Enseigner la conjugaison au C3
J’entends du bruit Le verbe est souligné, donne
L’infinitif :
Le temps :
La personne :
Enseigner la
conjugaison au C3
Les difficultés : repérer, conjuguer, accorder.
Comment l’enseigner ?
Quels outils mettre en œuvre ?
Jean Luc Despretz – CPC Landivisiau – Mars 2013
Introduction
Lecture croisée de diverses ressources et particulièrement de :
Lionel Audion, formateur universitaire, IUFM Nantes, expert
"grammaire" auprès de la Commission nationale Maitrise de la langue
Renée Léon, agrégée lettres modernes, IUFM Créteil, nombreuses publications chez Hachette
Françoise Picot, IEN, co-auteur de la méthode « Faire de la grammaire au C3 » - CDDP Marne
Carole Tisset, maître de conférences en sciences du
langage à l'IUFM intégré à l'Université de Cergy -Pontoise
Introduction
Exercice d’évaluation CM2
Lynx le puissant, dans son manteau
magique, est maintenant l’homme le plus respecté du village.
Quel est le verbe ?
Quelle est la fonction de « l’homme » ?
Introduction
La progression traditionnelle des manuels
suscite de nombreuses réserves de la part des chercheurs.
On « définit » rapidement le verbe
On « structure » l’axe du temps (avant, pendant, après)
On y superpose les temps (passé, présent, futur)
On apprend les formes temporelles
Repérer le verbe
« Le verbe est un mot qui dit ce qu’on fait » Hachette – CE2
« Dans la phrase, c’est le mot qui désigne l’action »
Le chien court, saute et aboie.
Que fait le chien ? Nathan – CE1
Repérer le verbe
Le repérage par le sens est une étape indispensable au cycle 2 mais intermédiaire.
Le chien court La fille skie
Repérer le verbe
A partir d’images :
- catégoriser (nom/verbe) - proposer des indicateurs
Noms Verbes
Les noms désignent des
personnages, des animaux, des objets …
Pluriel en s
Mots outils : le, la, les, un, une, des
Le chien Les chiens Une fille Des filles
Le verbe désigne l’action
Pluriel en ent
Mots outils : il, ils, elle, elles Il court ils courent
Elle skie elles skient
Repérer le verbe
Verbes dits « d’action » Réponses d’élèves (CM2) Le chien mange sa pâtée Le verbe est mange car c’est le 3
èmemot
Il neige neige n’est pas un verbe parce qu’on ne peut pas dire « tu neiges »
Dans il neige, neige n’est pas un verbe car il n’y a pas d’action. Je regarde tomber la neige … L’enfant dort Il ne fait rien
Les enfants préparent un
gâteau Le verbe est « prépare un gâteau » Il a reçu une carte de
mamie.
La souris est mangée par le chat
C’est mamie le sujet, c’est elle qui écrit
C’est le chat qui mange. Le chat est sujet.
Repérer le verbe
Le critère sémantique fonctionne mal avec certains verbes : souffrir, penser, recevoir, dormir, rêver …
Préférer le terme de « verbe attributif » (qui induit un attribut) à l’expression verbe d’état
Tu seras la reine Tu = reine
L’eau reste claire Eau = claire
Procéder à des substitutions : tu deviendras reine, tu resteras, tu joueras le rôle de la reine …
Apprendre la liste des verbes attributifs
Repérer le verbe
Le verbe est un mot qui change quand d’autres mots changent (repérage morphosyntaxique)
Ce matin, Tania part en vacances Ce matin, Tania et Paul partent Demain, Tania partira
Demain, Tania et Paul partiront
L’année dernière, ils sont partis ….
Pratiquer des commutations et des transpositions
Importance de l’oral : faire verbaliser le changement de sens et les changements orthographiques.
Repérer le verbe
Les élèves peuvent avoir des méthodes personnelles (substitution)
A l’automne, les feuilles se détachent des arbres.
CM2 : se détachent est le verbe parce que je peux remplacer par un autre mot (tombent) que je sais être un verbe
Repérer le verbe
Conclusion : pas de définition du verbe mais des observations.
Le verbe est le seul mot de la phrase qui change en fonction du temps et de la personne.
Pour le repérer
- je change le temps - je change le sujet
L’encadrement par « ne …pas » : permet ensuite de vérifier
qu’on a bien trouvé le verbe.
Conjuguer le verbe
Le verbe est le champion du transformisme de la langue française.
12000 verbes
Addition des formes (temps, modes, personnes) = 88 formes par verbe
Verbes du 1
ergroupe (et particularités) + verbes du 2
èmegroupe + 15 verbes fréquents = 25
modèles différents
25 x 88 = 2200 formes à mémoriser !
