine 49. Activité d’apprentissage II Titre de l’activité d’apprentissage. FONDEMENTS D’UN CURRICULUM Bienvenue à cette unité sur les fondements du curriculum. Dans cette section du module, nous explorerons les aspects historique, philosophique, psychologique et sociologique et la manière qu’ils ont d’affecter la prise de décision dans la création d’un curriculum. Résumé de l’activité d’apprentissage. D’ici la fin de cette unité, vous devriez être en mesure de… 1. Décrire les différents fondements du curriculum. 2. Expliquer l’influence de l’histoire sur le curriculum. 3. Faire la différence entre plusieurs philosophies ainsi que le poids qu’elles exercent sur l’élaboration d’un curriculum. 4. Expliquer le rôle de l’aspect sociologique dans la conception du curriculum. 5. Montrer l’incidence de facteurs politiques sur l’élaboration du curriculum. 6. Commenter l’effet de la psychologie sur l’apprentissage et ainsi, sur le curriculum. Résumé. Les fondements du curriculum sont ces facteurs qui influencent la prise de décisions. En général, il en existe quatre : historique, philosophique, sociologique et psychologique. D’autres causes peuvent inclure des enjeux politiques et technologiques. Le réalisateur de curriculum doit garder ces facteurs en tête pour produire un curriculum pertinent, applicable et utile aux apprenants et à la société..