Conjuguer le verbe
AIMER
Le verbe le plus régulier de la langue française compte pourtant 72 formes écrites … qui ne correspondent qu’à 47 formes orales.
ETRE
C’est le plus complexe (2 formes venant du latin : ser et estar en espagnol)
ALLER : 3 formes (vais, allais, irai)
Conjuguer le verbe
SIMPLIFIONS !
Un verbe régulier se découpe en deux parties :
le radical (sens) et la désinence (temps, mode, personne, nombre)
Le radical varie peu (ou pas) dans les temps fréquents
La désinence varie souvent mais avec des
constantes
Conjuguer le verbe
SIMPLIFIONS !
Travailler sur un corpus de verbes (indifféremment des groupes)
pour mettre en évidence les régularités et les variations fréquentes.
Apprendre les 15 verbes les plus fréquents.
Fréquents donc utiles !
Conjuguer le verbe
Montrer le fonctionnement aux élèves des verbes réguliers sur les temps fréquents.
Verbe cueillir : cueill + …
Verbe récolter : récolt + …
Constat : le verbe cueillir (3
èmegroupe) est
aussi régulier que récolter (1
ergroupe)
Conjuguer le verbe
Mémoriser toutes les bases possibles des verbes irréguliers fréquents:
Aller: vais va vont allons irai allé
Pouvoir : peut pouvons peuvent pourrait put pu
Faire: fais faites fera fis fait
Prendre: prend prenons prennent pris Devoir: dois devons devra dus dû
Croire : crois croyons croira crus cru …
Conjuguer le verbe
Construire les 5 règles stables après observation de corpus
Règle n° 1
Tous les verbes conjugués à la 3ème personne du pluriel (ils, elles) se
terminent par –nt
+ exemples
Conjuguer le verbe
Construire les 5 règles stables après observation de corpus
Règle n° 2
Tous les verbes conjugués à la 2ème personne du singulier avec le
pronom « tu » se terminent par -s
sauf : tu veux, tu peux, tu vaux.
Conjuguer le verbe
Construire les 5 règles stables après observation de corpus
Règle n° 3
Tous les verbes conjugués à la première personne du pluriel avec le
pronom « nous » ET si on entend [Õ] à la fin du verbe se terminent par
-ons.
Mais : nous sommes
Conjuguer le verbe
Construire les 5 règles stables après observation de corpus
Règle n° 4
Tous les verbes conjugués à la 2ème personne du pluriel avec le
pronom « vous » et où on entend [e]
à la fin se terminent par -ez.
Conjuguer le verbe
Construire les 5 règles stables après observation de corpus
Règle n° 5
Tous les verbes conjugués à la première personne du singulier avec le pronom
« je » se terminent par -e, ou par -s, ou par -x.
+ exemples
Conjuguer le verbe
Entrer par les régularités au niveau des personnes Je
-e pour le présent des verbes en er -s pour tous les autres temps et
tous les autres verbes (x=s après eu et au).
-ai au futur de tous les verbes et
au passé simple des verbes en er
et avoir, aller;
Conjuguer le verbe
Entrer par les régularités au niveau des personnes
Tu
-s à tous les temps pour tous les verbes
sauf impératif verbe en –er
(x=s après eu et au)
Conjuguer le verbe
Entrer par les régularités au niveau des personnes
Il, elle
-e pour le présent des verbes en er -t tous les autres verbes
Parfois –d (prendre)
-a pour avoir, aller au présent,
au passé simple des verbes en er,
au futur pour tous les verbes.
Conjuguer le verbe
Entrer par les régularités au niveau des personnes Nous
-ons pour tous les verbes à tous les temps
Sauf être au présent (nous sommes)
Sauf le passé simple (âmes, ûmes, îmes,)
Conjuguer le verbe
Entrer par les régularités au niveau des personnes
Vous
-ez pour tous les verbes à tous les temps Sauf être, dire, faire qui se conjuguent
en –tes
Comme pour tous les verbes au passé
simple - tes
Conjuguer le verbe
Entrer par les régularités au niveau des personnes
Ils, elles
-ent pour tous les verbes
Sauf -ont pour aller, avoir, être au présent
-ont pour tous les verbes au futur
Conjuguer le verbe
Entrer par les régularités au niveau des temps
Les marques de temps s’entendent (ex : imparfait, futur)
L’absence de temps est
marquée par l’infinitif.
Conjuguer le verbe
Exemple de procédure : l’imparfait
Phase 1 : s’appuyer sur l’oral (ce qu’on entend, la phonologie, les usages)
Echanger à l’oral à partir d’une situation
Décrire une vieille image, une photo ancienne : à l’époque, on
….
Inventer des phrases poétiques : j’ai rêvé que je volais comme un oiseau
Répondre à des questions : comment chassaient les hommes préhistoriques ?
Phase 2 : collecter des phrases à l’imparfait dans des écrits (manuels, écrits littéraires)
Conjuguer le verbe
Phase 3 : utiliser les collectes (oral + écrit) pour analyser le fonctionnement des verbes à l’imparfait
radical + désinence (règle) : Cueill ir Sav oir All er
Constater que les terminaisons sont semblables pour tous les verbes : ais, ais, ait, ions, iez, aient
Phase 4 : travailler rapidement avec quelques verbes pour vérifier la procédure (ardoise)
Ex : courir avec la personne « vous »
Phase 5 : proposer 1 ou 2 exercices d’entraînement avec des manipulations (transposition, phrase à compléter, verbes à
remplacer …). Favoriser la concertation (échanges entre élèves)
Conjuguer le verbe
Phase 6 : situations de réinvestissement (recherche,
écriture personnelle, lecture d’œuvres littéraires, jeux, …)
Tableaux de conjugaison: comparer les radicaux de verbes au présent et à l’imparfait pour voir ce qui change.
Catégoriser des verbes selon leur temps (imparfait ou pas) Constater que le radical de l’imparfait est identique à celui de la 1
èrepersonne du pluriel du présent (nous)
Transposer un texte à l’imparfait, écrire son portrait (quand j’étais petit …), écrire des phrases ou un texte sur une
situation donnée (quand les voitures n’existaient pas …) Récurrence : phrase du jour, comparaison lors de l’étude
d’un autre temps, usages de l’imparfait et du passé simple,
nouvelles collectes, …
…Temps et usages
La conjugaison déconnectée de l’usage et de la grammaire ne fonctionne pas. Il est important de comparer les
différents registres de la langue.
Exemple pour le futur
Bientôt, je finirai cet exercice. Forme scolaire
Je vais bientôt finir cet exercice. Futur périphrastique (futur proche)
Je finis bientôt cet exercice Présent
J’ai bientôt fini cet exercice Passé composé
Temps et usages
Partir de ce que savent déjà les élèves, de ce qu’ils utilisent mais bien faire la distinction entre langue écrite et langue orale.
Ex : exprimer l’hypothèse Si je gagnais au loto, je t’en
donnerais la moitié Ecrit (littéraire) Si je gagnerais au loto, je t’en
donnerais la moitié
Incorrect Si je gagne au loto, je t’en donne la
moitié Oral
(communication) Je gagne au loto, je t’en donne la
moitié En contexte
uniquement
Antériorité
Les temps simples (y compris le passé simple)
parlent de faits qui ne sont pas encore accomplis au moment où on les considère.
Les temps composés sont « accomplis ».
« Quant il eut terminé son repas (c’est fini), il commanda un café (c’est en train de se faire) »
« Le bateau avait déjà jeté l’ancre au moment où il se réveilla »
« Il ouvre son parapluie alors que la pluie a cessé de
tomber »
Antériorité
Le temps est bidimensionnel : phases et époques
Pour chaque temps de verbe (présent, futur, imparfait, …) il y a du passé, du présent et du futur.
Les temps des verbes représentent des « époques »
Il parlait, il parle, il parlera (passé-présent-futur) = les époques
Chaque époque présente des phases soutenues par des mots inducteurs.
« aujourd’hui, j’ai mangé des frites » (passé) ;
« aujourd’hui, je vais manger des frites » (futur) ;
« demain, c’est dimanche » (présent de vérité) ;
« hier, j’arrive à la maison et qu’est-ce que je trouve ? » (présent dans le passé) ;
« demain, je mange des frites ! » (présent dans le futur).
Antériorité
Passé Présent Futur
Le chat miaulait Le chat miaula Le chat a miaulé
Le chat miaule Le chat miaulera
Hier
Avant Maintenant
En ce moment Aujourd’hui
Après Plus tard Présentation à éviter car elle ne permet pas de mettre en évidence cette notion d’antériorité.
Autre exemple à éviter sur la « concordance des temps »
Antériorité
Cette notion d’antériorité relative d’un fait passé par rapport à un autre s’aborde par l’analyse d’extraits littéraires.
Exemples
On peut représenter les actions sur une droite fléchée
Comme j’avais fini mon dessert, je me levai et sortis dans le jardin.
Hier, j’ai rencontré un vieux camarade que je n’avais pas vu depuis longtemps.
Il vient de terminer les yeux quand il s’aperçoit que ces yeux remuent et le regardent fixement. (simultanéité)
